小学课题研究《发展性学生评价的实验与探索》实施方案讲解学习.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学课题研究发展性学生评价的实验与探索实施方案-全员参与，全程评价，全面发展小学课题研究发展性学生评价的实验与探索实施方案国家教育部出台的基础教育课程改革纲要中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价的作用，促进学生的发展。”但就目前的学生评价体系而言，各地虽不同程度地重视了对学生综合素质的评价，但由于受“应试教育”的影响，以及新的课程改革所体现的新的教育评价观念与教师滞后的评价观念的矛盾更加凸现，那种评价主体的单一，评价中重智育、重成绩的偏差，定性与定量评价的分离，以及评价结果的绝对标

2、准化，制约和束缚了学生的全面发展。为此，建立一种以人为本，以尊重评价对象为前提，以多元评价为基础，以促进学生的全面发展为根本目的的发展性评价机制成为我校几年来重点研究的课题。一、改革考试评价制度，促进学生全面发展。应试教育过分偏重知识的记忆和考试的选拔功能，这种带有“精英主义”和“淘汰主义”倾向的考试评价与素质教育面向全体，全面发展的要求大相径庭。考什么就教什么，怎么考就怎么教，考试指挥着教师的教学行为，指挥着学生的学习行为。考试所具有的测评、诊断、反馈、激励的多种功能被扭曲。面对这种现状，在充分调查和研究的基础上，我校自97年起就对考试评价制度做了有益的尝试。1、改革考试的时空结构首先我们改

3、变以往期末考试“一张试卷定终身”的终结性评价为形成性评价和终性评价相结合，将考试评价贯穿于学习的整过程。考查内容按照学科知识的构成，在平时的学习中就要一项一项的对学生进行考核，做到动态评价与静态评价相结合。如数学学科的概念、口算，语文学科的说话、背诵、朗读、书写等项目，有的在课前，有的在课堂，有的通过竞赛，有的通过作业等多空间、多形式完成了对学生的考核，使学生在不知不觉中接受了考试，减轻了负担，减少了压力，轻松而愉快。对于这种贯穿于学生学习过程的考试，我们努力体现学生的主体地位，教师只是给出某一考试内容的范围，由学生根据自己的特长和知识水平进行选择，一次考试不过关，可以再考一次，为学生提供更多

4、的成功的机会，保护、培养学生学习的自信心，使其享受成功的乐趣，促其养成良好的学习习惯。1、改革终结性试题的内容。传统的考试内容，只重视考查学生知识的积累，在考试的指挥棒下，教师的教学也重知识，轻能力，本是学生查查资料就可以解决的问题，却要让学生死记硬背。久而久之，学生失去了学习的兴趣，就更谈不上今后的发展。针对这种情况，我们在考查好学生“双基”的基础上，加大对学生的创新思维、实践能力、学习习惯的考查。（1）、卷面形式的情感化和激励性。为了减轻学生考试时的心理压力，增强学生克服困难的信心，我们根据学生的情感和兴趣易激发但不稳定的特点，将试卷的巻首、结束、试卷题目设计了具有安慰、鼓励、激发学生兴趣

5、的话语，旁边配上小学生喜闻乐见、形象活泼的图画，从而全面创设轻松愉悦的考试环境，让学生考得高兴，考出水平。例如语文试卷的巻首语：“经过了秋的收获，冬的蕴藏，新年的脚步近了，请把你的收获装进这张别具一格的贺卡，作为一份新年的礼物送给你的爸爸妈妈吧！”题目中“请你当名公正的小裁判，下面谁说的对给个，不对给个？，“下面的几个词语迷了路，你能把他们送回家吗？”加上图画的配合，试卷充满了人文精神和儿童情趣。（2）、增加对学生的创新思维能力的考查。创新精神和实践能力是创新教育的灵魂。创新思维的考查，应尽量为学生提供自由发挥和想象的空间。如语文试卷中“用下面的词语组成句子，你能写出几个，试试看“（老师和同学

6、们我喜欢），作文乌鸦和狐狸的第二次见面，在蝙蝠和雷达一课，人们根据蝙蝠夜间飞行的特点，发明了雷达，使飞机夜间能安全飞行，那么，生活中人们根据（），发明了（），使（），在你学过的古诗中，有哪些是描写春天的，请你把它写下来，你能把咏柳描写的内容用一幅画的形式表现出来吗？”数学试题的“（）+()=2008，请你设计推导长方体体积公式的方案”等。(3)、增加对学生学习习惯和学习方法的考查。如语文试卷中，我们为了考查学生的书写习惯，专门设立了书写等级评定，在“阅读”部分中的第一个问题就是让学生谈谈自己是如何预习一篇新课文的，“写作”部分谈一谈自己是如何积累作文材料的，数学试题中“把122=24，1220

7、=240,240+24=264写成一个乘法算式是：()（）264等。3、巻面评价取消百分制，实行等级加评语。传统的百分制评价，大大挫伤了学生学习的积极性。我们在试卷形式和内容改革的同时，对试卷的评价采用等级加评语的方式，各项考试考查都以优秀、良好、合格、待合格四个等级按考查点正确率的多少进行评定。附加评语是指在学生考卷上有针对性的作出诊断性、指导性、鼓励性的评语，对等级作一定的补充。评巻定级方法：第一步，判断正误做标记。按巻面考查点判断正误。第二步，综合权重定等级。按正确率85%以上为优秀，75%以上为良好，60%以上为合格，其余为待合格，评定出试卷等级。阅卷之后，教师可看个别情况进行针对性的

8、指导，不与别人见面。学生对成绩不满意时，可以申请进行补偿考试。第三步，满腔热情写评语。这是对等级的一个有效补充。评语主要针对差错进行分析，指出知识方面记忆上、理解上、应用上的错误及鼓励性的话语。学期成绩的评定不完全看期末考试成绩，而是按课堂记评占10%，平时作业占20%，单元练习占30%，期末考试占40%来评定，全面客观的评价了学生的学业。这样做减轻了学生的压力，有利于鼓励学生平时努力学习。二、全员参与，全程足迹式评价。2002年始，为了与考试制度改革相辅相成，更好的促进学生的全面发展，我校构建了“全员参与，全程足迹式评价”体系。1、建立“阳光成长档案袋”，实施全程足迹式评价。我校自2002年

9、上半年来，在每一个班级配备了一个档案橱，为每一个学生设立了一份成长档案袋，对每一位班主任进行培训。每位学生的档案袋里，都有一份或厚或薄的活页档案。档案的首页写明学生的姓名、班级、家庭住址、自我爱好、自我评价、家长评价、及教师评价等栏目。然后里面的每一页，都记录着这个学生某一天，某一段时间成长道路上的一个典型故事，一份耕耘的收获，一份成长的挫折，一次成功的喜悦。比如学生的一篇作文被当作优秀范文在作文课上进行点评，老师把他的这次成功记入档案卡；自己的一份手抄报，一份手工制作，一次有创意的回答，一次成功的诗朗诵都会被记入个人档案；一次来自家长和同学的表扬，一次参加某项活动的态度及在活动中的表现也会被

10、记入个人档案。当然，档案中不光记下学生成功的足迹，也会记下成长中的困惑和挫折，以及自己是如何摆脱困惑，克服挫折，走向成功的。总之，学生学习中的每一次成功，每一次飞跃，每一次感悟，每一次挫折，都被老师精心地“收藏”起来。档案的管理形式也多样化，有的由班主任管理，有的由学生自己管理，并根据实际情况定期开展汇报。2、全员参与，多元评价。受应试教育的影响，教育评价的主体由上而下依次是主管部门评学校，学校评老师，老师评学生，一条鞭法。全程评价的实施就是要打破这种单一、独断、片面的评价方式，把评价的权力还给学生、家长，使评价成为学生自我认识、自我管理、自我发展、自我超越的一种手段。为此，我们采取学生自评、

11、小组互评，父母、任课教师参评，最后由班主任汇总的多元化评价方式，保障全程评价的有效性。具体做法是在学期末，班主任把每位学生的档案以及期末考试评定情况发给本人，由本人写出一学期来对自己的评价。在此基础上，把个人成长档案在小组内展示，让组内每一名成员了解自己的情况，每一位同学都对别人作出评价，最后由小组长统一认识，写出小组评价。然后，班主任把材料提供给家长，由家长写出对自己孩子的评价。最后由班主任根据自我评价、小组评价、课任评价、父母评价写出综合评价（侧重于自我评价和小组评价）。评价以“现在的你”（本学期综评）和“未来的你”（老师家长的希望）两个层次出现在综合素质报告书中，让学生对这学期的努力和下

12、学期努力的方向一目了然。当然，如果学生对自己的评价不满意的话，可以共同商讨修改，直到学生认为公正、公允为止，以尊重学生的意愿，促其最大限度的获得自信心，为其不断发展储备动力。三、几点经验与思考。几年来，从单一的考试评价的改革到全员参与、全程评价改革的有机结合，使我们感觉到这不仅是评价学生的一种手段，更是落实创新教育精神，以人为本，促进学生全面发展的有效尝试，也是推动教师教学改革，提高教师教育教学能力的有效杠杆。考试评价形式的改革减轻了学生的过重课业负担和心理压力，使学生乐学愿考；试题内容的改革促进了学生学习行为的转变，促使他们抛弃过云死记硬背式的机械学法，进而转变到积极思维、重视创新和实践上来

13、；同时，考试内容的改革也引导着教师不再教死书，甚至猜题、压题，而是深入研究教材和学生，重视教法和学法，尊重学生的主体地位，努力为学生提供广阔的思维空间，使学生的创新成为了可能。等级评价与全程评价的结合，实现了评价对象的主体性，使学生真正体会到被尊重和评价的公正性、激励性，在享受成功的喜悦的同时，为超越自我鼔起了信心。可以说全程评价评活了老师的教，评活了学生的学，初步形成了生动活泼的教学局面，使学生的不断发展成为可能。当然，在实验中也凸现出许多新的问题亟待我们去解决。如考试内容的改革需要老师不断的学习，对知识不断的更新；全程评价需要老师长期的、耐心的观察、记录、整理，这些无疑都从客观上增加了老师的工作量，对教师的知识宽广度和教师的人格提出了更高的要求。二是改革中有些教师存在疑惑，害怕这种改革浪费了时间，影响了学生的成绩，而没有看到长远的利益，看到孩子们终生发展的重要性。这正说明我们的发展性学生评价才刚刚起步，我们还需要围绕学生的能力考核与非智力因素的情意目标评价做进一步的探究，努力开拓一条适合学生终生发展的新路子。-