新课程改革背景下的教师精品文稿.ppt

《新课程改革背景下的教师精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革背景下的教师精品文稿.ppt（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课程改革背景下的教师第1页，本讲稿共18页内容：内容：一、聚集新课改的教育理论一、聚集新课改的教育理论二、教改中我们遇到的困惑与思考二、教改中我们遇到的困惑与思考三、教师专业发展概念三、教师专业发展概念四、实践智慧引领下的一种工作方式四、实践智慧引领下的一种工作方式第2页，本讲稿共18页2 2、不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内、不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，因而趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识

2、和技能，因而优化课程结构，体现在三个方面：一是加强学科的综合性。优化课程结构，体现在三个方面：一是加强学科的综合性。二是设置综合课程。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动。三是增设综合实践活动。课程结构体现均衡性、综合性和选择性三大特点。课程结构体现均衡性、综合性和选择性三大特点。（一）国家课程改革教育理念的主要变化（一）国家课程改革教育理念的主要变化1 1、不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的同时，、不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的同时，成为学会学习和形成正确价值的过程。因而产生了知识成为学会学习和形成正确价值的过程。因而产生了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的

3、三维课程目与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。标。一、聚集新课改的教育理念第3页，本讲稿共18页4 4、改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单、改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单 一的现状。一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子筛子”，而是激发前进的，而是激发前进的“泵泵”。因而非常强调学生发展性评价，要关注学生的全面发展，关注学生的长因而非常强调学生发展性评价，要关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生发展的需求，关注学生发展中的富有个性的学习，关期发展，关注学生发展的需求，关注学生发展中的

4、富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严。既要关注学生的智力类型，关注学生的生活注学生发展中的个人尊严。既要关注学生的智力类型，关注学生的生活经验，也要关注学生的学习方式和学生的处境与感受。经验，也要关注学生的学习方式和学生的处境与感受。教师关注不同教师关注不同对学生观察点不同对学生观察点不同对学生的评价项目和结论不同对学生的评价项目和结论不同学生学生发展目标的期望不同对学生的认可和态度不同表达和处理方式不同对发展目标的期望不同对学生的认可和态度不同表达和处理方式不同对学生激发的方向和动力不同学生在成长中的反应和表现不同学生发展目学生激发的方向和动力不同学生在成长中的反应和表现不同学生发展目标

5、的实现和效果不同。标的实现和效果不同。3 3、改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与，、改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能乐与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。这直接导致了教学改力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。这直接导致了教学改革的三大标志革的三大标志教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建。管理制度的重建。第4页，本讲

6、稿共18页（二）上海市二期课改的基本理念1、树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。2、以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系。3、以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养。4、以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式。5、加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系。第5页，本讲稿共18页（一）胆怯的呐喊教师眼中亟待改革的教学管理二、教改中我们遇到的困惑与思考 1、教师最怕的是权力至上。2、课改：只是嘴上说说，没人敢动真格。3、分数：控制教师和学生的一种极可怕的魔杖。、分数：控制教师和学生的一种

7、极可怕的魔杖。4、有的校长像“生产队长”。5、让鸟儿在笼子里学飞。6、教师吃够了形式主义的苦。7、竞争是一把双刃剑。、竞争是一把双刃剑。8 8、教教师师所所期期望望的的，许许多多管管理理者者正正努努力力的的是是这这样样的的教教学学管管理理学校管理者与教师应站在平等的位置上就教育教学中存在的问题进行探讨、商议，在这里不存在服从与被服从的关系。第6页，本讲稿共18页问题一：我们究竟需要什么样的活动？（二）教学实践中的八个基本问题观观点点：（1 1）以以“以以活活动动促促学学生生发发展展”的的指指导导思思想想来来设设计计和和组组织织活活动动，使使活活动动真真正正具具有有教教育育价价值值并并适适合合于

8、于学学生生，使使活活动动真真正正为为学学生生的的发发展服务。展服务。（2 2）在在活活动动设设计计上上，不不应应该该只只注注意意其其外外在在的的表表现现形形式式，更更多多的的是是注注重重其其内内在在的的品品质质，要要根根据据学学科科特特点点与与学学生生年年龄龄特特点点，设设计计真真正正处处于于学学生生“最最近近发发展展区区”的的活活动动，设设计计具具有有挑挑战战性性、激激励励性性的的活活动动，激激发发学学生生复复杂杂的的思思维维和和高高水水平平的的认知。认知。（3 3）提提高高活活动动的的内内向向化化水水平平。有有价价值值的的活活动动应应是是能能够够在在较较高高的的水水平平上上完完成成内内向向

9、化化过过程程的的活活动动，即即应应使使外外部部实实践践活活动动经经过过不不断断的的概概括括化化、言言语语化化、简简缩缩化化而而逐逐步步向向思思维维的的抽抽象象化化转转化化，以以达达成成学学生生认认识识和和思思维维水水平平的的深深化化。要要将将活活动动的的形形式式与与活活动动质质量量的的结结合合起起来来，正正确确处处理理活活动动过过程程与与活活动结果有效性的关系。动结果有效性的关系。第7页，本讲稿共18页观观点点：（1 1）接接受受学学习习、探探究究学学习习方方式式各各有有其其适适用用的的知知识识 类类型型，各各有有其其存存在在的的必必要要。（现现代代认认知知心心理理学学把把知知识识分分为为陈陈

10、述述性性知知识识与与程程序序性性知知识识两两类类，陈陈述述性性知知识识是是关关于于“是是什什么么”的的知知识识，如如名名称称、概概念念、事事实实等等，程程序序性性知知识识是是有有关关“为为什什么么”和和“怎怎么么办办”的的知知识识，如如概概念念、规规则则、原原理理的的理理解解和和应应用用、解解决决问问题题的的技技能能、方法与策略的形成，以及情感体验等）、方法与策略的形成，以及情感体验等）（2 2）有有意意义义的的接接受受学学习习与与探探究究性性是是优优势势互互补补的的关关系系，需需要要根根据据不不同同的的对对象象和和教教学学内内容容，在在尊尊重重学学生生、重重视视学学生生主主体体性性的的前前题

11、题下下各各得得其其所所、各各显显其其能能，协协同配合实现最佳的整体效果。同配合实现最佳的整体效果。问题2 2：一切知识都需要演探究得出吗？第8页，本讲稿共18页问题三：一切教学必须始于学生已有的经验吗？观观点点：（1 1）基基于于学学生生已已有有的的经经验验，并并不不等等于于学学生生要要亲亲 历历、实践一切。实践一切。（2 2）在在充充分分尊尊重重和和调调动动学学生生已已有有生生活活经经验验的的同同时时，超超越越自自身身环环境境和和经经验验的的局局限限，利利用用已已知知对对未未知知世世界界进进行行探探究究和和学学习习，不不断断促促使使学学生生变变未未知知为为已已知知，再再拓拓展展到到更更广广泛

12、泛、更更高高水水平平的的未未知知世世界界的的探探究究，通通过过这这样样的的逻逻辑辑结结构构、交交流流上上升升的的认认知知循循环环递递进进，达达到到对对世世界界的的实实质质性性认识。认识。（3 3）教教育育不不但但要要保保持持个个体体经经验验，而而且且要要提提升升个个体体经经验验，打打通通学学习习世世界界和和生生活活世世界界、课课程程文文本本与与生生活活文文本本之之间的通路，实现学生经验的成长和基础学力的提高。间的通路，实现学生经验的成长和基础学力的提高。第9页，本讲稿共18页问题四：如何处理学生个性学习与教师的价值引导 关系？观观点点：（1 1）在在教教学学过过程程中中，在在尊尊重重学学生生在

13、在学学习习过过程程中中的的独独特特体体 验验，鼓鼓励励学学生生自自由由地地、创创造造性性地地、个个性性化化地地解解决决问问题题和和理理解解文文本本，引引导导学生尽可能多地提出自己的个人理解。学生尽可能多地提出自己的个人理解。（2 2）学学生生独独立立解解决决问问题题、个个性性化化地地理理解解文文本本后后，并并不不意意味味着着他他的的解解决决策策略略是是最最佳佳的的、他他的的个个人人理理解解就就一一定定正正确确。教教师师应应通通过过对对话话、提提问问、比比照照、分分享享观观点点、合合作作反反馈馈等等交交往往环环节节来来促促进进其其对对知知识识的的深深层层理理解解，帮帮助助学学生生不不断断克克服服

14、由由于于自自身身认认识识局局限限性性所所导导致致的的主主观观性性偏偏差差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。（3 3）教教师师应应让让每每一一个个学学生生发发出出个个人人的的声声音音，但但同同时时又又要要引引导导学学生生获获得得一一个个比比较较正正确确的的结结论论；将将尊尊重重学学生生的的个个性性差差异异与与思思维维方方法法的的必必要要优优化化相相结结合合；将将理理解解的的个个性性化化、独独特特性性与与理理解解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。第10页，本

15、讲稿共18页问题五：如何认识教学过程即是预设的也是生成的？观点：（1）教师常常是根据自己的成人逻辑来假 想学生认知过程，并不能真正反映学生们真实的、丰富多彩的认知过程。（2）教师要“为学习和学习者而设计教学”。（3）教学过程应由对教师精心设计，并严格控制的文本的演绎过程，转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发展、实现意义建构的过程。第11页，本讲稿共18页问题六：学生需要怎样的表扬与激励？观观点点：（1 1）表表扬扬和和奖奖励励的的质质量量较较之之频频率率更更为为重重要要。对对奖奖 励励的的成成功功运运用用取取决决于于时时间间和和方方式式的的恰恰当当与与否否，过过分分、过过于于夸夸张张的

16、的奖奖励励会会降降低低内内在在动动机机；教教师师表表扬扬的的频频率率与与学生学习收获并非总成正比。学生学习收获并非总成正比。（2 2）不不要要随随意意将将学学习习变变成成一一种种竞竞争争。每每位位学学生生的的能能力力是是不不同同的的，过过分分地地、不不恰恰当当地地、人人为为地地在在学学生生之之间间引引起起竞竞争争，不不顾顾学学生生能能力力的的大大小小，表表扬扬好好的的，批批评评差差的的，会会使使其其中中一一部部分分学学生生经经常常感感受受某某方方面面的的不不足足而而失失去去信信心心，产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为。产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为。（3 3）对对不不同同对对象象需需区

17、区别别对对待待。随随着着年年级级的的升升高高，尤尤其其需需要要在在学学生生学学习习的的内内在在动动机机激激发发上上下下功功夫夫，如如通通过过创创设设问问题题情情境境来来激激发发学学生生的的认认知知内内驱驱力力和和兴兴趣趣；不不同同学学生生其其内内在在动动机机系系统统存存在在着着个个别别差差异，因此对不同的学生要采用不同的表扬方式。异，因此对不同的学生要采用不同的表扬方式。第12页，本讲稿共18页问题七：如何实现信息技术与学科教学的有机整合？观观点点：（1 1）信信息息技技术术是是一一种种辅辅助助的的认认知知手手段段、交交流流工工具具 和和资资源源学学习习平平台台，不不能能成成为为课课堂堂的的主

18、主宰宰，学学生生在在课课堂堂上上的的真真实实生生成成状状态态自自始始自自终终是是教教学学的的关关注注点点和和着着眼眼点点，教教学学的的进进程程，课课件件的的内内容容的的呈呈现现始始终终应应围围绕他们的需求进行及时调控。绕他们的需求进行及时调控。（2 2）学学习习者者的的学学习习是是通通过过对对学学习习对对象象的的主主动动操操作作、探探索索、加加工工、体体验验、变变革革等等多多种种活活动动，经经历历不不断断的的分分析析、综综合合等等高高水水平平的的思思维维活活动动，从从而而建建构构起起对对知知识识深深刻刻的、丰富的理解。的、丰富的理解。（3 3）不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标。）不同学

19、科必须关照自己学科的性质和实现目标。第13页，本讲稿共18页问题八：如何组织有效的小组合作学习？观观点点：（1 1）帮帮助助学学生生掌掌握握合合作作的的必必要要技技能能，形形成成合合作作认认 同同感感，要要有有意意识识培培养养学学生生有有效效地地与与别别人人合合作作的的社社交交技技能能，这这包包括括倾倾听听、鼓鼓励励、轮轮流流发发言言、说说话话音音量量适适当当、有有序序表表达达等等；要要确确保保合合作作学学习习环环境境的的安安全全氛氛围围，如如尊尊重重别别人人意意见见，有有效效接接纳纳别别人人见见解解，有有质质疑疑可可以以争争辩辩，但但不不能能讥讥刺刺和和嘲嘲笑笑；始始终终关关注注任任务务，而

20、而不不远远离离主主题题；分分解解任任务务，明明确确个个人人分分工工和和职职责责，使使小小组组每每个个成成员员都都能能充充分分、主主动动参参与与并并做做出出自自己己的贡献。的贡献。（2 2）对合作学习的任务精心选择与设计。）对合作学习的任务精心选择与设计。（3 3）加加强强对对合合作作学学习习的的指指导导，通通过过评评价价来来提提高高学学生生合合作的技能和成效。作的技能和成效。第14页，本讲稿共18页三、教师专业发展的概论1 1、教师专业发展的基本内涵、教师专业发展的基本内涵（1 1）教教师师专专业业发发展展应应该该是是全全体体的的、全全面面的的、个个性性化化的的、可可持持续续的终身发展。的终身

21、发展。（2 2）教教师师专专业业发发展展不不是是基基于于行行为为主主义义基基础础上上的的教教师师能能力力本本位位的的发发展展，而而是是基基于于“实实践践智智慧慧”的的发发展展。强强调调教教师师自自身身的的课课堂堂教教学学经经验验及及其其对对经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。（3 3）教教师师专专业业发发展展是是教教师师健健全全人人格格和和教教师师实实践践性性智智慧慧的的成成长长过过程，具有六大特点。程，具有六大特点。2 2、教师专业发展的基本内容、教师专业发展的基本内容（1 1）以学生发展为宗旨的教育伦理观。）以学生发展为宗旨的教育伦理观。

22、（2 2）根枯于理论、经验或规范的教育专业知识体系。）根枯于理论、经验或规范的教育专业知识体系。（3 3）教学实践中的专业技能与专业情意。）教学实践中的专业技能与专业情意。（4 4）教育的专业性评价。）教育的专业性评价。（5 5）教育创新能力。）教育创新能力。第15页，本讲稿共18页3、教师专业发展的九个命题。命命题题一一：教教师师不不仅仅是是一一种种行行业业，更更是是一一种种专专业业，具具有有像像医医生生、律律师师一一样样的的专专业不可替代性。业不可替代性。命命题题二二：教教师师专专业业化化发发展展的的重重点点不不在在于于学学习习专专业业知知识识，而而在在于于提提高高专专业业能能力力和专业品

23、质。和专业品质。命题三：大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。命题三：大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。命题四：教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。命题四：教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。命命题题五五：高高质质量量的的教教师师不不仅仅是是有有知知识识、有有学学问问的的人人，而而且且是是有有道道德德、有有理理想想、有有专专业业追追求求的的人人；不不仅仅是是高高起起点点的的人人，而而且且是是终终身身学学习习、不不断断自自我我更更新新的人。的人。命命题题六六：教教师师专专业业化化发发展展的的过

24、过程程也也是是教教师师认认识识自自我我价价值值的的过过程程，亦亦即即不不断断履履行行现现实要求的过程。实要求的过程。命题七：教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。命题七：教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。命命题题八八：在在师师生生共共同同的的生生活活世世界界中中教教学学相相长长：学学生生在在教教师师的的发发展展中中成成长长，老老师师在在学学生生的成长中发展。的成长中发展。命题九：教师专业化发展是教师即研究者的同义语。命题九：教师专业化发展是教师即研究者的同义语。第16页，本讲稿共18页4 4、教师专业发展的十八个指标：、教师专业发展的十八

25、个指标：（1 1）能建构自己的教育理念。）能建构自己的教育理念。（2 2）能了解学生发展与学习心理。）能了解学生发展与学习心理。（3 3）能了解教育改革的趋势。）能了解教育改革的趋势。（4 4）能了解课程设计原理与发展趋势。）能了解课程设计原理与发展趋势。（5 5）能正确掌握教学目标。）能正确掌握教学目标。（6 6）能精通所教学科的教材。）能精通所教学科的教材。（7 7）能有效进行教学活动。）能有效进行教学活动。（8 8）能活用适当的教学方法。）能活用适当的教学方法。（9 9）能善用进步的教学媒体以辅助教学。）能善用进步的教学媒体以辅助教学。（1010）能充分利用教学资源。）能充分利用教学资源

26、。（1111）能有效进行教学评量。）能有效进行教学评量。（1212）能做好学生辅导工作。）能做好学生辅导工作。（1313）能有效经营班级。）能有效经营班级。（1414）具有良好的表达与沟通能力。）具有良好的表达与沟通能力。（1515）能熟悉并参与学校经营。）能熟悉并参与学校经营。（1616）能从事行动研究。）能从事行动研究。（1717）具有良好的教育专业态度。）具有良好的教育专业态度。（1818）能做好生源规划。）能做好生源规划。第17页，本讲稿共18页四、实践智慧引领下的一种工作方式5、学校应成为教师专业发展的学校。1 1、教师学习是问题驱动的学习。、教师学习是问题驱动的学习。2 2、教教师

27、师学学习习是是一一种种基基于于案案例例的的情情境境性性嵌嵌入入式式学学习习，精精通通问问题题诊诊断断、评评析析案案例例的的方方式式，挖挖掘掘案案例例中中隐隐含含的的问问题题的的复复杂杂性性，形形成成多多元元视点，发现首在改进实践的多样方法等。视点，发现首在改进实践的多样方法等。3 3、教师学习是基于经验反思的性实践学习。、教师学习是基于经验反思的性实践学习。4 4、教师学习是校本研修性的学习。、教师学习是校本研修性的学习。5 5、教师的教学实践首在明确教的职责，重在七个帮助、教师的教学实践首在明确教的职责，重在七个帮助 。6 6、以反思性教学为重要手段的课堂重构。、以反思性教学为重要手段的课堂重构。7 7、教师教学研究的八个特征、教师教学研究的八个特征 。第18页，本讲稿共18页