大班小壁虎借尾巴活动反思.docx

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1、大班小壁虎借尾巴活动反思小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生 主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不 时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：1、古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是 学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色 彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们 自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗 读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领 读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的 思维状

2、态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。 而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求 语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的 情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问 题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟 出的感情表达出来。2、表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时, 这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了 什么？它为什么没有借到尾巴？ ”这几个问题帮助学生揣摩文章的写 作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出

3、时间空 间进行扩展阅读，展示学生和老师提供的资料，表达出动物的尾巴形 形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择 一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。 这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、缺乏课的前半局部学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不 在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学 生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的 主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充 分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？ 说了什么？它为什么没有借到尾巴？ ”这样的问题没有什么思考价值。 教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交 流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。