小学英语六年级下册《MODULE 8 Unit 1 Helen Keller》（一起点上课讲义.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学英语六年级下册MODULE 8 Unit 1 Helen Keller（一起点-Module8HelenKellerThesecondPeriod教学内容分析基本目标知识目标：词汇：could,couldnt,blind,deaf,learn,born,life,difficult,normal,story,tryhard句型：Shewasblind.Shecouldntsee.Shewasdeaf.Shecouldnthear.Butshecouldlearn.能力目标：1能够正确运用“could

2、,couldnt”谈论某人过去的能力。2能够复述课文。3能够简单了解和谈论HelenKeller。情感目标：引导学生学习HelenKeller的优秀品质，树立乐于助人，刻苦学习的人生目标。教学准备1制作多媒体课件。2将课件中教师设计的练习题为每个学生准备一份。教学流程与设计意图Step1.Pre-task1Greeting.与学生相互问候和谈论天气。Whatstheweatherlike?Howareyou！设计意图通过这个学生熟悉的活动让学生热身，缓解紧张的气氛。2.Teacherasksandthestudentsansweraboutthetext.教师询问学生关于HelenKeller

3、的两个问题,简单板书。Whenwassheborn?Wherewassheborn?板书HelenKeller(18801968,Amrican)设计意图抛砖引玉，鼓励学生提出问题，培养学生提问的能力。3.Somestudentsaskquestionsandtheothersanswerthemaboutthetext.鼓励学生就HelenKeller的相关知识进行提问。WhatHowWhy4.Reviewthetext.(1)听录音，模仿，注意含有“could,couldnt”的句子。（2）教师提问“Whatcouldnt/couldHelendo?”，学生齐答,学生一起拼写“could,

4、couldnt”等四会单词，教师板书。WhatcouldntHelendo?ShecouldntWhatcouldHelendo?Shecould板书HelenKeller(18801968,Amrican)see.Becauseshewasblind.ShecouldntheardeaftalklearnShecouldreadwrite（3）学生分小组读阅读材料，说一说Helen不能做和能做的事情，教师板书关键词。WhatcouldntHelendoasablindpeople?WhatcouldHelendoasablindpeople?Although(虽然)Icouldntseeth

5、esunshine,thebeautifulflowers,andhearthebirds.,theamazingsoundofmyteacher.Butforaflower,Icouldsmell,Icouldfeelitsbeauty.Foranapple,Icouldtouch,Icouldtasteitsdelicious.Forthebeautifulpark,Icouldwalkinit,jumpinitAnnieexplained（解释）everythingtomeusealanguageoftouch,offingersandhands.Icoulddomanythings.I

6、alsolearnedtoridehorse,toswim,torowaboat,andtoclimbtrees.设计意图满足学生进一步了解HelenKeller的好奇心，引导学生阅读有一定量生词的英语故事，学会猜测，在阅读时抓取关键信息。（4）读一读短文，补充完整。出示多媒体课件。学生分组讨论，共同根据课文内容完成填空。HelenKellerwas_in_in_.Shewas_.Soshecouldnt_,Shewas_.Soshecouldnt_.Andshecouldnt_.Butshewasveryclever.Shecould_.Shetried_.Shelearnedto_and_

7、.反馈：学生齐读，教师顺次出示答案，拼读重点词汇。（5）多媒体课件出示短文（2），学生分组读一读将其补充完整。“Blindpeopleare_people.Wecanlearnand_,too,”Helen_.She_aroundtheworldto_herstory.She_booksaboutlife.She_blindpeopleeverywhere.Shewasvery,very_intheworld.反馈：邀请一个小组读出完整的短文，然后学生齐读短文，教师顺次出示答案，同时要求学生思考一下问题：WhatdidHelendotomakehersofamous?(6)学生回答问题。教师板

8、书。板书HelenKeller(18801968,Amrican)see.Becauseshewasblind.ShecouldntheardeaftalklearnwentaroundShecouldreadShewrotewritesaidhelped(7)教师指着板书，引领学生复述课文。Step2:While-task1.Readandcompletethetext.Iwantedtolearnmanythings.Myfriends_me.I_toreadandwrite.I_veryhard.I_lotsofbooks.I_storiesaboutmylife.I_14books.I

9、_thirty-fivecountries.I_mystoriestomanypeople.（1）学生分小组阅读短文，根据自己对HelenKeller的了解将短文中所缺的词填上。（2）反馈：请一名学生读出完整的短文，学生核对各自的答案。（3）教师顺次出示答案，学生齐读短文。教师提醒学生默记其中的重要信息。（4）教师提出问题，检查学生“抓信息”的情况。HowmanybooksdidHelenwrite?HowmanycountriesdidHelenvisit?多媒体出示Helen写的四本书：TheStoryofMyLifeTheWorldILiveInThreeDaystoSeeTheOpen

10、Door设计意图阅读材料以学生熟悉的练习题的形式出现，学生在完成任务的过程中，不知不觉中完成了初步的阅读理解训练。出示书名，将学生对HelenKeller的兴趣牵引到英语阅读中，挖掘学生对英语的深层和长远的兴趣。2.TalkaboutHelenKeller.(1)小组讨论，一句话评价HelenKeller。(2)请学生自由发表自己的看法。(3)教师总结：Helenwaskind,helpful,warmhearted(4)将板书用一个心形边框圈起来，启发学生：AlthoughHelenwasblindanddeaf,butshedidsomanythingsthen(板书“then”).Now

11、thinkaboutyourself,whatcanyoudoforyourfamily,forourschoolandoursocietynow(板书“now”).3.Encouragethestudentstotalkaboutwhattheycandoforothers?（1）学生自由发言，教师板书核心动词“Ican_.”（2）教师总结，将“Ican”的板书用心形边框圈起来。设计意图让学生有感而发，引导他们互相启发，从而在实现情感教育目标的同时实现对英语的真实运用。Step3:Post-task总结：ManythingswereverydifficultforHelenKeller.Bu

12、tshenevergaveup.Shetriedhard.Atlastshesucceeded.Children,whenyoufacethedifficultiessomeday,rememberthat“Whenonedoorshuts,anotheropens!”.Tryhard!Andnevergiveup!Homework：:WritedownyourthoughtsaboutHelenKeller.HelenKeller(18801968,Amrican)see.Becauseshewasblind.ShecouldntheardeaftalklearnwentaroundShec

13、ouldreadShewrotewritesaidhelped。help.washIcancleangiveBlackboarddesigning课后反思：学生的课堂发言和作业纸反馈表明，教师达到了预期的三维目标。通过本节课，学生能够运用句型谈论海伦凯乐的能力，能够根据板书复述课文，学生简单了解了HelenKeller，并能够用自己的语言简单的谈论海伦凯乐，谈论自己的感想。本节课是一节阅读课，教师为学生提供了四段小短文。两段是紧扣课文的，学生阅读填空时完成起来很轻松，两段是课外的补充材料，难度稍大，但学生也能通过小组合作完成任务。通过课堂观察发现，四段短文的设计对培养和提高学生的阅读兴趣和能力有很大的帮助。本节课教师引导学生通过小组合作的形式来完成学习任务，教学效率较高。首先小组成员互帮互助，有小问题能及时解决，课堂学习效率高于平行的非实验班；其次，小组合作降低了学生的紧张情绪，学生有大问题时能积极发问，发问的次数也远大于平行班，因此学生学习的知识深度要高于平行班。-