2022版义务教育英语课程标准学习心得体会六篇.docx

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1、2022版义务教育英语课程标准学习心得体会义务教育英语课程标准（2022年版）的公布，再一 次给一线英语教师提供了“源头活水紧随而来的是专家 大咖的深度解读。具体如何将“新课标”落实到我们的教学 实践中去，是值得我们每一位教师深度进行思考的。很庆幸自己加入了市XX工作室，在吴老师的规划、指引 下有机会与工作室成员老师们，有条例不紊地对新的英语教 学理念进行深度学习并相互交流。以下是我假期学习新课标 的略微心得，与大家进行交流提供。一、英语新课标学习过程：为了更好地深度学习新课标，我从以下步奏对新课标进 行了全方位的学习理解、比照分析、概括总结。第一，通读义务教育英语课程标准（2022年版），根

2、 据自己的理解，梳理课标的内容框架，提取课标关键词，如 核心素养、学习活动观、教学评一体化，课程内容六要素、 单元教学整体性，语篇研读，主题意义探究等。第二，学习各位专家如XX、程晓堂、梅德明等老师对义 务教育英语课程标准（2022年版）的解读讲座视频和书籍， 以及公众号相关的文章，记录好专家们观点与立场，将专家 助。教师也要引导“演员们”进行自我评价，有助于完善表 演的细节。本评价有助于开展学生评价自我，接受他人评价 与他人交流合作能力，把学生从被动接受评价的对象转变为 评价的主体和积极参与者，既关注学习结果，又关注学习过 程。通过研读新课标，深切感悟到教师必须深入学习，才能 适应教材改革的

3、需要，才能适应新教材新教法的需要，才能 把握新知识体系和学生市级，提高课堂效益，到达新课标理 念的要求，并在今后的英语教学中将所学内容转化为切实有 效的教学实践，课标在心中，教学有方向。小学义务教育英语新课标学习体会这是一次收获颇丰的培训，上午我们不仅从大方向把握 了课标的整体方向，下午梅德明教授还详细讲解了英语2022 版新课标，让我从中感悟很多，也收获很多。我从以下几方 面谈谈心得体会：一.单元学习内容教师要对单元学习内容进行研读，研判和再加工，明确 单元的主题意义和单元内容的中心思想，提炼单元内容蕴含 的教育价值，有利于帮助学生形成正确的态度和价值判断, 符合认知逻辑，满足学习需求。要建

4、立单元内语篇之间的有机联系，使单元内容具有整 体性框架，结构化特征和进阶性特点，既有关联又能自洽， 同时也可以构成一个可教，可学，可测的完整教学单元。二.核心素养新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素 养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通 过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习 能力等方面，逐步形成适应个人终身开展和社会开展需要的 正确价值观，必备品格和关键能力。新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以 主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素 建立起关联。在英语教学中，老师要选择符合学生年龄特征 和兴趣爱好的主题，从而激发学生的学习

5、动力。再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可 少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社 会实际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在培养学生运用 语言的能力和思维能力的过程中，新课标也强调了英语课程 育人价值的重要性，其中有一点引起了我的共鸣，新课标要 求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比拟文化差异, 坚定文化自信，涵养国家情怀。三.分级标准改变 在旧课标中，英语课程分级为五个等级。新课标那么调整 为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧 课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确要求，而新课 标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级”，同时, “一、二、

6、三”出现了 级别，鼓励学有余力的学生在扎 实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足局部的 能力需求。本次学习让我对新课标有了更深入的了解，以后教学也 更有依据性，课堂中我会依据新课标给学生更新，更科学的 引导。学习2022版义务教育英语课程标准心得体会在2022年的暑假里，我聆听了 XX教授关于新课标解 读、实践英语学习活动观构建课堂教学新生态的讲座, 收益匪浅，对2022年版义务教育英语课程标准和英语学习 活动观有了更加深入的了解，主要在这几方面有所收获：一是对新课标的变化更加明晰。通过聆听XX教授主题 为英语新课程标准解读的讲座，我知道了 2022年版义务 教育英语课程标准与2011年版

7、义务教育课程标准从课程理 念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价、课程 实施、教学建议等方面都有变化，实现从“综合语言运用能 力”全面转向“核心素养导向”的目标。二是学会了区分三大主题范畴。其实以前我在备课分析 文本内容时总是分不清三大主题，有时觉得要备课的那个文 本或那个单元的内容既属于人与自我也属于人与社会，最后 凭自己的感觉定一个。XX教授的娓娓道来，让我对区分人与 自我、人与社会、人与自然这三大主题范畴得心应手，人与 自我主要是生活与学习，做人与做事；人与社会就是社会服 务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科 学与技术；人与自然就是自然生态，环境保护，灾害防范和

8、宇宙探索。三是XX教授利用例子进行阐述，我更深入地了解了如 何实施“教一学一评” 一体化。比照一下我以前自己备课的 教学目标和教学活动是割裂的，对于课堂评价是在后面的教 学评价用笼统的几句话概括。所以，在接下来的教学中，我 会以“教一学一评” 一体化的整体育人观为指导思想进行 备课，把教学目标和学习活动融为一体，同时及时评价学生 活动是否真实发生。在教学中，组织和引导学生完成以评价 目标为导向的多种评价活动，监控和反应学生的学习过程, 评价教与学的效果，以评促学和以评促教的目的得以实现, 最后发挥育人功能。四是“英语学习活动观”刷新了我的认知。通过聆听XX 教授主题为实践英语学习活动观，构建课

9、堂教学新生态 讲座，我明白了语言、文化和思维三者紧密结合，实现目标、 内容与方法的融合统一。而且她还把不同形式的教学目标和 活动设计进行比拟：基于PWP模式的教学活动设计、基于核 心素养四要素的教学目标设计、基于活动观的听力教学目标 设计、基于活动观的读写结合教学目标设计、基于活动观的 习作教学过程设计，这些案例让我能理解了基于“英语学习 活动观”教学目标和教学设计的形式、特点和优势。这两个讲座对于我来说既是一次对话，也是一把钥匙。 新课标给予我们新的方向和思路，在今后的教学中我会更加 认真地研读新课标，更新观念，把所学运用于教学实践，提 升自身专业水平。小学英语新课标学习心得体会暑期之初，我

10、参加了小学英语教师新课标培训会。在听 讲的一天里，使我受益匪浅，从专家那里学到很多，同时体 会到自己在学科专业方面的缺乏，我要以此为契机，进一步 加强学习，这样才能更好的承当起本职工作。通过学习我体会到以下几点：一、注重学生综合能力的培养。英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感激发他 们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中， 开展有效的学习策略，强化祖国意识，开国际视野，形成一 定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性, 就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身开展的思想, 坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体

11、就是要把学 生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器, 因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法, 有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我 们在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识, 从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教 学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课 堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们 的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、 有序、有效的课堂。二、倡导交流与合作的学习方式。在平时的课堂教学中，我没能很好的运用交流与合作的 学习模式。根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学 生

12、能用所学语言做事情，在做事的过程中开展语言、思维、 交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观: 整体观念、主体思想、个性开展、和谐关系。同时坚持“发 展为本”的原那么，在时间、空间上为学生提供充分条件，引 导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下 实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎实实打 基础。三、适当评价对学生的积极作用。英语课程标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、 树立自信、有利于学生开展有效的学习策略，促进每个学生 在已有水平上的开展。英语课程标准提出英语课程的评价 体系要注重表达学生在评价中的主体地位，力求评价方式的 多样化。应采用形成性评价与终结性

13、评价相结合的方式，既 关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生 进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证价主体的多 元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立 “形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程， 又关注结果。新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理 念是改变传统课程以考试定终生的终结性评价体系。新的评 价体系表达了评价王体多元化、评价形式多样化以及评价目 标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认 识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在 已有水平上的开展。新课标提出了形成性评价与终结性评价 相结合、定性评价与定量评价相结

14、合、他评与自评相结合、 综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结 果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教 学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有 基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了 反应调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功 能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得 的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位 外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人 员共同参与评价。实现评价主体的多元化。以上是我本次学 习的体会，我想更多的还需要我在实际授课中的操作，一点 一滴地积累经验，更好地提高教学质量，

15、更好地提高学语言 学习的交际能力。们的观点进行互补，融会贯通。第三，结合旧版的英语新课标，熟悉课标修改的背景，对 课标的变化进行梳理。第二和第三步可以穿插进行，因为专家解读和相关文章 中也会提及以前的课标，随时查阅，进行比照。这个过程是自己不断学习，发现问题和疑惑，又从学习 中寻找到答案，重新建构自己对课标知识的理解，然后将碎 片化的知识结构化组织起来，形成自己的体系。二、英语新课标学习的微体悟从不同角度对新课标进行理解是不断地输入，经过自己 的理解和梳理，再将自己的感悟通过心得反思的形式进行输 出，我想这才是真正读透新课标。首先我们快速回忆一下新课标的内容，如果以问题链的 形式来串联新课标的

16、内容，我想应当是这几个：为什么教？ 教什么？怎么教？怎么评？（引自：XX老师）接下来我引用“道“与”术”的关系，简短地谈谈自己 对新时代英语新课标个人感悟。“道“与”术”最早来自于中国传统文化中老子提出 的一个概念。在此引申，”道“是一种理念、指导思想，” 术“就是实现目标的方法、技能等。（一）课标中的“道“：理念、指导实践的思想体系。1 .确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程 理念。2 .明确指向学生核心素养的英语课程目标。3 .优化符合英语学习特点的分级课程体系。4 .构建有助于核心素养培养的英语课程内容和教学体 系。（二）课标中的“术”：教学实践的途径和方法。1 .改变以词汇、语

17、法知识为主要课程内容的教学，围绕 核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划 单元育人蓝图。2 .改变脱离语境的碎片化知识教学，创新教学方式，践 行英语学习活动观。3 .改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主 体多元、方式多样的评价体系，实施“教一学一评” 一体化, 以评促学，以评促教。4 .将信息技术与英语教学深度融合。5 .加强“教学研究与教师培训”。课标中“道”与“术”是辩证统一的，你中有我，我中 有你。在日常英语教学中，需将新课标中的“道”理念通过 以上“术”教学实践途径结合起来，相互促进，不断反思改 善自己的英语课堂教学，从而让核心素养目标真正落地。2022版小学英

18、语新课标学习心得新课标的新鲜出炉，为我们的教学提供了明确的导向， 提出了新的要求、新的思考。随着课程改革的深入实施，作 为一名一线教师，我想我们要思考的是如何将这些理念落地, 落实到我们的实际教学当中。下面我想谈一谈2022版和20n 版英语课标的一些变化以及我的几点认识。1 .重新界定了英语课程的性质。强调了英语这门课程的 价值与重要性。2 .提出了旨在开展学生核心素养的课程理念。英语课程 要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力等方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同 开展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养，要有相应 的课程理念，包括课程设计、课程实施、课堂教

19、学以及考试 与评价等方面的理念。3 .重新设置了基于核心素养的英语课程目标。课程目标 在不同的时代有不同的认识。从2001年第一版的课程标准 到现在的第五版的新课程标准，五个版本的课程标准在课程 目标上有很大的变化。旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能，更注重 提升孩子的英语应用能力。而新课标更倾向于通过英语 学科培养一个完整的人，也就是发挥英语学科的育人价值。新课标更加重视融合，不仅是学科间的融合，还将社会 主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、 生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思 想性。新课标梳理课改中的困难与问题，精选对学生终身 开展有价值的课程内容，

20、做到减负提质。新课标强调注重 教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将课堂评 价、作业评价、单元评价、期末评价有机结合，并且本次课 标提供了教学评价案例，让我们一线教师真正知道该怎样去 做。从“双减”再到新课标，英语教学正经历着巨大的变化, 无论课内和课外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实的 课堂”思路慢慢转变着。从这次新课标的修订，可以看出未 来教育开展更注重学以致用和思辨能力，提升学生英语全面、 综合的素养。作为一名英语教师，我们需要做的是：一要不断学习， 重建自己的知识结构，努力提高自己的专业水平和综合素质; 二要淡化教师权威，努力构建一个民主、平等、愉悦的英语 课堂；三要转变

21、传统观念，面向全体学生，重视英语教育的育 人功能；四要树立正确的教育理念教育观念，重视对学生核 心素养的全面要求和培养。2022年的夏天伊始，我将不忘初心，牢记使命，砥砺前 行！英语课程标准（2022年版）学习心得心中有“标准”，脚下方有路。作为一名英语教师，自 英语义务教育课程方案和课程标准2022年4月公布以 来，认真研读新课标，通过比照新旧课标的变化，我对新课 标的内涵有了更深的理解，能有效地补充和更新现有的英语 教学方式和教育思路。结合假期对新课标的研读，进一步学 习英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法， 其中有几点让我获益匪浅。一、准确理解核心素养内涵，全面把握课程育人价

22、值反思传统的英语课堂流程：多媒体音视频导入、单词句 型教授、阅读文本分割式讲解、对话语篇套用式操练等教学 活动，学生学习英语的主动性和英语学习能力亟需提高。而 作为一线英语教师，教学设计的活动不能仅限于语言和功能 系统，而是语言表达交流和具备应有的品格和能力，所以要 求教师在教学方式上的更新和改变，推动高效课堂的改革和 注重学生全面开展的培养。而2022年版英语新课程的目标从“综合语言运用能力” 全面转向“以核心素养为导向”为目标，要求英语课程围绕 核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程 学习的广度与深度。学生通过课程学习，培养其语言能力、 文化意识、思维品质和学习能力等方面，逐

23、步形成适应个人 终身开展和社会开展的正确价值观，必备品格和关键能力， 突出表达了全新的育人价值观。注重在培养学生运用语言的 能力和思维能力的过程中，新课标强调英语课程育人价值的 重要性。在学习英语过程中培养文化意识，比拟中外文化的 异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定 文化自信，涵养国家情怀。所以，在英语教学中，渗透爱国 理想，激发学生的文化自豪感和认同感，我们要在教学活动 中，开展有效的学习策略、开拓国际视野，增强中华文化的 理解认同，在学生在学习英语的过程中树立文化自信。二、强化素养立意，发挥单元整体教学的整合作用新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以 主题为引领

24、、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素 建立起关联。强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人 价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元 内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经 验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇 内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关 联性、开展性的单元育人蓝图，使学生逐步构建起对单元主 题的完整认知，促成正确态度和价值观的形成。在英语教学 中，教师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而 激发学生的学习动力。其次，要求教师要英语教学中，提升 学生语言理解和表达能力任务的同时，还要促使学生积极运 用和调试学习策略

25、，形成科学的学习方法和良好的学习习惯。 再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少，这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实 际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在英语教学中，我们要在主题意义的引领下，以语篇为 依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。 结合我校的课题研讨，英语教学活动结合整体单元主题教学, 符合新课标要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、 学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大 单元”教学的基本追求和重要特征。新课程改革背景下现行 的小学英语教材通常由多个独立单元构成，每一单元中有不 同板块组成，这些板块大多数都围绕单元主题开展

26、，所以各 个单元之间既有密切联系，又有连贯特点，所以单元整体教 学作为落实课程标准、开展学科素养，提高学生的综合语言 运用能力具有积极作用。所以在教学过程中，要求英语教师 需要结合单元板块教学模式对小学英语课堂进行优化，引导 学生对英语语言现象以及英语话题功能和框架有更加透彻 的了解，到达听懂、会说、会读、会写等基础目标。除此之 外，教师还要多元化对教材进行解析，充分发挥单元板块的 教育意义和价值，促使学生在小学英语课当中接受更加综合 性的培养，朝着全方位方向开展。三、深化以评促学，以评促教的评价形式新课标构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终 结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教

27、学要坚持“教、学、评” 一体化设计与实施，以评促学，以评促教, 确保教学目标、教学活动和课堂评价的一致性。作为一名新 时代的英语教师，根据新课标描述的“能做某事”，实现学 生能用所学语言做事情，在做事情的过程中开展语言、思维、 交流与合作的能力，并注重在课堂评价中，通过教师的评价、 生生互评和小组互评等多元评价方式，引导学生成为各类评 价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习， 关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的 闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造轻松和谐的学习气氛, 从而使课堂评价有效地促进学生的开展。新课标提出英语新课程的评价体系要注重表达学生评 价中的主体地位，力求评价方式的多样化。自2009年，我校 英语科组在教育戏剧课题的研讨下，探索形成英语课堂多元 化戏剧评价形式，并结合新课标的课堂评价导向，在课堂教 学的评价中，以教师与学生评价相结合的多元评价机制，激 发学生课堂表现的积极性，突出学生的主体地位。可通过教 师评价、个人评价、小组评价的形式，要求学生既要完成自 己的学习任务，也要与组员进行合作探究；既要参与自己（小 组）的展示任务，也要倾听观察其他同学（小组）的展示进 行评价，学生即为观众也为评委。根据“演员们”的语言流 利程度、动作表情、舞台站位、道具准备、创作力、团队合 作等方面，尝试用简单的英语进行点评，必要时用中文为辅