小学语文教学论文：农村小学作文教学有效性初探培训资料.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文教学论文：农村小学作文教学有效性初探-小学语文教学论文：农村小学作文教学有效性初探不管是在农村还是城市，只要一提到“作文教学”，往往是教师怨，学生愁。教师怨学生写作“驴头不对马嘴”，没有条理、没有中心，更别提要求学生写作达到文通字顺，情感分明了？学生呢？一到周五的作文课，蔫头耷脑，毫无写作的快乐与欲望，一节课挤出三五行字，面对作文，眉头紧锁，无从下手。教师，作为习作教学的引导者，心中没有明确的习作指导方法，导致习作教学指导方向不明，只能跟着感觉走；学生，写作兴趣不高，又缺乏正确的写作引领，在东撞

2、西撞的尝试中，没有获得习作的成功体验，久而久之，对习作产生了惧怕心理，从而陷入“惧怕写作写不好更惧怕习作更写不好”的恶性循环，习作教学的低效成了必然。那么如何改变农村小学写作教学的低效状态，在我的语文教学实践中，做了几点有效的尝试：一、 走进生活，快乐习作（一）培养写作兴趣，树立写作信心爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”每接手一个新班级，第一学期，我都会把培养学生写作的兴趣当做教学的首要任务完成。我一直认为，学生只有喜欢阅读、喜欢写作，才能真正从内心深处喜欢语文。那么如何让学生喜欢写作，消除学生写作的惧怕心理呢？教师首先要做的就让学生养成随手写的习惯。这里所说的“随手写”，不完全等同于我们所说

3、的日记。为什么？因为日记往往被教师冠以“写多少字、什么主题、一周几篇”的规定。我班学生的“随手写”，学生的随意性比较强，写的内容可以是你今天你眼中的任意的人或物，可以是你读书的美文摘抄，可以是读书后的思考，可以是你看完新闻后对国家大事的点评，也可是对学校好人好事的表扬。只要是你指尖触碰的、眼中看到的、脑中思考的都可以成为你写作的素材，但凡能够引起你说的欲望、写的欲望的人或物，一定要及时地记录下来。至于写的形式，字数的多少，篇幅的长短，也由学生自己确定。想写的时候就多些一点，不想写的时候，一句话也行。没有写作质量的高低区分，只有写作态度的要求，只要是认真写的同学，均可获得“金手指”一枚！（二）提

4、供写作素材，广开生活之源为什么我们学生的作文如一潭死水，缺少了童年应有的灵性？主要原因是学生的生活经历太单一、枯燥。家庭中孩子少了，经济生活水平提高了，家长的教育意识却很滞后，认为学生只要学习好就行，不管是家务活、地里的农活一律不让伸手，甚至是饭后的小伙伴的游戏时间都被电脑游戏替代。你想，孩子的生活如此单调，他的笔下又怎可能行云流水？叶圣陶先生说：“作文这件事,离不开生活、生活充实到什么程度,才会成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。首先,我从他们喜欢做的或看的、听的事入手,为他们提供写作的素材：春天来了，我带着孩子们在学校的花园里找春的足迹；在校内的杨树林里找春的信息；在田野的小河旁听

5、春的声音；在大街的橱窗里感受春给生活带来的变化孩子们有了这些体验，孩子们的笔下的春不仅是色彩丰富，而且还情感细腻“春风像妈妈的手，小河流水像动听的歌谣。”语文大师于永正曾告诫我们：“语文教师要有素材意识。有意识才能有所发现。发现了，赏识了，才会有表达的欲望”。这种素材意识从哪里来？生活就是一个广阔的舞台，在这个舞台上有取之不尽的写作素材。夏天，百花争艳，正是蜜蜂在花园忙碌的时节，可有的学生偏偏去捉蜜蜂，更有甚者把蜜蜂的翅膀折掉，放入教室的瓶中喂养。面对这种情形，我抓住一只闯入我班教室的迷路的蜜蜂，让学生认真观察蜜蜂回家时遇到了哪些困难，发挥想象蜜蜂为何要闯入我们的教室，以“我是一只迷路的蜜蜂”

6、或“折翼的蜜蜂”为主题，写一篇文章，题目不限，题材不限。那次作文，有想象作文，有记叙蜜蜂被捉的痛苦，有以诗歌的形式写蜜蜂回家的艰辛。那次作文，全班同学的写作的质量整体上了一个台阶。以后的日子，但凡是能够组织参加的活动，我都会积极组织，从体育大课间活动到阳春三月风筝飞，从田间游戏到夏夜的捉知了猴，从“登黄山看日出”到“夏夜星空漫谈”孩子们在活动中丰富了认知，在活动中积累了写作素材，更在活动中丰富了情感。孩子们在动笔的过程中，突然发现，作文没有什么难的，无非是写看到的，听到的，想到的罢了，从而提高孩子写作自信。二、 方法引领，轻松习作德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。教师在教学过程中，遵循教

7、学的客观规律，以娴熟的教学方法适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展。通过研读小学语文教科书我发现，小学生的作文无外乎记叙文、看图作文、应用文、想象作文、读后感等几种形式，其中写的最多的就是记叙文。我主要谈一谈我对记叙文的写法指导。（一） 文题要标新立异文题即文章的题目。文题就好比人的眼睛，眼睛炯炯有神整个人就精神许多。文章也是一样，文题立意新颖，视角独特，同样能够吸引读者的眼球。读者一看题目，心中便产生想读你文章的欲望，你的习作就成功了一半。比如写人的作文，如果还是以“我的妈妈”“我的弟弟”等称谓当做题目，难免落入俗套。如果能够抓住人

8、物的特点，以人物的特点或人物给自己的感受作为文章的题目，文题就多了几分精彩，在文题的确立上比别人就把握了先机。写“我的妈妈”，我可以从妈妈的唠叨入手，题目可以写“爱唠叨的妈妈”，“复读机，真烦人”；同样是写弟弟，可以写“机灵鬼”“小可爱”等，这样的题目不是更吸引人的眼球吗？再比如记事的作文，“难忘的一件事”，是小学阶段常写的一篇文章，可以从三年级写到六年级。如果你以“难忘的一件事”当题，岂不是落入了千篇一律的圈子？你可以做的事情、做事情的感受或是那件事时的情境为题。以写冬天堆雪人为例，直接用“堆雪人”也比“难忘的一件事”为题好；反应心情的可以用“快乐精灵”，当时的情境的可以是“怀念大雪纷飞时”

9、，这样的题目读者是不是更乐意去读呢？（二）开文方法关于记叙文的开文方法，我着重训练了三种开文方法：1. 直接入文法所谓的“直接入文法”，就是在作文的开始直入文题。比如前文提到的“爱唠叨的妈妈”，采用直接入文的写法可以写，“说起我的妈妈，最大的特点就是唠叨。她的唠叨，在我们家，乃至我们村，那可是无人不知，无人不晓。听，妈妈的唠叨开始了”在以“堆雪人”为例，直接入文可写“纷纷扬扬的大雪下了一夜，一大早，我就约了几个好朋友在我家的门前堆雪人。”直接入文，拒绝拖泥带水。2. 言语对话法这类入文方法写人记事都适用。主要是以人物的对话作为文章的开始。还是以“爱唠叨的妈妈”为例，有的同学这样写“文豪，你看你

10、的校服脏的？你的衣服是怎么穿的？为什么你姐姐的不用洗？你的校服都看不清颜色了？你再看看你的书桌乱的？你看你姐的老天，我的妈妈又开始唠叨了，我还是先出去躲一躲，让耳根子清净一会吧。我刚要拔腿离开，哪里去，还不快点写作业！老妈一声令下，我只好把迈出门的左脚收回来。”记事呢，主要是写事情行进中的一些对话，作为开文，然后在后文简单介绍事情的来龙去脉。3. 创设情境法这种开文方法一般把自己想象在一定的情境中，为后文奠定情感基调。比如写白天发生的一件高兴的事，可以这样写：“那是一个月光如水的夜晚，我躺在床上，翻来覆去，久久不能入睡，白天发生的一幕幸福的溢上心头”如果是一件不开心的事，可以这样创设，“在那个

11、月光苍凉的夜晚，我躺在床上，独自品味白天发生的一幕，委屈的泪水再次滑落脸颊”你看，同样的月光，不同的心境有不同的色彩，不同的心境有不同的月亮。教给学生这样的开文方法，不是故作深沉，而是让孩子学会用环境衬托心情。三、 多元评价，自信习作（一） 习作互评借鉴提高批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”（叶圣陶语文教育伦集，教育科学出版社1980年8月第一版494页。）他对自己从事作文教学感悟极其深刻，在大力研究语文教学，尽快改进语文教学中论述较多：“

12、我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“教师为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶语文教育伦集，教育科学出版社1980年8月第一版717页）在日

13、常的教学实践中，学生的作文成文后，羞于给别人看。即使是擅长习作的同学，也不喜欢把习作给人欣赏。针对这种状况，我班学生的作文尝试了“同桌互评自评自改小组长评教师评”的“梯式批改”方法，取得了一定的成效。1. 同桌互评习作初稿完成后，不要急于誊抄，学生自己要从头到尾读一遍，看是否有需要修改的地方。用词不当的地方等。自己检查觉得可以之后，同桌之间互相欣赏习作。同桌要圈出文中错别字，用横线画不通顺的句子，用波浪线画出美文佳句，并写好眉批。2.自评自改针对同学的评语，对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美，并针对互评写出自己的感受。作者本人针对互评的同学是否认真、准确，对其评价，以星星为单位，三颗星代

14、表非常满意，两颗星表示比较满意，一颗星说明不太满意，没有星就是互评内容十分不满意了。3.小组长评学习小组的小组长有擅长写作的同学担当，能够对小组同学的作文从“文题立意、选材、语言、文章结构”等进行评价，写出评语。其实，小组长就相当于小组成员的习作小老师。4.教师评分层评价最后一步是教师评价，教师的评价不单单以一篇文章为基础，而是以学生的习作整体水平，实行“分层评价”。同样的一篇文章，放在擅长习作的同学那里，教师的评价是良或合格的话；那么放在后进生那里，这篇文章就有可能是优秀。因为学生的习作水平不一样，最终的评价尺度也不能一样。在习作的评价中，我的眼中只有进步的学生，没有后进生。采用“自己和自己

15、的比”的评价方式，后进生摆脱了老是挨批评的帽子，习作优异的学生在和自己的比较中找到了竞争对手。不同层次的学生都能获得习作成功的愉悦，孩子们就会在教师的鼓励中稳步提升写作水平。（二） 习作收获自信前行在本学期，我们班的孩子写作单元习作，我没有使用区统一下发的习作训练本，而是尝试了活页作文。活页作文的设计与区下发的习作训练本差不多，只是我增加了前文中提到的“同学评语、同桌评价反馈、老师的建议与我的收获”这四个项目。这四个项目在文后单独呈现，本次习作同学的批改，老师的建议一目了然。在教师讲评作文时，结合自己的得失，把本次写作的收获写入“我的收获”栏，让每一次习作学生都能够有所得，有所思，我相信孩子的写作将在外趋力的驱动下，内化为内动力。即便你不安排学生去观察生活，积累课外书中的好词佳句，学生也会主动去做，而且做得津津有味，这不正是我们一线语文教师所期望的吗？纵观作文教学园，我们老师时常抱怨“耗时低效”，纵然时间全耗在学生身上，教学的效果未必高，学生写作的欲望未必强烈。我们的习作课堂本应是鸟语花香，思绪流淌，可如今的课堂却是言语枯燥、生搬硬套，没有童年的灵性？更没有诗意飞扬？面对习作教学的现状，我们的习作教学期待有效的教学尝试，期盼更多的语文教育工作者在习作教学中实践，为让我们祖国的语言文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界而不懈努力！-