发展心理学第一节概述优秀课件.ppt

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1、发展心理学第一节概述第1页，本讲稿共60页第一.二.三单元的重点问题:uu1.个体发展心理学uu2.心理发展的5个基本性质uu3.发展心理学的4个基本任务uu4.发展心理学的4个基本理论问题uu5.儿童心理学诞生的时间uu6.儿童心理学到发展心理学uu7.横向研究.纵向研究.交叉研究第2页，本讲稿共60页第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象及人类心理系统发生发展过程的学科.它是心理学的一个重要分支学科.发展心理学的研究,主要揭示心理发展的规律和年龄阶段的心理发展特点.包括理论性探讨和实践性研究.第3页，本讲稿共60页一、心理发展的内

2、涵广义：种系种系 种族种族 个体个体 狭义：个体发展 个体发展心理学是研究个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科.第4页，本讲稿共60页uu原生动物原生动物（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的关系来调整自己的动作，如草履虫）第5页，本讲稿共60页uu环节动物环节动物 产生了头神经节，并且神经元之间产生了联结，也叫突触第6页，本讲稿共60页uu脊椎动物脊椎动物 动物进化到脊椎动物神经系统有了很大发展 第7页，本讲稿共60页uu哺乳动物哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）第8页，本讲稿共60页二 心理发展的基本性质，基

3、本特征（一）具有一定的方向性和顺序性。第9页，本讲稿共60页（二）心理发展的不平衡性 是针对个体而言的，有加速是针对个体而言的，有加速，有衰退有衰退，一般趋势一般趋势是是(2(2次生长高峰次生长高峰,从出生到幼儿期为第一发展加速从出生到幼儿期为第一发展加速期期,从童年到青春期为第二次生长加速期从童年到青春期为第二次生长加速期.又称青春发育期又称青春发育期)（三）普遍性和差异性 中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发展进程和但是在发展进程和内容，水平上内容，水平上又存在差异又存在差异.又比如又比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不一样，同天

4、才儿童和正常儿童，他发展的进程就不一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快，当然，残障儿样的年龄天才儿童的思维发展较快，当然，残障儿童则智力低下。童则智力低下。第10页，本讲稿共60页（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 发展是包括增长和衰退两个方面。不单单是指增长,这是要纠正的一个误区。（五）连续性和阶段性的统一 个体心理的发展随年龄的增长不断变化,既表现出阶段性,又体现出连续性.如思维的发展:直观动作思维形象思维抽象逻辑思维.第11页，本讲稿共60页三三 发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（一）揭示各年龄阶段心

5、理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理（四）研究心理发展的基本原理 遗传与环境遗传与环境(双生子研究双生子研究)；连续性与阶段性连续性与阶段性；内在动力与外在动力内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题生理成熟和外在教育问题)；关键期问题关键期问题。(0-2(0-2岁是学习语言的关键期岁是学习语言的关键期)第12页，本讲稿共60页第二单元 发展心理学简史一一 准备阶段准备阶段 文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足道的人，文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足

6、道的人，文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮，主文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮，主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。人本主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育家，提出了了解儿童，尊重儿童的观念，义思想家和教育家，提出了了解儿童，尊重儿童的观念，这些是儿童心理学诞生的基础。这些是儿童心理学诞生的基础。第13页，本讲稿共60页二 科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 儿童心理一书为标志的.书中论述了儿童感知.意志(动作).理智(语言)的发展.三 儿童心理学到发展心理学 1957年美国美国心理学年鉴用 发展心理学 取代

7、了儿童心理学,从此确立了发展心理学在心理学中的地位.第14页，本讲稿共60页第三单元 研究方式一 横断研究 在短的相同的时间段内，同时考察不 同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁 数据比较第15页，本讲稿共60页横向研究得出的儿童行为问题发生率uu不同年龄不同年龄.性别儿童行为问题出现率性别儿童行为问题出现率(%N=2016)(%N=2016)uu年龄年龄 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 合计合计uu男男 14.4 16.1 12.5 12.1 13.1

8、13.3 13.3 11.64 13.314.4 16.1 12.5 12.1 13.1 13.3 13.3 11.64 13.3uu女女 11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74 14.5 11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74 14.5 合计合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8 13.9 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8 13.9 第16页，本讲稿共60页二 纵向研究 在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察

9、.测量或实验,以探究心理发展的规律和特点.了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫做追踪研究(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究,研究40年)第17页，本讲稿共60页横断研究与纵向研究的比较横断研究与纵向研究的比较横向横向纵向纵向横横 纵纵样本大小样本大小同时间内样本同时间内样本大大同时间内样本同时间内样本小小优优 缺缺研究时间研究时间短短长长优优 缺缺成本成本低低高高优优 缺缺重复效应重复效应没有没有有有优优 缺缺揭示心理变揭示心理变化化困难困难容易容易缺缺 优优揭示因果关揭示因果关系系困难困难容易容易缺缺 优优无关变量无关变量多多少少缺缺 优优第18页，本讲稿共6

10、0页三 交叉设计举例：如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的目的.兼有横断研究和纵向研究的优点.例：3岁 6岁 6岁 9岁 9岁 12岁第19页，本讲稿共60页第四单元 心理发展的理论问题一 遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论1，遗传决定论 代表人物：英国的高尔顿 霍尔 美国教育心理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是遗传素质的自然的显现过程，环境的作用只能是促进或延缓遗传素质的自我显现而已。第20页，本讲稿共60页

11、2，环境决定论 代表人物：美国的华生 观点：心理发展是一由环境因素决定的，片面地强调和机械的看待环境在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用第21页，本讲稿共60页（二）二因素论代表人物：德国儿童心理学家施太伦，美国的吴伟士.观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关系考虑进来了。提出“相乘”第22页，本讲稿共60页（三）相互作用理论代表人物：瑞士心理学家皮亚杰观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存，相互联系的制约关系，是相互渗透，相互转化的互动关系；遗传与环境的相

12、互作用受到个体主观能动性的影响。第23页，本讲稿共60页教育工作者应建立的正确发展观教育工作者应建立的正确发展观uu过去的发展过去的发展 未来的发展未来的发展uu以人的一生发展为方向的研究要求以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄阶段的研究对任何一个年龄阶段的研究,如儿童后期如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶段联系起来进行都应同过去与未来的发展阶段联系起来进行.教育教育工作者应建立完整的发展观工作者应建立完整的发展观uu 对儿童后期发展的研究怀孕期.婴儿期.儿童早期青春期.成年期.老年期第24页，本讲稿共60页二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论1、心理发展观 心理发

13、展的实质 动作起源起源 主体 客体世界 适应实质实质 反作用 本质(平衡)第25页，本讲稿共60页皮亚杰uu让皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。uu22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。第26页，本讲稿共60页2、心理发展建构说认知结构：内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。外界事物作出反应的组织方式。用几个重要的概念来说明

14、他的观点用几个重要的概念来说明他的观点:图式图式.同化同化.顺应与平顺应与平衡衡图式：是指动作或活动的结构或组织。图式：是指动作或活动的结构或组织。最初来自于遗传，最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中逐是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中逐渐的丰富起来。渐的丰富起来。第27页，本讲稿共60页uu图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。uu图式的发展是通过图式的发展是通过同化和顺应同化和顺应来实现的来实现的第28

15、页，本讲稿共60页同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化.顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。第29页，本讲稿共60页同化与顺应狗 同化同化 花狗 白狗(量的变化)顺应顺应 牛(不同类,质的变化)第30页，本讲稿共60页 同化和顺应是两个相辅相成的方面，有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法稳定下来，当两个状态处于平衡时，认识就提高

16、了一步。涉及到平衡这个概念。第31页，本讲稿共60页平衡：平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，和思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡不平衡平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。3、影响儿童心理发展的基本因素成熟 经验 社会环境 平衡第32页，本讲稿共60页uu成熟 是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如,婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通

17、过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。第33页，本讲稿共60页uu经验uu个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类：uu一类是物理的经验是指个体作用与物体，获得物体的特性；uu另一类是逻辑-数理的经验是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。第34页，本讲稿共60页uu社会环境uu它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。第35页，本讲稿共60页uu几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟

18、和经验几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验和社会文化所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外和社会文化所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的作用的平衡过程平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到

19、发展。方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。第36页，本讲稿共60页4、心理发展阶段说(A)认知发展的四个阶段(各个阶段对应的特点各个阶段对应的特点)感知运动阶段02岁前运算阶段26、7岁具体运算阶段：6、711、12岁形式运算阶段11、1214、15岁第37页，本讲稿共60页第一阶段：感知运动阶段02岁：儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。即当某客

20、体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。第38页，本讲稿共60页0-2感知觉能力的发展感知觉能力的发展0-60-6个月是感知觉能力发展的重要时期个月是感知觉能力发展的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展儿童感知觉能力的发展2.2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.4.已有了深度知觉已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的反应。第39页，本讲稿共6

21、0页 第二阶段：前运算阶段26、7岁：将感知运动图式内化为表象表象系统，具有了符号功能。能从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。能用语言表达自己的思想。这阶段的心理特点:(1)泛灵论 认为一切事物都是有生命的。(2)自我中心 太阳是跟着我走的。(3)思维的不可逆性 知道AB但不知到BA(4)未掌握守衡 一样长 不一样长第40页，本讲稿共60页自我中心化自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。uu实验者从实验者从A A、B B、C C、DD四个角度拍摄照片。孩子站在上

22、述四位四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。到的是哪张照片。uu例：三座山实验例：三座山实验CDBA第41页，本讲稿共60页第42页，本讲稿共60页第三阶段：具体运算阶段：6、711、12岁获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。5+2=7 7-2=5 第43页，本讲稿共60页数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）uu基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变uu向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现(

23、)uuA A uuB Buu问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？uu “B行多（不守恒）”uu “一样多（守恒）”第44页，本讲稿共60页物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）uu基本原理：基本原理：基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大uu 向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()uu A A与与B B一样大小一样大小 B B球变了球变了uu A BA B A A BB uu问儿童：问儿童：问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？两个球是一样大，还是不一样大？uu “B B更大更大”（

24、不守恒）（不守恒）uu “一样大一样大”（守恒）（守恒）第45页，本讲稿共60页长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）uu基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()uuA A uuB Buu问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？uu “B B更长更长”或或“A A更长更长”（不守恒）（不守恒）uu “一样长一样长”（守恒）（守恒）第46页，本讲稿共60页面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）uu基本原理：基本原理：基本原理：基本原理

25、：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大uu向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()uu A A BB uu问儿童：问儿童：问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？uu “B B更大更大”（不守恒）（不守恒）uu “一样大一样大”（守恒）（守恒）第47页，本讲稿共60页重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）uu基本原理：基本原理：基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变不管形状如何改变，客体的重量保持不变uu 向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿

26、童呈现()向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()uu A A 两块叠在一起两块叠在一起两块叠在一起两块叠在一起 B B 两块分放两边两块分放两边两块分放两边两块分放两边 uu问儿童：问儿童：问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？两堆东西是一样重，还是不一样重？uu “A A更重更重”（不守恒）（不守恒）uu “一样重一样重”（守恒）（守恒）第48页，本讲稿共60页体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）uu基本原理：基本原理：基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变uu 向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈

27、现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()uu 两颗球放入杯中，杯中水的数两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球将橡皮泥球B B改变形状，改变形状，uu 量是一样的，儿童看到水平面量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中准备放入水中uu 上升到一样的高度。上升到一样的高度。uu A BA B A A BB uu问儿童：问儿童：问儿童：问儿童：若将若将B B放入杯子中，水平面会高出放入杯子中，水平面会高出A A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A A杯？杯？uu “高一些高一些”或或“低一些低一些”（不守恒）（不守恒）uu “一样高一样高”（守恒）（守恒）第49页，本讲稿共60页

28、第四阶段：形式运算阶段11、1214、15岁抽象水平 思维可以脱离具体内容,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设.凭借演绎推理的形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑思维水平.皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。第50页，本讲稿共60页(B)道德发展的3个阶段 uu对偶故事法对偶故事法uu 在研究动机和效果时有一对对偶在研究动机和效果时有一对对偶 故事，故事中主故事，故事中主人公的过失行为是无意的或出于好人公的过失行为是无意的或出于好 意的，但造成较大损意的，但造成较大损害；另一故事中主人公的过失害；另一故事中主人公的过失 行为完全是有意的，但造行为完全是有意的，但造成较小的损害。这一研究

29、成较小的损害。这一研究 方法是方法是:首先向儿童讲述一首先向儿童讲述一对对偶故事，要求他们对对偶故事，要求他们 比较两个故事中的意外事故，比较两个故事中的意外事故，然后让儿童判定哪一然后让儿童判定哪一 件更糟，并弄清他们进行这种件更糟，并弄清他们进行这种判断的理由；最后根判断的理由；最后根 据结果划分儿童的道德认知发据结果划分儿童的道德认知发展水平。展水平。第51页，本讲稿共60页道德发展3个阶段 的特点:uu前道德判断阶段(不能根据道德进行判断,更注重行为的后果)uu他律道德判断(道德判断受他人的影响)uu自律道德判断阶段(能根据自己的主观价值标准进行道德判断)第52页，本讲稿共60页（二）

30、艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素，认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。第53页，本讲稿共60页埃里克森人格发展的八个阶段第54页，本讲稿共60页5050岁以后岁以后25-5025-50岁岁18-2518-25岁岁12-1812-18岁岁7-127-12岁岁4-74-7岁岁2-42-4岁岁0-20-2岁岁希望品质希望品质第55页，本讲稿共60页（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论三元交互作用：三元交互作用：人人 行为行为 社会社会 人人行为行为 社会社会班杜拉的理论是新行为主义的理论班杜拉的理论是新

31、行为主义的理论.理论的实质理论的实质:个人个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为.第56页，本讲稿共60页（四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观1.心理发展的文化历史观 社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.2.心理发展观 由低级心理机能到高级心理机能的发展过程3.心理发展与教育教学的关系教学应走在发展的前面.良好的教学创造着最近发展区.第57页，本讲稿共60页最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立活动中所能达到水平的差异.最近发展区最

32、近发展区学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.第58页，本讲稿共60页（五）科尔伯格的道德发展理论(193)1、前习俗水平 (1)(1)服从与惩罚的定向阶段服从与惩罚的定向阶段 (2)(2)朴素的利己主义定向阶段朴素的利己主义定向阶段2、习俗水平 (3)(3)好孩子定向阶段好孩子定向阶段 (4)(4)维护权威和社会秩序的定向维护权威和社会秩序的定向3、后习俗水平 (5)(5)社会契约阶段社会契约阶段 (6)(6)普遍的伦理原则定向阶段普遍的伦理原则定向阶段第59页，本讲稿共60页第四单元 重点

33、内容uu1.1.皮亚杰的心理发展的相互作用论及心理发展的建构说皮亚杰的心理发展的相互作用论及心理发展的建构说uu2.2.皮亚杰的认知发展的皮亚杰的认知发展的4 4个阶段及各阶段的主要特点个阶段及各阶段的主要特点uu3.3.道德发展的道德发展的3 3个阶段及本质特点个阶段及本质特点uu4.4.艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论uu5.5.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论uu6.6.维果斯基的心理发展观及与教学的关系维果斯基的心理发展观及与教学的关系uu7.7.科尔伯格的道德发展的科尔伯格的道德发展的3 3个阶段个阶段6 6个水平个水平uu8.8.遗传决定论遗传决定论.环境决定论环境决定论.二因素决定论的代表二因素决定论的代表第60页，本讲稿共60页