初中作文专题此时无声胜有声优秀课件.ppt

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1、初中作文专题课件此时无初中作文专题课件此时无声胜有声声胜有声第1页，本讲稿共16页 那那“瀑布瀑布”飞溅的飞溅的“水沫水沫”终于有几丝洒在他放终于有几丝洒在他放在桌面的手上，柔柔的，痒痒的。顿时一股电流通向在桌面的手上，柔柔的，痒痒的。顿时一股电流通向他的全身。他的手像钉在桌面上，纹丝不动。他的全身。他的手像钉在桌面上，纹丝不动。他又将目光移向他又将目光移向“瀑布瀑布”的两侧，那儿是一片的两侧，那儿是一片绿荫草地，微微点缀着粉红色的小花。他知道，绿荫草地，微微点缀着粉红色的小花。他知道，这是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那细嫩的皮肤这是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那细嫩的皮肤。他曾不止一次地将目光停

2、留在那里，每次都。他曾不止一次地将目光停留在那里，每次都他浑身发酥。他浑身发酥。老师发卷了，他才回过神来，瞟了卷子一眼。老师发卷了，他才回过神来，瞟了卷子一眼。“二十三分！二十三分！”他第一次为自己感到脸红，他第一次为自己感到脸红，“失落的分在哪里呢？失落的分在哪里呢？”望着眼前依然飘洒的望着眼前依然飘洒的“瀑布瀑布”，他陷入了沉思，他陷入了沉思第2页，本讲稿共16页精彩点评精彩点评这篇小说以其独特的视角和新颖的构思，这篇小说以其独特的视角和新颖的构思，惟妙惟肖地写出了进入青春期的女生对同惟妙惟肖地写出了进入青春期的女生对同龄男生的吸引力。龄男生的吸引力。“失落的分在哪里呢？失落的分在哪里呢？

3、”当然在于他上课不专心，经常开小差。当然在于他上课不专心，经常开小差。主题发人深思。虽然没有曲折的情节，但主题发人深思。虽然没有曲折的情节，但通过细腻的心理描写传神地刻画通过细腻的心理描写传神地刻画“他他”这这个形象。可见，写人要个形象。可见，写人要“抓心理描写抓心理描写”。第3页，本讲稿共16页什么是心理描写什么是心理描写 心理描写，是对人物在特定环境下产生心理描写，是对人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写，的想法、感触、联想等心理活动的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界。旨在深刻揭示人物的精神世界。第4页，本讲稿共16页心理描写的方法心理描写的方法第一，直接描写人物的心理。

4、又称独白第一，直接描写人物的心理。又称独白式。式。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。和丰满，也使人物形象更真切。第5页，本讲稿共16页如高尔基的母亲在写如高尔基的母亲在写“母亲母亲”被暗探发现后的心理变被暗探发现后的心理变化：化：“完蛋了吗？完蛋了吗？”母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，“大约还不妨吧大约还不妨吧”可是，她立刻鼓起勇气严厉地说：可是，她立刻鼓起勇气严厉地说：“完蛋了。完蛋了。”她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在

5、她脑她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。但是另外一个火花格外明亮地一闪。但是另外一个火花格外明亮地一闪。“丢掉儿子的演说稿？让它落在着帮家伙手手里丢掉儿子的演说稿？让它落在着帮家伙手手里”“那么带着箱子逃吗？那么带着箱子逃吗？赶快逃赶快逃”这一段内心独白形象地刻画了这一段内心独白形象地刻画了“母亲母亲”被暗探发现被暗探发现后的怯弱与恐惧，但它不影响后的怯弱与恐惧，但它不影响“母亲母亲”的形象，反而使的形象，反而使“母亲母亲”的形象更丰满，更真实，更符合人物性格的发展过的形象更丰满，更真实，更符合人物性格的发

6、展过程。程。第6页，本讲稿共16页二二、间接描写法间接描写法即通过动作、神态、表情等其它描写即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。方式来刻画心理。第7页，本讲稿共16页如荷花淀中，水生把报名参军的事告诉如荷花淀中，水生把报名参军的事告诉他妻子后，妻子的心理：他妻子后，妻子的心理：水生小声地说：水生小声地说：“明天我就要到部队上去。明天我就要到部队上去。”女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。手，她把手指放在嘴唇里吮一下。这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻画出来，但又写出了她临

7、事不慌、镇定，画出来，但又写出了她临事不慌、镇定，“吮吮”这个动作平衡了自己的思想。这个动作平衡了自己的思想。第8页，本讲稿共16页三、用环境来衬托心理三、用环境来衬托心理 自然景物不变，但人的心情不同，景物自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。也就不一样。孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。如老舍月牙儿心理，顿觉暗无天日。如老舍月牙儿中的一段描写：中的一段描写：第9页，本讲稿共16页这是个春天，我只

8、看见花儿开了，叶儿这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。的东西。这里既是写景，更是写人，它通过一个这里既是写景，更是写人，它通过一个被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不过是个凉的死的东西。这样，就把人物过是个凉的死的东西。这

9、样，就把人物的悲苦心情更真切地表现了出来。的悲苦心情更真切地表现了出来。第10页，本讲稿共16页第四，梦境幻觉式第四，梦境幻觉式采用做梦而产生的幻觉来展示人物的内采用做梦而产生的幻觉来展示人物的内心世界，表现当时的思想。心世界，表现当时的思想。如鲁迅阿如鲁迅阿Q正传土谷祠中做的那个正传土谷祠中做的那个梦，这段心理描写，反映了他想革命却梦，这段心理描写，反映了他想革命却又不知怎样革命，革命的目的，革命的又不知怎样革命，革命的目的，革命的对象是谁的问题，这是一个典型的想革对象是谁的问题，这是一个典型的想革命而又不觉悟的农民典型。命而又不觉悟的农民典型。第11页，本讲稿共16页 当然，无论采用哪种心

10、理描写当然，无论采用哪种心理描写方法，都要注意符合人物身份、方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的环境。性格，符合特定的环境。第12页，本讲稿共16页佳作展示：你怎么不站出来佳作展示：你怎么不站出来 “叮玲！叮玲！”一阵急促的上课铃声唤回了完得正起一阵急促的上课铃声唤回了完得正起劲的同学，班主任夹着课本，走进了教师。劲的同学，班主任夹着课本，走进了教师。班主任不声不响地把课本放在讲台上，既没有叫班主任不声不响地把课本放在讲台上，既没有叫我们起立，也没有准备上课的意思，稍稍沉默了一会我们起立，也没有准备上课的意思，稍稍沉默了一会儿。我们这些善于儿。我们这些善于“察言观色察言观色”的学生早已

11、习惯班主的学生早已习惯班主任喜怒哀乐的表情。任喜怒哀乐的表情。怎么，今天又出了什么事呀？我在脑海里闪电般怎么，今天又出了什么事呀？我在脑海里闪电般搜寻着，不会是我吧？这几天我犯错误啊？！想到这搜寻着，不会是我吧？这几天我犯错误啊？！想到这里，那颗激动的心稍稍平静了一点，因为我平时一向里，那颗激动的心稍稍平静了一点，因为我平时一向是老师是老师“严家看管严家看管”的对象。的对象。第13页，本讲稿共16页“教室后面的那个球印是谁扣的？教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒班主任厉声怒喝。喝。教室里鸦雀无声，大概连同学的呼吸声也能听得一清二教室里鸦雀无声，大概连同学的呼吸声也能听得一清二楚。楚。“

12、就是因为那个球印，给我们班纪律扣就是因为那个球印，给我们班纪律扣3分，是谁分，是谁？你该主动承认错误。？你该主动承认错误。”球印？教室后面的球印？我似乎从死一般的沉寂中醒来。球印？教室后面的球印？我似乎从死一般的沉寂中醒来。那个球印不是陈明印的吗，在场有许多同学看见了。陈那个球印不是陈明印的吗，在场有许多同学看见了。陈明啊陈明，你快站出来主动承认，这样或许就会得到宽明啊陈明，你快站出来主动承认，这样或许就会得到宽恕，要是被揭发，你有好戏看了，快站出来，我不禁瞟恕，要是被揭发，你有好戏看了，快站出来，我不禁瞟了几眼陈明，恰巧碰到了老师严厉的目光，这时班主任了几眼陈明，恰巧碰到了老师严厉的目光，这

13、时班主任是不会放过任何蛛丝马迹的。我心里猛然一慌，这已成是不会放过任何蛛丝马迹的。我心里猛然一慌，这已成了条件反射。了条件反射。“慌什么！又不是我干的，真没有出息！慌什么！又不是我干的，真没有出息！”我这样安慰自己，但心里难免有一点紧张。快我这样安慰自己，但心里难免有一点紧张。快点呀！陈明，快点！要不班主任要赖到我头上了。点呀！陈明，快点！要不班主任要赖到我头上了。赶快！赶快！第14页，本讲稿共16页班主任的眼光依然落到了我身上。我越发班主任的眼光依然落到了我身上。我越发紧张了，怎么办？告发他吧！我把手往桌紧张了，怎么办？告发他吧！我把手往桌上放了放，刚想向上举起，猛地又缩了回上放了放，刚想向

14、上举起，猛地又缩了回来。不！我不能这样，我希望他自己站出来。不！我不能这样，我希望他自己站出来。我不能剥夺他的这个改过自新的机会，来。我不能剥夺他的这个改过自新的机会，要告发他的应该是他自己。要告发他的应该是他自己。站出来呀！该死的陈明！站出来呀！该死的陈明！“老师老师”一个怯弱的声音让我如梦方一个怯弱的声音让我如梦方醒，他，终于站出来了！醒，他，终于站出来了！第15页，本讲稿共16页评析：评析：“教室后面的那个球印是谁扣的？教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝时，班主任厉声怒喝时，“我我”突然心慌起来，因为突然心慌起来，因为“我我”平时是老师平时是老师“严家看严家看管管”的对象，从而

15、形成条件反射。于是的对象，从而形成条件反射。于是“我我”急切地期急切地期盼肇事者陈明快站出来主动承认错误，可是他就是盼肇事者陈明快站出来主动承认错误，可是他就是不敢站出来。就这样，读者在不敢站出来。就这样，读者在“我我”内心的一声声呼内心的一声声呼唤中，焦急地期待着陈明挺身而出。读者期待心理的唤中，焦急地期待着陈明挺身而出。读者期待心理的“水水位位”在不断上涨，最后在不断上涨，最后“一个怯弱的声音一个怯弱的声音”，让，让“我我”，也让读者，终于看到了开闸之后，急流奔腾的，也让读者，终于看到了开闸之后，急流奔腾的壮观场面壮观场面“他他”终于站出来了。终于站出来了。这篇文章最大的亮点这篇文章最大的亮点细腻的心理描写非常成功，细腻的心理描写非常成功，既刻画既刻画“我我”忐忑不安的心情，又成功刻画了一个怯弱、忐忑不安的心情，又成功刻画了一个怯弱、知错就改的陈明形象。知错就改的陈明形象。第16页，本讲稿共16页