化学教学论第六章优秀课件.ppt

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1、化学教学论第六章化学教学论第六章第1页，本讲稿共46页第六章第六章n n教学目的与要求：教学目的与要求：教学目的与要求：教学目的与要求：要求学生理解化学实验、化学实验教学与化学教要求学生理解化学实验、化学实验教学与化学教学之间的区别与联系。学之间的区别与联系。掌握化学实验的基本理论，化学实验的构成及过程，掌握化学实验的基本理论，化学实验的构成及过程，学会进行初步的化学实验教学和化学实验教学研究。学会进行初步的化学实验教学和化学实验教学研究。n n教学重点：教学重点：教学重点：教学重点：化学实验的构成及过程，化学实验教学及其研究化学实验的构成及过程，化学实验教学及其研究n n教学难点：教学难点：

2、教学难点：教学难点：化学实验教学的基本理论，化学实验教学的研究化学实验教学的基本理论，化学实验教学的研究第2页，本讲稿共46页第六章第六章n n本章主要阅读文献资料：1郑长龙主编，化学实验教学的理论与实践，长春：东北师范大学出版社，2001 2郑长龙主编，化学实验教学的新视野，北京：高等教育出版社，2003 3刘知新，对“化学实验教学改革”的思考，化学教育，1991（3）第3页，本讲稿共46页第六章第六章n n主要内容：n n6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学n n6-2 化学实验的构成及过程n n6-3 化学实验教学的基本理论n n6-4 化学实验及其教学改革第4页，本讲稿共46页6-

3、1 化学实验、化学实验教学与化学教学化学实验、化学实验教学与化学教学n n自学，理解下列术语之间的联系与区别 科学实验与化学科学实验（化学实验）；科学实验与化学科学实验（化学实验）；化学教学实验与化学实验教学；化学教学实验与化学实验教学；实验方法与实验法实验方法与实验法第5页，本讲稿共46页6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学化学实验、化学实验教学与化学教学n n科学实验：科学实验：科学实验：科学实验：是在生产发展的基础上分化和发展起来的是在生产发展的基础上分化和发展起来的一种社会实践形式，也就是在科学认识活动中运用实践一种社会实践形式，也就是在科学认识活动中运用实践方法的一种科学实践活动

4、。是有目的、有步骤地通过控方法的一种科学实践活动。是有目的、有步骤地通过控制或模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活制或模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。动。n n化学科学实验（化学实验）：化学科学实验（化学实验）：化学科学实验（化学实验）：化学科学实验（化学实验）：就是根据化学实验目就是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等物质手段，的，实验者运用实验仪器、设备及装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变化学实验对象的状态或在人为的实验条件下，改变化学实验对象的状态或性质，从而获得各种化学科学事实性质，从而获得各种化学科学事实(即化学实验事实即化学实验事实)的一

5、种科学实践活动。的一种科学实践活动。前进前进前进前进第6页，本讲稿共46页航天员在更换航天员在更换航天员在更换航天员在更换“哈勃哈勃哈勃哈勃”空空空空间望远镜上的老化设备间望远镜上的老化设备间望远镜上的老化设备间望远镜上的老化设备 “太空清洁队太空清洁队太空清洁队太空清洁队”，专门，专门，专门，专门清除可能给航天活动造成清除可能给航天活动造成清除可能给航天活动造成清除可能给航天活动造成威胁的太空垃圾威胁的太空垃圾威胁的太空垃圾威胁的太空垃圾 发现号航天飞机的宇发现号航天飞机的宇发现号航天飞机的宇发现号航天飞机的宇航员在组建国际空间站航员在组建国际空间站航员在组建国际空间站航员在组建国际空间站

6、“阿波罗阿波罗阿波罗阿波罗”号航天员号航天员号航天员号航天员在月面上行走在月面上行走在月面上行走在月面上行走 NASANASA月球基地模拟图月球基地模拟图月球基地模拟图月球基地模拟图 返回返回返回返回第7页，本讲稿共46页6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学化学实验、化学实验教学与化学教学n n化学教学实验：化学教学实验：化学教学实验：化学教学实验：化学教学中教师或学生根据一定的化化学教学中教师或学生根据一定的化学教学目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置学教学目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对

7、象的状态和性质状态和性质,从而获得各种化学实验事实，达到化学从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。在化学教育教学研究教学目的的一种教学实践活动。在化学教育教学研究领域，人们也经常采用实验的方法来开展教育教学研领域，人们也经常采用实验的方法来开展教育教学研究活动，并称之为究活动，并称之为“化学教育实验化学教育实验”或或“化学教学实化学教学实验验”n n化学实验教学：化学实验教学：化学实验教学：化学实验教学：教师将化学实验置于一定的化学教学情景教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的而开展的一系列教学活动。下，为实现一定的化学教学目的而开展的一系列教

8、学活动。第8页，本讲稿共46页6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学化学实验、化学实验教学与化学教学n n化学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验教学的设计要服从和服务于化学教学的总体安排。第9页，本讲稿共46页6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学化学实验、化学实验教学与化学教学n n实验方法：实验方法：实验方法：实验方法：科学认识活动中感性阶段的一种重要认识方科学认识活动中感性阶段的一种重要认识方法，它着重从认识方法论的层面来回答如何进行化学实验法，它着重从认识方法论的层面来回答如何进行化学实验的问题。如的问题。如“实验条件的控制实验条件的控制”方法是其中最重要的方法是其中最重要

9、的方法之一，是将影响实验结果的诸条件中的一个条件方法之一，是将影响实验结果的诸条件中的一个条件作为可变，其他条件保持不变，探究此条件的变化对作为可变，其他条件保持不变，探究此条件的变化对实验结果的影响，以便找出最佳实验条件的一种科学实验结果的影响，以便找出最佳实验条件的一种科学方法。方法。n n实验法：实验法：实验法：实验法：化学教学中经常使用的一种重要的教学方法，化学教学中经常使用的一种重要的教学方法，它着重从教学方法论的层面来回答如何进行化学实验它着重从教学方法论的层面来回答如何进行化学实验的问题。的问题。第10页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2

10、-1 化学实验的构成第11页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-1 6-2-1 化学实验的构成化学实验的构成 1 1 实验者实验者 化学实验的诸要素中，化学实验者起着决定和支化学实验的诸要素中，化学实验者起着决定和支配的作用配的作用 。n n在化学实验的动态运行过程中，实验课题的选择与在化学实验的动态运行过程中，实验课题的选择与确立、实验构思与设计、实验手段的选取、实验技确立、实验构思与设计、实验手段的选取、实验技术的确定、每步实验操作中的实验条件的控制、实术的确定、每步实验操作中的实验条件的控制、实验信息的收集、实验结果的分析与处理以及最后作验信息的

11、收集、实验结果的分析与处理以及最后作出实验的结论，始终受着实验者的理论思维的支配，出实验的结论，始终受着实验者的理论思维的支配，全过程的每一环节和步骤无不体现着实验者的主体全过程的每一环节和步骤无不体现着实验者的主体作用。作用。第12页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-1 化学实验的构成 1 实验者n n从化学科学研究的角度看，化学实验者是指具有一定从化学科学研究的角度看，化学实验者是指具有一定的化学科学知识和相关科学知识水平的、能使用从事的化学科学知识和相关科学知识水平的、能使用从事化学实验的科学仪器等工具进行操作的、会运用科学化学实验的科学仪器等

12、工具进行操作的、会运用科学方法和科学思维方法，以探索物质在原子、分子水平方法和科学思维方法，以探索物质在原子、分子水平上的运动变化规律为基本任务的科学劳动者。上的运动变化规律为基本任务的科学劳动者。n n化学教学中的实验者可以是化学教师化学教学中的实验者可以是化学教师 (指演示实验指演示实验)，也，也可以是学生可以是学生 (指学生实验指学生实验)。第13页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-1 化学实验的构成 1 实验者 化学教学中的实验是为了实现化学教学目标，完成化学教学中的实验是为了实现化学教学目标，完成化学教学目的而设计和安排的。这些实验在提高学

13、生的化学教学目的而设计和安排的。这些实验在提高学生的科学素质和培养人才方面起着重要作用。科学素质和培养人才方面起着重要作用。但是它们并不要求学生去探索人类未知的科学事实，但是它们并不要求学生去探索人类未知的科学事实，不要求对人类认识有什么创新和贡献，这与化学实验不要求对人类认识有什么创新和贡献，这与化学实验研究中的实验者是不同的。研究中的实验者是不同的。第14页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-1 化学实验的构成2、实验对象n n化学实验对象：天然对象、人工对象、人造对象n n化学实验内容：物质的制备（合成），物质的分离与提纯；物质的表征（检验、鉴别

14、与签定）3、实验手段：实验者发挥主体性，控制和认识实验对象的重要工具。第15页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-2 化学实验的过程（一）实验准备阶段n n1 化学实验课题：化学实验课题就是为了实现某个特定的化学实验化学实验课题就是为了实现某个特定的化学实验目的所需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。目的所需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。n n化学实验问题，是指化学实验主体在某个给定的化学实验化学实验问题，是指化学实验主体在某个给定的化学实验中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。化中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。化学

15、实验问题要具有探究价值学实验问题要具有探究价值(重点讨论重点讨论)第16页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-2 化学实验的过程（一）实验准备阶段2 2 化学实验设计化学实验设计 n n化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划。装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划。n n类型：类型：n n原则：科学性、绿色化、可行性、安全性原则：科学性、绿色化

16、、可行性、安全性第17页，本讲稿共46页化学实验方案化学实验方案化学实验方案化学实验方案n n实验课题实验课题n n实验目的实验目的n n实验原理实验原理n n实验用品（药品、仪器、装置设备）及规格实验用品（药品、仪器、装置设备）及规格n n实验装置图、实验步骤和操作方法实验装置图、实验步骤和操作方法n n注意事项注意事项n n实验现象及结果处理实验现象及结果处理n n实验讨论及交流实验讨论及交流第18页，本讲稿共46页6-2 化学实验的构成及过程化学实验的构成及过程n n6-2-2 化学实验的过程（二）实验实施阶段（根据相关实验课程的知识 分组讨论）1 实验条件的控制 2 实验观察 3 实验

17、记录（三）实验结果的处理阶段 1 化学用语化 2 表格化 3 线图化第19页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论化学实验的功能，3 个方面：n n具有深刻的认识论意义n n对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响n n对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径第20页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.1 6.3.1 化学实验的认识论、方法论和教学论功能化学实验的认识论、方法论和教学论功能1.1.化学实验的认识论功能化学实验的认识论功能（1 1）化学实验是引发化学教学问题，提出化学教学认识）化学实验是引发化学教学问题，

18、提出化学教学认识问题的重要途径之一问题的重要途径之一n n案例：化学反应前后物质的质量有没有变化呢？案例：化学反应前后物质的质量有没有变化呢？当前状态当前状态：物质在发生化学变化时，生成了新物质，也就是物质的物质在发生化学变化时，生成了新物质，也就是物质的“质质”发生了变化（已有的知识）发生了变化（已有的知识）目标状态目标状态：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，即成的各物质的质量总和，即“质量守恒定律质量守恒定律”（未知的知识）因（未知的知识）因此，此，“化学反应前后物质的质量有没有变化化学反应前后物质的质量有没有变化

19、”这一化学教学这一化学教学认识问题是联系认识问题是联系“当前状态当前状态”与与“目标状态目标状态”的桥梁和纽带。的桥梁和纽带。第21页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.1 化学实验的认识论、方法论和教学论功能1.化学实验的认识论功能（2 2）化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事）化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实实（3 3）化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说）化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实提供化学实验事实n n案例：通过化学实验验证化学假说：对案例：通过化学实验验证化学假说：对“铁生锈原因的铁

20、生锈原因的探究探究”A A、提出问题：铁为什么会生锈？、提出问题：铁为什么会生锈？第22页，本讲稿共46页B B、提出假设、提出假设原因原因1 1：与空气中的氧气接触：与空气中的氧气接触原因原因2 2：与空气中的水蒸气接触：与空气中的水蒸气接触原因原因3 3：与空气中的氧气和水蒸气共同接触：与空气中的氧气和水蒸气共同接触C C、对假设进行推理和判断、对假设进行推理和判断如果是原因如果是原因1 1，那么，铁能够和空气中的氧气发生化学反应；那么，铁能够和空气中的氧气发生化学反应；如果是原因如果是原因2 2，那么，铁能够和常温状态的水发生化学反应；那么，铁能够和常温状态的水发生化学反应；如果是原因如

21、果是原因3 3，那么，铁能够和空气和常温状态的水那么，铁能够和空气和常温状态的水 同时发生化学同时发生化学反应。反应。第23页，本讲稿共46页D D、实验验证、实验验证 实验实验1 1：取一支试管，用酒精等烘干，向其中放入一根铁钉，然取一支试管，用酒精等烘干，向其中放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。实验实验2 2：取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。使铁

22、钉只与水接触。实验实验3 3：取一支试管，向其中放入一根铁钉，然后注入蒸馏取一支试管，向其中放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。E E、结论、结论第24页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.1 化学实验的认识论、方法论和教学论功能1.化学实验的认识论功能2.化学实验的方法论功能 通过化学实验可以让学生经历科学实验的一般通过化学实验可以让学生经历科学实验的一般过程，学习科学方法，是落实科学素养的过程，学习科学方法，是落实科学素养的“过程与过程与方法方法”目标的重要手段。目标的重要

23、手段。实验方法论中包含很多具体的实验方法：如：测实验方法论中包含很多具体的实验方法：如：测定、实验条件的控制、实验观察、实验纪录、实验数定、实验条件的控制、实验观察、实验纪录、实验数据的表格化和线图化处理等。据的表格化和线图化处理等。第25页，本讲稿共46页案例案例案例案例 硝酸钾溶解度曲线的绘制。硝酸钾溶解度曲线的绘制。硝酸钾溶解度曲线的绘制。硝酸钾溶解度曲线的绘制。测定溶解度：测定硝酸钾在测定溶解度：测定硝酸钾在0 0、20 20 、40 40 、60 60 、80 80 、100 100 时的溶解度。时的溶解度。绘制溶解度曲线：以物质的溶解度为纵坐标，以温绘制溶解度曲线：以物质的溶解度为

24、纵坐标，以温度为横坐标，在坐标纸上找出不同温度下相应的点，度为横坐标，在坐标纸上找出不同温度下相应的点，再用光滑的曲线将这些点连接起来。再用光滑的曲线将这些点连接起来。这是一个典型的对学生进行这是一个典型的对学生进行“过程与方法过程与方法”培养培养的案例。这里运用了的案例。这里运用了“测定测定”、“实验条件的控制实验条件的控制”、“纪录纪录”、“表格化处理表格化处理”和和“线图化处理线图化处理”等实验等实验方法。通过进行这样一些探究性的活动，可以使学生体方法。通过进行这样一些探究性的活动，可以使学生体验科学的过程，认识和掌握实验方法。验科学的过程，认识和掌握实验方法。第26页，本讲稿共46页6

25、-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.1 化学实验的认识论、方法论和教学论功能1.化学实验的认识论功能2.化学实验的方法论功能3.化学实验的教学论功能（1 1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣感知、操作、）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣感知、操作、探究、创造兴趣探究、创造兴趣（2 2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景（3 3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径力的重要途径第27页，本讲稿共46页（3 3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重）实验探

26、究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径要途径 学习方式：学生在完成学习任务时所经常采用的较为稳学习方式：学生在完成学习任务时所经常采用的较为稳定的学习策略。如背诵、听讲、记忆、实验、参观、做作业、定的学习策略。如背诵、听讲、记忆、实验、参观、做作业、练习、阅读、讨论、交流、查阅、调查等，都是具体的学习练习、阅读、讨论、交流、查阅、调查等，都是具体的学习方式。方式。化学新课程强调化学新课程强调“以科学探究为主的多样化的学习方式以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从，要求实现从“读化学读化学”、“听化学听化学”向向“做化学做化学”、“探究化学探究化学”的转变，这对于培养学生的创新

27、精神和实践能的转变，这对于培养学生的创新精神和实践能力，落实培养科学素养目标具有重要意义。力，落实培养科学素养目标具有重要意义。第28页，本讲稿共46页实验探究是一种基于实验的探究活动。实验探究是一种基于实验的探究活动。实验探究是针对一定的问题展开的活动。实验探究是针对一定的问题展开的活动。实验探究是一种逻辑和想像相融合的活动。实验探究是一种逻辑和想像相融合的活动。实验探究是一种以科学证据为基础的活动。实验探究是一种以科学证据为基础的活动。实验探究是一种综合运用所学的化学科学知识与化学实实验探究是一种综合运用所学的化学科学知识与化学实验技能、科学过程和科学方法来开展的一种活动，并且验技能、科学

28、过程和科学方法来开展的一种活动，并且在这一活动中，学生要秉持科学观念、要具有良好的科在这一活动中，学生要秉持科学观念、要具有良好的科学态度和科学精神，要客观求实和避免偏见。学态度和科学精神，要客观求实和避免偏见。第29页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.1 化学实验的认识论、方法论和教学论功能1.化学实验的认识论功能2.化学实验的方法论功能3.化学实验的教学论功能（1 1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣感知、操）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣感知、操作、探究、创造兴趣作、探究、创造兴趣（2 2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景）化学实验能

29、够创设生动活泼的化学教学情景（3 3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径的重要途径（4 4）化学实验是落实）化学实验是落实“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的重要目标的重要手段手段第30页，本讲稿共46页（4 4）化学实验是落实）化学实验是落实）化学实验是落实）化学实验是落实“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的重要手目标的重要手目标的重要手目标的重要手段段段段 在化学新课程中，化学实验的教育教学功能有了新的在化学新课程中，化学实验的教育教学功能有了新的发展，需要我们根据化学课程的基本理

30、念和发展，需要我们根据化学课程的基本理念和“以实验为以实验为基础基础”含义的变化，重新进行认识。含义的变化，重新进行认识。从认识论角度看从认识论角度看，化学实验能引发化学教学认识，是提，化学实验能引发化学教学认识，是提出化学教学认识问题的重要途径之一，它能为学生认识化出化学教学认识问题的重要途径之一，它能为学生认识化学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。事实。从方法论角度看从方法论角度看，化学实验具有重要的方法论功能，化学实验具有重要的方法论功能，是落实科学素养的是落实科学素养的“过程和方法过程和方法”目标的重要手段。目标的重

31、要手段。第31页，本讲稿共46页（4 4）化学实验是落实）化学实验是落实）化学实验是落实）化学实验是落实“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的重要手段目标的重要手段目标的重要手段目标的重要手段从教学论角度看从教学论角度看，化学实验具有动机功能，可以激发学生的化，化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣；作为科学探究的主要表现形式的实验探究，对学学习兴趣；作为科学探究的主要表现形式的实验探究，对于转变学生的学习方式，发展他们的科学探究能力，具有其于转变学生的学习方式，发展他们的科学探究能力，具有其他教学形式和手段所不可代替的作用；同时，化学实验还是他教

32、学形式和手段所不可代替的作用；同时，化学实验还是落实化学教学中落实化学教学中“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的重要手段之一。目标的重要手段之一。总之，从化学新课程实施的角度来说，化学实验教育教学功能总之，从化学新课程实施的角度来说，化学实验教育教学功能的核心，是提高学生的科学素养的主要途径之一。的核心，是提高学生的科学素养的主要途径之一。第32页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.2 化学实验探究教学模式1 化学实验探究教学的指导思想n n以实验为基础n n强调学生的主动性n n强调教学的探究性n n强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态

33、度与价值观的形成在实验探究过程的统一第33页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.2 化学实验探究教学模式2 化学实验探究教学的两种模式n n化学实验探究教学模式（图6-5 P173）n n科学抽象是指在人的思维中，排除认识对象的非本质属性，抽取其共同的本质属性的一种科学方法。科学抽象的进行，需要运用比较、分类、归纳和概括等逻辑方法。可分为表征性抽象和原理性抽象两种类型。第34页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.2 化学实验探究教学模式2 化学实验探究教学的两种模式n n表征性抽象是在一定的实验事实的基础上，对物质

34、及表征性抽象是在一定的实验事实的基础上，对物质及其变化的特征和规律性所进行的一种科学抽象。其变化的特征和规律性所进行的一种科学抽象。n n原理性抽象是根据一定的实验事实，在表征性抽象的基础原理性抽象是根据一定的实验事实，在表征性抽象的基础上，对物质的本质及其变化规律所进行的一种深层抽象。上，对物质的本质及其变化规律所进行的一种深层抽象。它同表征性抽象不同，是在原子结构、元素周期律和分子它同表征性抽象不同，是在原子结构、元素周期律和分子结构的水平上，对物质的本质及其变化规律的认识结构的水平上，对物质的本质及其变化规律的认识第35页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理

35、论6.3.2 化学实验探究教学模式2 化学实验探究教学的两种模式n n表征性抽象例子：由盐酸、硫酸、磷酸等能使石蕊表征性抽象例子：由盐酸、硫酸、磷酸等能使石蕊试纸变红，进行科学抽象，得出酸能使紫色石蕊试试纸变红，进行科学抽象，得出酸能使紫色石蕊试纸变红。纸变红。n n原理性抽象例子：盐酸能与金属、金属氧化物、碱原理性抽象例子：盐酸能与金属、金属氧化物、碱等物质反应，得出氢离子是盐酸性质的根本结构原等物质反应，得出氢离子是盐酸性质的根本结构原因。因。第36页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.2 化学实验探究教学模式2 化学实验探究教学的两种模式n n化学

36、实验探究教学模式（图6-6 P176）n n案例：乙醇分子结构式的确定 (1)提出问题。乙醇分子具有怎样的结构？(2)收集实验事实和理论。分子式：C2H6O。化合价：C、H、O 的化合价分别为+4、+1、-2 价。第37页，本讲稿共46页(3)(3)提出假设。提出假设。根据乙醇的分子式和碳、氢、氧的化合价，可以写出乙醇分子的根据乙醇的分子式和碳、氢、氧的化合价，可以写出乙醇分子的两种可能结构式两种可能结构式 :CH3-CH2-OH CH3-O-CH3CH3-CH2-OH CH3-O-CH3(4)(4)对假设进行推理和判断。对假设进行推理和判断。如果是结构如果是结构()，那么，那么，1mol 1

37、mol 乙醇能产生乙醇能产生2.5mol 2.5mol 或或0.5mol 0.5mol 氢气。氢气。如果是结构如果是结构()，那么，那么，1mol 1mol 乙醇能产生乙醇能产生3mol 3mol 氢气。氢气。(5)(5)实验检验。实验检验。测定和记录一定量的乙醇与金属钠反应所生成的氢气的体测定和记录一定量的乙醇与金属钠反应所生成的氢气的体积。经计算，积。经计算，1mol 1mol 乙醇大约能产生乙醇大约能产生0.5mol 0.5mol 的氢气。的氢气。(6)(6)得出结论。得出结论。乙醇分子的结构式是结构乙醇分子的结构式是结构()，而不是结构，而不是结构()。(7)(7)应用应用(略略)。第

38、38页，本讲稿共46页6-3 化学实验教学的基本理论化学实验教学的基本理论6.3.2 化学实验探究教学模式3 化学实验探究教学的教学策略n n(1)通过具体事例,使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性。n n(2)采用多种形式和手段,为学生创设生动活泼的实验探究教学情景。n n(3)紧密结合教学内容特点，引导学生在实验探究中学，学实验探究方法。第39页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 6.4.1 化学实验改革化学实验改革n n传统化学实验内容存在的问题：传统化学实验内容存在的问题：n n化学实验的学术化倾向严重化学实验的学术化倾向严重n

39、n过分孤立的强调化学实验操作技能的训练过分孤立的强调化学实验操作技能的训练n n实验内容脱离学生的生活实际和社会实际实验内容脱离学生的生活实际和社会实际n n过分注重实验的认知结果，忽视学生的过程性体验过分注重实验的认知结果，忽视学生的过程性体验n n实验内容的设计留给学生主动探究的空间很少实验内容的设计留给学生主动探究的空间很少第40页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 6.4.1 化学实验改革化学实验改革1 1 化学教学内容改革：化学教学内容改革：（1 1）化学实验的生活化化学实验的生活化n n选取学生身边的化学物质作为实验药品选取学生身边的化学物质

40、作为实验药品n n选取生活和社会中的化学现象作为实验内容选取生活和社会中的化学现象作为实验内容n n选取与化学有关的社会为题作为实验内容选取与化学有关的社会为题作为实验内容（2 2）化学实验的趣味化）化学实验的趣味化n n趣味实验趣味实验n n家庭小实验家庭小实验第41页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 6.4.1 化学实验改革化学实验改革2 2 化学实验设计改革化学实验设计改革n n化学实验的探究式（见本章第化学实验的探究式（见本章第3 3 节）节）n n化学实验的绿色化：化学实验的绿色化：A A 化学实验的绿色化设计化学实验的绿色化设计n n绿色化

41、学的绿色化学的12 12 条原则条原则 1 1、防治污染优于污染形成后处理。、防治污染优于污染形成后处理。2 2、设计合成方法时应最大限度的使所用的全部材料、设计合成方法时应最大限度的使所用的全部材料均转化到最终产品中。均转化到最终产品中。第42页，本讲稿共46页3 3、尽可能使反应中使用和生成的物质对人类和环境无毒或毒性、尽可能使反应中使用和生成的物质对人类和环境无毒或毒性很小。很小。4 4、设计化学产品时应尽量保持其功效而降低其毒性。、设计化学产品时应尽量保持其功效而降低其毒性。5 5、尽量不用辅助剂，需要使用时应采用无毒物质。、尽量不用辅助剂，需要使用时应采用无毒物质。6 6、能量使用应

42、最小，并应考虑其对环境和经济的影响，、能量使用应最小，并应考虑其对环境和经济的影响，合成方法应在常温常压下操作。合成方法应在常温常压下操作。7 7、最大限度的使用可再生原料。、最大限度的使用可再生原料。8 8、尽量避免不必要的衍生步骤。、尽量避免不必要的衍生步骤。9 9、催化试剂优于化学计量试剂。、催化试剂优于化学计量试剂。1010、化学品应设计成使用后容易降解为无害物质的类型。、化学品应设计成使用后容易降解为无害物质的类型。1111、分析方法应能真正实现在线监测，在有害物质生成、分析方法应能真正实现在线监测，在有害物质生成前加以控制。前加以控制。1212、化工生产过程中各种物质的选择和使用，

43、应使化学事故的、化工生产过程中各种物质的选择和使用，应使化学事故的隐患最小。隐患最小。第43页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 6.4.1 化学实验改革化学实验改革2 2 化学实验设计改革化学实验设计改革n n化学实验的绿色化：化学实验的绿色化：B B 微型化学实验：微型化学实验：100%100%的原子利用率，是绿色化学的原子利用率，是绿色化学设计所追求的理想目标设计所追求的理想目标n n特点：特点：n n1 1、节省实验经费节省实验经费 2 2、操作安全、污染小、操作安全、污染小n n3 3、节省实验时间、节省实验时间 4 4、激发学生的化学实验兴趣

44、、激发学生的化学实验兴趣第44页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 6.4.1 化学实验改革化学实验改革2 2 化学实验设计改革化学实验设计改革n n化学实验的绿色化：化学实验的绿色化：C C 化学实验的清洁化化学实验的清洁化1 1、进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法予以收集和处理，避免敞口操作予以收集和处理，避免敞口操作2 2、无法进行密闭操作时，加强回收、通风或其他防护措、无法进行密闭操作时，加强回收、通风或其他防护措施施3 3、尽量不用毒性较大的物质、易造成污染的物质等、尽量不用毒性较大的物质、易造成污染的物质等4 4、有效实施保护和消害处理措施、有效实施保护和消害处理措施5 5、加强物质的利用和消除处理，建立责任制度、加强物质的利用和消除处理，建立责任制度第45页，本讲稿共46页6-4 化学实验及其教学改革化学实验及其教学改革6.4.1 化学实验改革3 化学实验陈述方式改革n n以人性化的实验探究情境导入实验n n以人性化的称谓陈述实验内容n n见案例20 教材P185第46页，本讲稿共46页