小学义务教育新课标学习体会八篇合集.docx
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1、2022版小学英语新课标学习心得新课标的新鲜出炉,为我们的教学提供了明确的导向, 提出了新的要求、新的思考。随着课程改革的深入实施,作 为一名一线教师,我想我们要思考的是如何将这些理念落地, 落实到我们的实际教学当中。下面我想谈一谈2022版和20n 版英语课标的一些变化以及我的几点认识。1 .重新界定了英语课程的性质。强调了英语这门课程的 价值与重要性。2 .提出了旨在开展学生核心素养的课程理念。英语课程 要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力等方面。这四个方面相互渗透,融合互动,协同 开展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养,要有相应 的课程理念,包括课程设计、
2、课程实施、课堂教学以及考试 与评价等方面的理念。3 .重新设置了基于核心素养的英语课程目标。课程目标 在不同的时代有不同的认识。从2001年第一版的课程标准 到现在的第五版的新课程标准,五个版本的课程标准在课程 目标上有很大的变化。旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能,更注重 提升孩子的英语应用能力。而新课标更倾向于通过英语别提到了 “以文化人”,教师要关注到语文在育人方面有不 能替代的特殊作用。二、提出语文核心素养的概念2011版语文课程标准只提了听、说、读、写能力方 面的“语文素养”,而2022版语文课程标准明确地提出 “语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言 运用、思维能
3、力和审美创造四个方面,这四个方面是一个整 体,彼此不能分开。但是作为语文老师,提升思维能力、审 美能力,传承和理解文化,都是要以语言的建构和运用为基 础,这一点我们绝对不能忘记。新课标中要求我们要重点关注思维能力的开展,这是新 课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维 能力是数学学科的事情,现在发现这种想法是错误的。除此 之外,这次新课标还讲到了思维品质的提升,其实就是语言 思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。 所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创 新的追求,并以此来推动我们的语文教学。三、提出学习任务群的概念在新的语文课程标准中首次提出了学习任务群
4、,在 以前的小学语文课标中,从来没有看到“任务群”三个字。 刚接触这个名词时,真是一头雾水。“何为任务群? “,上 网查阅相关资料,还是不太明白。正好学校教导处推荐网上 学习温儒敏教授的讲座,终于对“任务群”有了点了解: “群”是外在的组织和呈现形式,“学习任务”是“群”里 的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用,准确理 解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中 高年级教材来看,每个单元都有单元提示,都有一个训练重 点,这实际上就是在落实学习任务群了,只是落实的是任务 群中的某一方面。“任务群”该怎么落实,教师要关注每个 单元重点解决什么问题,按照提示,强化情境,强化学习的
5、自主性。比方六下第一单元的单元提示是:分清内容的主次, 体会作者是如何详写主要局部的;习作时注意抓住重点,写 出特点。因此,教学时,老师的讲解要努力指向单元目标, 要有针对性,启发学生进行自主性学习,在作业设计上要立 足于学习任务群,做到“少而精” “实而活”。这样就可以 把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是, 我认为不能简单地理解为就要进行群文教学,有些课还是需 要老师多讲、精讲,先要学生读懂、读明白,然后才能开展 活动。新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人 最好的黄金读书时间段,现在学生面临的问题是阅读量不够, 没有阅读量,语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面,课
6、 堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书 吧”,也是一本一本给学生推荐,他们都属于整本书阅读。 我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法,激发 他们读书的兴趣,但是班级也要有相对自由的书单,提倡学 生自己去自由阅读,不要有过分的苛求,不搞过多的活动, 要想方法让学生真正想读书。总之,新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位, 带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标,明确 立德树人,充分彰显教育目标,以文化育人的导向。强调立 德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境,凸显 语文学习的实践性,创新性。对于语文新课标,需要学习和 思考的东西还有很多,学习新课标,这只
7、是一个美好的开始。语文课程标准(2022年版)学习心得2022年4月,义务教育语文课程标准(2022版)正式 发布,为了深刻领会新课程标准的内涵实质,本人利用暑假 时间对新课标进行了研读,对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 开展为目的。所谓核心素养,是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集 中表达。而义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合表达。语文课程是一门学习国家通用语言文
8、字运用的综合性、 实践性课程,它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具,语言开展的过程也是思维发 展的过程,二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象,语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部 分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与开展的过程。 在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 语言运用为基础,并在学生个体语言经验开展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心,也是培养及开展学生核 心素养的重要环节。接下来,本人将以雷锋叔叔,你在哪 里为例,谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。
9、雷锋叔叔,你在哪里是一首儿童诗,文章采用了拟 人的手法,以问答形式与小溪、小路对话,在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹,从而感悟到“哪里需要献出爱心,雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境,指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到:结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;认识 课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气;借助读物中的图画阅读。在教学过 程中,通过创设情境,让学生结合、联系生活实际理解词语“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等,联系上下文理解词语“年 迈”等,通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒” 等动作
10、和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解,从中体会雷锋的辛苦,同时借助“?” 等标点符号进行重点语句的理解,指导学生读好诗歌,比方: 指导学生读好两个“你在哪里”,让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重,语调拉长,要 读出深情呼唤的语气,读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的主动学习,使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词, 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读,想象画面,丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到:诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感 受语言的优美。本课是一首儿童诗,极具诗歌的节奏
11、美和韵 律美,另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式,非常适合 学生进行多种形式的合作朗读,让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外,想象画面,讲述文中的故事是本课的重点, 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想,并配乐朗诵创设 情境,将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化,将 内心视像转换为语言表达,通过屡次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中,不断丰富他们的审美经验。三、入情入境,联想分析,提升思维能力在教学过程中,要不断创设问题情境,让学生进行自主 学习,学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语,展开无限的想象,并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什
12、么“,再把诗歌中看到的感人画面读 出来,接着引导学生提供感受“此时此刻,你想对雷锋叔叔 说什么,在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着,让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节,进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后,通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗?他在哪里? ”引 导学生理解“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里 的含义,接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了,我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”,启发学生思考,那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力,加深对于课文内容的理 解。、感悟精神,升华情感,增
13、强文化自信教材是一种重要的课程资源,但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识,课前可以更多关于雷 锋的故事供学生们学习,也可以把舞台给学生,让学生自己 提前并利用课上时间讲好雷锋故事,深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华,还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活,让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人,并呼唤学生向“雷 锋们”学习,弘扬和传承雷锋精神,争做新时代好少年,把 爱洒向人们需要的地方。最后,全班齐诵本首儿童诗,在诵 读中进一步升华情感,增强文化自信。以上就是本人在研读新课标之后,就在语文阅读教学过 程中落实核心素养的一些思考。在
14、今后的教育教学工作中, 本人会更加深入地学习新课标,努力将新课标的精神和理念 落到实处,争取不断地提高自己的教育教学水平,为学生呈 现更高质、更高效、更具时代感的课堂。小学义务教育艺术新课标学习体会新修订的艺术课程标准(2022版)正式发布,我们 在8月26日进行了河南省义务教育课程方案和课程标的学 习和思考。学习了新课标,感觉较之旧版相比,有很大变革, 我的主要的心得体会如下:一、强调核心素养。首先新课标对教学提出了新要求,目标重在关注素养的 培养和提高,而不是单纯的知识点的学习。注重培育学生终身开展和适应社会所需要的核心素养,特别是解决实际问题 的能力。这就要求我们在今后的备课设计中不仅要
15、注意阶段 性知识目标,更要深入思考在整个学习阶段中,该堂课能提 升学生的哪些素养?怎样的学习方式和教学策略能到达最 好效果?知识领域间有哪些联系?又通过什么有效方式更 客观、多层面检测学生的学习达成情况。内容扩大、综合性增强。美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意 实践、审美判断、文化理解。义务教育阶段综合为艺术学科 四大核心素养,审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 去掉了图像识读,将其包含在美术表现里面。美术表现改为 艺术表现,更宽泛包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。 审美判断改为了审美感知,更加突出了本次课改更注重感受 和体验的特点。“综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点
16、。 艺术课以人文主题式学习方式为主,课程综合了音乐、美术、 戏剧、舞蹈以及影视,多种艺术综合共生互生。通过听觉+视 觉+知觉,促进通感能力,体验+情感+思维提高艺术修养, 完善人格。这些让我认识到我们要从一个美术教师的角色努 力向着合作型教师、创新型教师提升自己的能力和素养,才 能适应开展的要求,做一个合格的艺术教师。三、学习方式的转变。改变往昔以师为主生为辅的教学模式为以生为主、师为辅的过程,强调学生在学习过程中的主体地位。帮助学生在 学习中学会自主,培养学生的自主能力和增强学生主体人格。 而美术学科本身的性质决定了本学科更适合学生的学习方 式:自主学习、探究学习和合作学习。在教学活动过程中
17、,我 们首先要尊重和保护学生的差异性以及表现的多样性。强调 学生在学习过程中的主体地位,老师作为主导,起向导,顾 问作用,指导学生快乐地学习。U!、明确学业质量要求。随着新课程改革的深入,艺术课学业水平考试与评价结 果纳入中考。艺术课的学习成绩评价涉及到学习态度、过程 表现、学业成就等多方面,贯穿整个学习过程和教学各个环 节。这就要求我们做好过程评价方式的设计,选择科学、实 效的方式,客观地表达学生学习过程中艺术素养的开展。总之,这次学习是一次很好的“充电”机会,让我对未 来的美术教学有了全新的目标和方向,在今后的教育教学工 作中及时更新观念,调整方式方法,做成长型教师,迈向新 的征程。通过学
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