小学数学一年级下册《100以内数的认识》一精品教案电子版本.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学一年级下册100以内数的认识一精品教案-人教版小学数学一年级下册100以内数的认识（一）数数设计理念新理念倡导学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。一年级的孩子刚刚进入学校，他们对数的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键，本课在这一方面进行了有益的尝试。在教学中充分抓住低年级儿童的心理特点，采用形象生动的动画画面和有趣的配音等低龄儿童喜闻乐见的方式创造了在玩中学的愉快活泼的气氛；选取生活化的例子，让学生在活动中有所感受，有所发现，同时潜移默化地培养了学生的探索精神和提出问题、解

2、决问题的能力。教学内容义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）一年级下册“100以内数的认识”数数。学情与教材分析在一年级上学期，我们已组织学生学习了20以内各数的认识，这是认数教学的第一个阶段，而下学期，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段。本节课是让学生认识100以内的数并掌握多种数法，因此，本课利用上学期知识的迁移，从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知识，在实践活动中掌握数的概念，培养数感和估数意识。教学目标1.培养学生对100以内数的兴趣，养成在活泼氛围中进行合作学习的好习惯。2.让学

3、生动手、动脑、动口，在各种数数活动中培养学生的问题意识，渗透数与实物一一对应的思想。3.能够熟练地数出数量在一百以内物体的个数，掌握一百以内的数的多种数法。教学过程一、情境引入，唤醒旧知、提出问题。1动画创设情境,复习旧知。主要情节：草地上,有20只羊在吃草。让学生数出有几只羊。引导：把这群羊怎样分，能使人一眼看出有20只呢？（巩固旧知：10个一是一十，2个十就是二十。）2.提出问题，培养估计意识。动画情节：从四面八方又跑来了80只小羊。让学生感受到现在草地上的羊比20只多得多。引导提问题：你想知道什么呢？（最可能提出的问题是：草地上一共有多少只羊？）估一估现在羊的只数。【设计意图：本设计的情

4、境创设，符合儿童心理以可爱的小羊引入，配以优美的画外音，激发学生参与数学活动的兴趣；具有明确的目的让学生在轻松、活跃的气氛中复习巩固旧知，初步感受数目100，为学习新知做好铺垫；关注学科特点引导学生从数学的角度有目的地观察、思考，培养学生初步的观察能力、估算能力，以及用数学的眼光看问题、提问题的好习惯。】3揭示课题：今天我们就来认识一百以内的数。二、实践、探究，深入感知，发现、归纳。1尝试数数，感知整十。小羊变魔术情境：有的小羊变成小棒，有的变成小正方形，还有的变成了黄豆。小组合作，尝试数一数这些物品（个数都在2040之间。结合汇报，演示数的过程）。问题：怎样让别人容易看出有多少？（引导提出整

5、十捆成一捆或分成一堆。）2合作数数，感受数序。游戏“数数接龙”。动画演示：小棒一根一根地出现，每出现十根便捆成一捆。采用全班数、个别数、分组数、男生数、女生数等多种形式，随着演示分段数数，从1数到100。引导学生观察屏幕中的100根（10捆）小棒，想一想：除了一根一根地数，还可以怎样数？（接着演示：十根十根地数，并引导发现：“几个十就是几十，10个十是一百”。）【设计意图：数数本是个单调、乏味的过程，以上几个环节从放手让学生在已有经验基础上尝试数数，到“接龙”游戏的多种形式数数，让学生不断获得新鲜的体验，同时在数的过程感受百以内的数，感受数的顺序，认识计数单位“一”和“十”。】3思考、交流，突

6、破难点。师：觉得自己刚才数得好的小朋友向老师招招手。在数数的过程中，你们觉得数到哪里时最容易数错？象这样，几十九添上一到底有什么规律呢？【学情预设：学生在寻找规律的时候可能因为不好表达而用实例来说明，如：59添上1就变成60，十位上的5就变成6了，等等（师可相应演示）。教师首先应认同他们的发现，之后引导小结出规律：几十九添上一的规律是几十那边刚好多了一个十。】考考你：29后面是（），49后面是（），99后面是（）。【设计意图：在学生充分实践感知的基础上，引导进行自我评价，谈感受，提问题，进而产生解决问题的需求，使后续的学习更有针对性，更能激发学生的主体意识。针对“几十九添上一是多少”这一难点，

7、要利用一年级学生的直观、形象思维优势，恰当运用媒体手段的演示，让学生在具体、充分感知的基础上，发现数数的方法和规律。】三、联系实际，深化认识，巩固提高。1数数交流，提升数感。问题：刚才我们认识了一百以内的数，你最喜欢其中哪个数？为什么？(引导学生结合自己的座号、家人的年龄等有关的数进行交流，体会数与生活的密切联系。)由以上提供的数提出问题，进行数数的交流。（引导学生提出：和50相邻的两个数是几和几？72前面的六个数是哪些数？）活动中深化认识。如：按座号，请28号的前五位同学站起来，从后往前报数。再请28号的后五位同学站起来，按顺序报数。【设计意图：引导学生在具体情境中感受到百以内数的意义，体会

8、数用来表示和交流的作用，有利于学生进一步建立数感。】2实践应用，拓展、发散。问题一：谁会用今天学过的知识，来数数我们班有多少人？同桌的两个学习伙伴交流一下，怎么数才快？【学情预设：如果班级座位刚好10人一组，学生一定很快找到10人10人地数是解决这一问题的最佳方案。如果座位有其他不同的排法，可根据具体情况灵活引导，确定其他便捷的数法，使学生感受数学在生活中的应用。】问题二：再次创设小羊的情境。小羊吃饱了，要休息了。它们在草地上画出了一些小方块（共10行，每行10个）作为休息的地点。谁能很快地数出有几个方块？（巩固“10个十是100”。）（动画：小羊排队进小方块休息，先进去28只羊，然后再进去一

9、批，共52只，最后100只羊全部进入方块休息。）根据画面，依次提出问题（巩固数数的方法）：有几只羊先去休息了？（28只。）你是怎么数的？有不同数法吗？现在一共几只羊了？（52只。）你又是怎么数的？如果象这样一只一只进去休息，第65只羊应在哪个方块？在这个红色方块中休息的是第只羊呢？（第97只。）【学情预设：对于最后一个问题，学生可能用不同的方法来确定小羊的位置，教师应充分肯定学生的求异思维，明确从不同的方向来看，小羊的位置是不同的。同时可指出：一共几只羊是指羊的数量，第几只羊是指羊进入“方块”的顺序，而第几排第几个是指羊所在位置，它们是不一样的。】【设计意图：本环节的练习设计，在巩固新知，学会

10、多种数数方法，辨别基数和序数的同时，凸现了其开放性。尤其问题c，给学生创造了自由发挥的空间，培养了发散思维，使学生感悟到同一事物从不同的角度看有不同的结论。】四、课末回顾、自我评价。这节课，小朋友们学会了什么本领？你们最感兴趣的是什么？附：板书设计：100以内数的认识数数1个1个数2个2个数数无定法5个5个数灵活选择10个10个数设计思路100以内数的认识是人民教育出版社新课程标准实验教科书数学一年级下册的教学内容。教学中，本人力图创设学生感兴趣的，轻松的氛围，让教师和学生在愉快的交流中，很好地完成本课的教学任务。一、情境贯穿课堂，增强学生兴趣。新理念倡导学生在生动具体的情境中理解和认识数学知

11、识。在这节课中，开头和结尾部分我都采用情境式的导现方式，通过小羊图，估一估、数一数小羊的只数，说一说小羊的位置。本设计的情境创设，符合儿童心理以可爱的小羊引入，配以优美的画外音，激发学生参与数学活动的兴趣；具有明确的目的让学生在轻松、活跃的气氛中复习巩固旧知，初步感受数目100，为学习新知做好铺垫；关注学科特点引导学生从数学的角度有目的地观察、思考，培养学生初步的观察能力、估算能力，以及用数学的眼光看问题、提问题的好习惯。二、在游戏活动中掌握数的概念。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。在解决数数这个问题时，本人大胆地在学生已有经验基础上展开教学，放手让学生尝试数数，如

12、数出100只羊、100根小棒、班级的同学数等，创设一些培养学生建立数感的游戏活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。在活动中初步感知数数规律，有意识地培养学生迁移能力、探索精神，让学生在成功中享受学习的乐趣。1.数数原本是个单调、乏味的过程，而在这一环节中，教师充分抓住一年级学生好动的年龄特点，通过“数数接龙”游戏，用多种形式变换数数，让学生不断获得新鲜的体验，始终处于兴奋的状态中，课堂上注意力保持高度集中，学生在领悟数数规律的同时，也体会了数学课堂的乐趣。2.用最快的方法数一数“我们班有多少人”的游戏，从学生的生活经验出发，在具体情境中灵活应用所学的

13、知识，使学生感受到生活离不开数学，由此对数学产生兴趣和亲切感。又让学生在活动中感受到百以内数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。三、利用多媒体演示，突破难点。针对“几十九添上一是多少”这一难点，本人利用一年级学生的直观、形象思维优势，恰当运用媒体手段的演示（如59根小棒添上一根成为60根小棒），让学生在具体、充分感知的基础上，发现数数的方法和规律。学生清晰、明确地解决了“几十九添上一”这一难点，再次获得成功的体验。四、倡导解决方法的多样化。让学生具体情境中体验解决问题方法的多样化，是新课标所倡导的。在学生掌握了数与物一一对应的数数方法后，教师提出“你会从80数到100吗？谁还会用

14、其他方法数”，既激发了学生的创新思维，又促进学生自主发展。然而“方法多样化”不是方法越多越好；“鼓励方法多样化”也不是排斥优化。本环节，教师还引导学生通过实际情况对比，对多种数法进行了适当优化，培养了学生优化能力。最后一个环节，区分“一共有几只羊”和“这是第几只羊”。本环节的练习设计，在巩固新知，学会多种数数方法，辨别基数和序数的同时，凸现了其开放性。尤其问题“这是第几只羊”给学生创造了自由发挥的空间，培养了发散思维，使学生感悟到同一事物从不同的角度看有不同的结论，从而养成全面看事物的习惯，养成辨证的世界观。五、注重开展评价活动，体验成功的喜悦。评价不仅关注学习结果，更重要的是关注学习过程中学

15、生的情感体验，激发和培养学生的学习兴趣。本节课在实际教学中，教师采用了生生、师生互动的评价方式，如“觉得自己刚才数得好的小朋友向老师招招手”，“你们最感兴趣的是什么？有什么遗憾吗？”等等，教师注重在学生充分实践感知的基础上，进行自我评价，谈感受，提问题，进而产生解决问题的需求，激发了学生的主体意识，自发地提出了下一步学习计划，不仅调动了学生学习积极性，而且培养了学生的自信心，使评价成为了一种优质的教学资源，使整个课堂民主、平等、开放，充满了生命的气息。总之，一年级的孩子刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键，本课在这一方面进行了有益的尝试。在教学中充分抓住低年级儿童的心理特点，采用形象生动的动画画面和有趣的配音等低龄儿童喜闻乐见的方式创造了在玩中学的愉快活泼的气氛；选取生活化的例子，让学生在活动中有所感受，有所发现，同时潜移默化地培养了学生的探索精神和提出问题、解决问题的能力。-