学情分析与教学设计的密切关系.docx

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1、学情分析与教学设计的密切关系学生是我们教学的起点，也是归宿，分析学生对我们的教学设计尤为重要。现在的学生参差不齐，对知识的把握和理解也有不同，在 以后的备课和安排作业时我也要根据以下几点展开：一、理解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以到达一定目的的内在因素；而动机又产 生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习 的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的数学教学 的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，数学教学要获 得成功，就要认真分析、理解学生的心理需求，想方设法启动学生的 内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学

2、习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理 需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”， 只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他 才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。二、分析学生的知识水平水平学生的知识水平水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教 学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动 地学习，能够有效地吸收和使用。教学设计要研究学生的知识起点, 水平水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习数学的“最近开展 区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征， 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。三、理解学生的认知倾向教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知 差异持续改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努 力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的水平; 对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题 的水平等。所以，理解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。