关注学生个体差异和不同学习需求的优秀课件.ppt

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1、关注学生个体差异和不同学习需求的第1页，本讲稿共17页课题组成员课题组成员负责人负责人：陈清祥（中学化学一级教师）：陈清祥（中学化学一级教师）其他参与者：其他参与者：陈秋蜜（中学化学二级陈秋蜜（中学化学二级 教师）教师）张建平（中学化学二级张建平（中学化学二级 教师）教师）第2页，本讲稿共17页课题提出的背景随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。第3页，本讲稿共17页国内外研

2、究现状 早在早在2000多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材施教程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材施教.近代对个体差异的重视和研究源近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定,1879年，随着心理学家冯特建立了第年，随着心理学家冯特建立

3、了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、

4、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体的研究。克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比前者比如在个

5、体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。的个体差异的形成与发展等。第4页，本讲稿共17页课题研究的意义和实践价值课题研究的意义和实践价值 关注学生的个体的差异和不同学习的教学需要的教学策略是一关注学生的个体的差异和不同学习的教学需要的教学策略是一个老话题。个老话题。但大家知道，不同时代的学生思想和身体有很大的差异，但大家知道，不同时代的学生思想和身体有很大的差异，学习的需求也大不相同，若我们的思

6、想不更新，照搬硬套就会出现许多学习的需求也大不相同，若我们的思想不更新，照搬硬套就会出现许多困惑和茫然，老课题新研符合新时代的需要和新课改的要求，所以我们困惑和茫然，老课题新研符合新时代的需要和新课改的要求，所以我们从新时期来审视这个课题，设计符合本校学生实际有效的从新时期来审视这个课题，设计符合本校学生实际有效的层次性教学策层次性教学策略，并以此指导今后的化学教学工作，这略，并以此指导今后的化学教学工作，这对我们自己的教学教研能对我们自己的教学教研能力和教学质量是大有必要和益处的。力和教学质量是大有必要和益处的。第5页，本讲稿共17页课题研究的理论依据课题研究的理论依据 认知理论认为，学习的

7、实质就是获得符号性的表认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。力、提高社会化水平的过程。布鲁姆认为学校教育必布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要

8、的方面。的方面。第6页，本讲稿共17页 课题范围课题范围 根据本校的教学资源和本校的学生根据本校的教学资源和本校的学生特点，针对自己的学生进行的关注学生特点，针对自己的学生进行的关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研个体差异和不同学习需求的教学策略研究究 。第7页，本讲稿共17页研究步骤研究步骤（1 1）从从认认知知理理论论和和情情感感理理论论对对本本校校学学生生的的遗遗传传素素质质与与后后天天环环境境影影响的个体差异分析研究响的个体差异分析研究（2 2）根根据据课课改改课课标标的的精精神神和和内内容容要要求求对对化化学学教教材材的的知知识识结结构构层层次次性的分析理解性的分析理解（3 3

9、）由由本本校校学学生生的的个个体体差差异异和和化化学学知知识识结结构构的的层层次次设设计计学学生生的的不不同同学学习习需需要要层层次次性性教教学学方方法法的的策策略略。（初初三三化化学学层层次次性性教教学学策策略略、高一高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略）高一高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略）第8页，本讲稿共17页课题的重点：课题的重点：根据学生的个体差异和化学知识结构层根据学生的个体差异和化学知识结构层根据学生的个体差异和化学知识结构层根据学生的个体差异和化学知识结构层次相对应而设计学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。次相对应而设计学生的不同学习需要层次性教学方

10、法的策略。次相对应而设计学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。次相对应而设计学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。课题的难点：课题的难点：学生的个体差异和化学知识结构层次的学生的个体差异和化学知识结构层次的学生的个体差异和化学知识结构层次的学生的个体差异和化学知识结构层次的正确界定正确界定正确界定正确界定 需要突破的地方：需要突破的地方：需要突破的地方：需要突破的地方：一是教师自身教学理念的突破一是教师自身教学理念的突破一是教师自身教学理念的突破一是教师自身教学理念的突破 二是新课改下的教材的理解二是新课改下的教材的理解二是新课改下的教材的理解二是新课改下的教材的理解 第9页，本讲稿共17

11、页预期创新点预期创新点 新课程改革新课程改革分层教学分层教学强调以学生为学强调以学生为学习的主人，在课堂上和课余辅导满足不同习的主人，在课堂上和课余辅导满足不同学生的学习需求，激发学生的学习化学积学生的学习需求，激发学生的学习化学积极性，培养学生积极主动的学习态度，使极性，培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，这样我们学习和形成正确价值观的过程，这样我们才有可能构建出促使学生个性、个体价值才有可能构建出促使学生个性、个体价值变得更加丰富饱满的人文情景，达到提高变得更加丰富饱满的人文情景，达到提高学生的科

12、学素养为主旨的目的。学生的科学素养为主旨的目的。第10页，本讲稿共17页研究对象：研究对象：本校的学生本校的学生研究方法：研究方法：（一）（一）文献法：撰写文献法：撰写化学层次性教学策略化学层次性教学策略论文论文（二）（二）实验法：使用实验法：使用 初三化学层次性教学策略、高一初三化学层次性教学策略、高一高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略进行教学进行教学（三）问卷法：调查学生的遗传素质、学习习惯、家庭（三）问卷法：调查学生的遗传素质、学习习惯、家庭现状信息。现状信息。（四）个案法：观察记录在课题研究实验中特殊的学生（四）个案法：观察记录

13、在课题研究实验中特殊的学生的发展和成长的发展和成长 （五）（五）测量法：测量实验班学生的化学素养和综合素养测量法：测量实验班学生的化学素养和综合素养 （六）（六）其它其它 第11页，本讲稿共17页完成本课题的条件保证完成本课题的条件保证（包括人力、物力、时间等）（包括人力、物力、时间等）（包括人力、物力、时间等）（包括人力、物力、时间等）我们利用本校学生作为研究对象，既能方我们利用本校学生作为研究对象，既能方便开展座谈、调查、问卷工作又能通过自己的便开展座谈、调查、问卷工作又能通过自己的课堂后进行反思。我们充分利用网络资源和文课堂后进行反思。我们充分利用网络资源和文献资料。三人各负责各自的工作

14、任务，定期交献资料。三人各负责各自的工作任务，定期交流工作进展情况，共同完成该课题。流工作进展情况，共同完成该课题。第12页，本讲稿共17页研究成果研究成果第13页，本讲稿共17页20072007年年6 6月月月月 承担人承担人 研究内容研究内容 阶段性成果形式阶段性成果形式 陈清祥陈清祥 初初三三学学生生遗遗传传素素质质、学学习习习习惯、家庭情况信息惯、家庭情况信息初三新课程课标和教材初三新课程课标和教材 信信息息表表 信信息息分分析析处处理理情况情况初三新教材知识结构初三新教材知识结构陈秋蜜陈秋蜜高一学生遗传素质、学习习高一学生遗传素质、学习习惯、家庭情况信息惯、家庭情况信息高一、高二新课

15、程课标和教高一、高二新课程课标和教材材 信息表信息表 信息分析处理信息分析处理情况情况高一、高二新教材知高一、高二新教材知识结构识结构 张建平张建平高一学生遗传素质、学习习高一学生遗传素质、学习习惯、家庭情况信息惯、家庭情况信息高一、高二新课程课标和教高一、高二新课程课标和教材材 信息表信息表 信息分析处理信息分析处理情况情况高一、高二新教材知高一、高二新教材知识结构识结构 第14页，本讲稿共17页20072007年年年年1212月月 承担人承担人 研究内容研究内容 预期课题中期成果预期课题中期成果陈清祥陈清祥 初三化学初三化学层层次性教学策略次性教学策略 论文论文陈秋蜜陈秋蜜高一高一、高二化学高二化学层层次性教学次性教学策略策略论文论文张建平张建平 高一高一、高二化学高二化学层层次性教学次性教学策略策略论文论文第15页，本讲稿共17页20082008年年7 7月月月月 承担人承担人 研究内容研究内容 预期课题中期成果预期课题中期成果陈清祥陈清祥 高三化学高三化学层层次性教学策略次性教学策略 论文论文陈秋蜜陈秋蜜高三化学高三化学层层次性教学策略次性教学策略 论文论文张建平张建平高三化学高三化学层层次性教学策略次性教学策略 论文论文第16页，本讲稿共17页END 谢谢大家！谢谢大家！第17页，本讲稿共17页