生物必修二全套教案.pdf

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1、1.11.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）（第一课时）教学目标教学目标：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。教学重点教学重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教学难点：1.对分离现象的解释；2.

2、假说演绎法。教学过程教学过程：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从 140 多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。融合遗传：融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？_一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图 1-11-1，1-21-2，1-31-3，总结选用豌豆的优，总结选用豌豆的优点）点）1.豌豆传粉（且闭花传粉），结

3、果是：自花传粉（自交），产生；自交：自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。杂交：杂交：基因型不同的个体之间的交配。豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄套袋（防止其它花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应父本：供应花粉的植株叫父本（）母本：接受母本：接受花粉的植株叫母本（）正交、反交：正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。2.具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。性状：性状：是指生物体的形态特征形态特征和生理特征生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。相相对对性

4、性状状是指一种_的_性状的_表现类型。如：_。设问：设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。1二、一对相对性状的遗传实验（观察图二、一对相对性状的遗传实验（观察图 1-41-4）P纯种的高茎豌豆纯种的矮茎豌豆（）（）F1高茎豌豆自交F2高茎豌豆矮茎豌豆3：1思考：F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？_F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1 的数量比？这比值是偶然的吗？_具有_的两个亲本杂交所产生的F1中_的性状叫显性性显性性状状。而_的性状叫隐性性状隐性性状。性状分离性状分离指在_后代中，同时显现出_和_的现象。三、对分离

5、现象的解释三、对分离现象的解释1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说：（1）性状是由_决定的。遗传因子不融合、不消失。遗传因子不融合、不消失。显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D 表示）隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d 表示）（2）体细胞中遗传因子是_存在。纯合子纯合子是指_的个体。如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。杂合子杂合子指_的个体，如：F1 高茎豌豆：Dd杂合体杂合体表现出来的性状不稳定遗

6、传不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离性状分离。（3）生物体在形成生殖细胞（_）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。配子中只含每对遗传因子中的一个。（4）受精时，雌雄配子的结合是的。2、观察遗传分析图解图1-52思考：F1形成的雌雄配子种类、比值都相等。两种雌配子和两种雄配子结合机会_，因此 F2便有了_、_、_三种基因组合，比例为_，在性状上则近于高：矮=_。记忆节节清记忆节节清 性状：性状：生物体形态特征和生理特征的总称相对性状：相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。显性性状：显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1显现出来的性状。隐性

7、性状：隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1不显现出来的性状。性状分离：性状分离：杂种的自交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。孟德尔对分离现象的解释孟德尔对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子遗传因子决定的。遗传因子不融合、不消失。遗传因子不融合、不消失。2、体细胞体细胞中遗传因子是成对存在成对存在的3、生物体在形成生殖细胞生殖细胞-配子配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子的一个。配子中只含每对遗传因子的一个。4、受精时，雌雄配子的结合是随机随机的。31.11.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）教

8、学目标教学目标：知识目标：4.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；5.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；6.运用分离定律解释一些遗传现象。能力目标：3.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；4.尝试设计杂交实验的设计。情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。教学重点教学重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教学难点：2.对分离现象的解释；2.假说演绎法。教学过程教学过程：引言：同学们，上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。

9、知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近 3：1。这些在试验中得出的结果能不能用一套理论来解释呢？这就是我们今天要学习和研究的内容。在第一个课时的学习中，我们从四个方面对分离现象进行了解释，接下来我们就来看一个性状分离比的模拟小实验，通过过实验认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。一、性状分离比的模拟实验一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）目的要求：_；材料用具：_；方法步骤：_；结果和结论：_；二、对分离现象解释的验证二、对分离现象解释的验证1.假说假说

10、演绎法演绎法：在_的基础上提出问题以后，通过_和_提出解释问题的假说，根据_，再_。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是_的，反之，则说明假说是错误的。2.测交测交就是让_与_用来验证_测交后代不同性状类型的理论之比为_。3.一对相对性状测交实验的分析图解一对相对性状测交实验的分析图解：4三、分离定律三、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的_，_；在形成配子时，成对的遗传因子发生_，分离后的遗传因子分别进入_，随配子遗传给后代。记忆节节清记忆节节清 1.1.分离定律：分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗

11、传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。2.2.一对相对性状测交一对相对性状测交实验的分析图解实验的分析图解3.用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交实验，F1产生 2 2 种不同类型的雌、雄配子，其比为 1:11:1；F2的遗传因子组合有 3 3 种，其比为 1:2:11:2:1；F2的表现性状有 2 2 种，比例为 3:13:1。51.11.1 孟德尔豌豆杂交实验（一）孟德尔豌豆杂交实验（一）（第三课时）（第三课时）一、最基本的一、最基本的 6 6 种交配组合种交配组合（以豌豆的高茎和矮茎为例）DDDDDD 高茎dd dd dd 矮茎DDddDd 高茎Dd Dd 1DD:2Dd:1dd=

12、3 高：1 矮Dd dd 1 Dd：1dd=1 高：1 矮 Dd DD1 DD：1Dd 高茎二、显隐性的确定二、显隐性的确定（1）具有相对性状的纯合亲本杂交，F1 表现出来的那个性状为显性。（2）杂交后代有性状分离，数目占3/4 的性状为显性。三、遗传因子（基因型）的确定三、遗传因子（基因型）的确定（有关基因用 A、a 表示）（1）表现型为隐性表现型为隐性，基因型肯定是两个隐性基因组成，即aaaa。表现型为显性表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，即即 AAAA 或或 AaAa。（2）测交测交后代性状不不分离，推测为纯合子。测交后代性状分离推测为杂合子Aa。（3）自交自交后代性状不

13、不分离，推测为纯合子。自交后代性状分离，双亲为杂合子（AaAa）。（4）双亲为显性，杂交后代仍为显性双亲为显性，杂交后代仍为显性，双亲之一为显性纯合子。杂交后代有隐性纯合子分离出来，双亲一定是 AaAa。四、杂合子连续自交，后代中纯合子或杂合子所占的比例（以四、杂合子连续自交，后代中纯合子或杂合子所占的比例（以 AaAa 为例）为例）Aa 连续自交 Fn 及所占的比例nn杂合子：1/2纯合子：1-1/2n+1n+1显性纯合子：1/2-1/2隐性纯合子：1/2-1/2n+1n+1显性性状个体：1/2+1/2隐性性状个体：1/2-1/2五、遗传规律的解题思路五、遗传规律的解题思路（1）方法一：隐性

14、纯合突破法方法一：隐性纯合突破法例绵羊的白色由显性基因（B）控制，黑色由隐性基因（b）控制。现有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。试问：公羊和母羊的基因型分别是什么？他们生的那只黑色小羊又是什么基因型？根据题意例出遗传式因为白羊（B）为显性，黑色（b）为隐性。双亲为白羊，生下一黑色小羊，根据此条件例出遗传图式：P：BB子代：bb 然后从遗传图式中出现的隐性纯合子突破因为子代为黑色小羊，基因型为bb，它是由精子和卵细胞受精后发育形成的，所以双亲中都有一个 b 基因，因此双亲基因型均为Bb。（2）方法二：根据后代分离比解题方法二：根据后代分离比解题 若后代性状分离比为显性：隐性=3：1

15、，则双亲一定是杂合子（Bb），即 BbBb3B :1bb 若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型，即 Bbbb 1Bb：1bb 若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子，即BBBB 或 BBBb 或 BBbb6六、基因分离定律的应用六、基因分离定律的应用（1 1）指导农作物的育种实践）指导农作物的育种实践分离定律广泛应用于杂交育种工作中，根据分离定律可知：F1 性状表现一致，F2 开始出现性状分离，在育种实践中 F1 不能轻易的丢弃，要种到 F2 并从中选出符合人们要求的新品种。如果所选品种为隐性性状隐性性状，隐性性状一旦出现，即可作为良种留用；如果所选品种为显

16、性性状显性性状，可通过自交自交，直到后代不出现性状分离为止，一般要经过 5-6代选育。例：P7 技能训练将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。选育自交紫色花紫色花F1紫色花白色花选育紫色花自交F2紫色花白色花淘汰选育紫色花自交淘汰直至不再出现白色花为止（2 2）预测遗传病）预测遗传病有的遗传病是由显性致病因子控制的显性遗传病显性遗传病（比如：比如：多指。多指。用 A 表示，若双亲的一方为多指（AA 或 Aa）他们的子女就会全部或一半患多指另一半正常）有的遗传病是由隐性致病因子控制的隐性遗传病隐性遗传病（比如：比如：白化病。白化病。如

17、果双亲表现正常，但都是杂合子（Aa），即各具有一个白化病遗传因子a，那么他们的子女有三种遗传因子组成（AA、Aa、aa=1：2：1）AA 和 Aa 的个体表现正常，占3/4，只有aa 的个体表现出白化病症，占后代总个体的1/4，根据分离定律的知识，应禁止近亲结婚，防止隐性遗传病的发生。）下图是某家族性遗传病的系谱图（假设该病受一对遗传因子控制，A 是显性、a 是隐性），请回答下面的问题。（1）该遗传病是性遗传病。（2）5和9的遗传因子组成分别是和。（3）10的 遗 传 因 子 组 成 可 能 是，她 是 杂 合 子 的 概 率是。（4）如 果 10与 有 该 病 的 男 性 结 婚，则 不 宜

18、 生 育，因 为 出 生 病 孩 的 概 率为。71.21.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第一课时）（第一课时）教学目标教学目标 知识目标：1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。3.说出基因型、表现型和等位基因的含义。能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。情感目标：1.通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。2.从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。教学重点教学

19、重点 1.对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点教学难点 对自由组合现象的解释。教学过程教学过程 前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候，其遗传又有什么规律？问题探讨：问题探讨：见 P9一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，要想培育出既产奶多，又生长快的奶牛，可以采用什么方法？一、两对相对性状的杂交实验（观察图一、两对相对性状的杂交实验（观察图 1-71-7）（1）两对相对性状指哪两对？8_。（2）Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?_。（3）F2原有的性状是

20、哪几个？新出现的性状是哪几个？它们的数量比接近于多少？_。（4）这与一对相对性状实验中F2的 3：1 的数量比有联系吗？_。二、对自由组合现象的解释二、对自由组合现象的解释粒色：黄色和绿色（由Y 和 y 控制）1.两对相对性状粒形：圆粒和皱粒（由R 和 r 控制）分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y 和 y、R 和 r 是彼此独立，互不干扰的；2.亲本基因型：YYRR 和 yyrr 分别产生 YR、yr 一种配子；3.F1的基因型为 YyRr，表现型为黄色圆粒；4.F1产生配子时，按照分离定律，Y 与 y、R 与 r 分离，同时这两对遗传因子自由组合，Y与 R 组合成 YR 配子；Y 与

21、r 组合成 Yr 配子；y 与 R 组合成 yR 配子；y 与 r 组合成 yr 配子。四种雄配子和四种雌配子的比例均为1：1：1：1；5.四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16 种，在这 16 种组合中，共有 9 种遗传因子组合，决定 4 种性状表现，比例为 9：3：3：1。9 记忆节节清记忆节节清 粒色：黄色和绿色（由Y 和 y 控制）1.两对相对性状粒形：圆粒和皱粒（由R 和 r 控制）分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y 和 y、R 和 r 是彼此独立，互不干扰彼此独立，互不干扰的；2.亲本基因型：YYRR 和 yyrr 分别产生 YRYR、yryr 一种配子；3.F1的基因型为

22、 YyRrYyRr，表现型为黄色圆粒黄色圆粒；4.F1产生配子时，按照分离定律，Y 与 y、R 与 r 分离，同时这两对遗传因子自由组合，Y 与 R 组合成 YR 配子；Y 与 r 组合成 Yr 配子；y 与 R 组合成 yR 配子；y 与 r 组合成 yr配子。四种雄配子和四种雌配子的比例均为1 1：1 1：1 1：1 1；5.四种雌雄配子结合机会均等结合机会均等，结合方式有 1616 种，在这 16 种组合中，共有 9 9 种种遗传因子组合，决定 4 4 种种性状表现，比例为 9 9：3 3：3 3：1 1。101.21.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第二课时）孟德尔的豌豆杂交实验（二）

23、（第二课时）教学目标教学目标：1.自由组合定律的解释验证；2.归纳自由组合定律；3.探讨孟德尔实验的成功之处。教学重点教学重点：1.自由组合定律的实质；2.自由组合定律的应用。教学难点教学难点：1.自由组合定律的实质；2.自由组合定律的应用。教学过程教学过程：孟德尔研究了一对相对性状的杂交实验，发现它们有性状分离的现象，接下来在研究两对相对性状的时候，观察到有性状重新组合的现象并对此作出了假设，他是怎么假设的？（假设这两对性状由两对遗传因子控制，在子一代产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，受精时，产生的雌雄配子随机结合，出现了四种性状，其中有两种是亲本所没有的）对于

24、以上的假设是否正确呢？我们一起来验证一下。请同学们思考如何验证？三、对自由组合现象解释的验证三、对自由组合现象解释的验证方法：测交实验方法：测交实验过程：YyRr yyrr结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。四、自由组合定律四、自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。五、孟德尔获得成功的原因五、孟德尔获得成功的原因1.选材；2.从一对性

25、状到多对；3._；4._；5._等。六、孟德尔遗传规律的再发现六、孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”，表现型指生物_，与表现型有关的_叫做基因型。控制相对性状的基因，叫_。小结小结 1.通过测交实验验证了 F1 是一个两对相对性状都是杂合的杂合子，因此与隐性个体杂交，后代四种表现，且比例为1：1：1：1。2.两对相对性状的杂交实验总结出了自由组合定律，即具相对性状的遗传因子分离，与非相对性状的遗传因子自由组合。113.孟德尔成功的原因，选材、实验方法、数据分析、大胆设想等。4.新名词：基因、表现型、基因型 记忆节节清记忆节节清 1.1.自由组合定律的实质：

26、控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在自由组合定律的实质：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。子自由组合。2.2.表现型：生物个体表现出来的性状。基因型：与表现型有关的基因组成。表现型：生物个体表现出来的性状。基因型：与表现型有关的基因组成。巩固提高 例题例题 例例 1 1 番茄紫茎（A）对绿茎（a）是显性，缺刻叶（B）对马铃薯叶（b）是显性。让紫茎缺刻叶亲本与绿茎缺刻叶亲本杂交，后代植株数是：紫缺 321，紫马 10

27、1，绿缺 310，绿马 107。如果两对等位基因自由组合，问两亲本的基因型是什么?解析：解析：先根据题意写出亲本的已知基因型：A_B_aaB_。然后先分析紫茎与绿茎这一对相对性状的遗传，因为后代中紫茎绿茎=（321101）（310107）11，故亲本基因型为 Aaaa，填入上式；再分析缺刻叶与马铃薯叶这对相对性状的遗传。缺刻叶马铃薯叶（321310）（101107）31，所以双亲必为杂合体即 BbBb。综上推知双亲的基因型为 AaBbaaBb。例例 2 2 下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律）（）A.AAbbaaBBB.AABbaabbC.AaBbAABBD.AaBB

28、AABb解析：解析：A 项后代的基因型为 AaBb，C 项后代的基因型为 AABB、AABb、AaBB、AaBb，D 项后代的基因型为 AABB、AaBB、AABb、AaBb，所以以上三项的后代都只有一种表现型（双显）B 项后代的基因型为 AaBb、Aabb，所以 B 项相交的后代有两种表现型。122.12.1减数分裂和受精作用（第一课时）减数分裂和受精作用（第一课时）教学目标教学目标：1、知识方面：阐明细胞的减数分裂；说明精子的形成过程。2、情感态度与价值观方面：认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。3、能力方面：通过对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的学习，培养学生识别和分析分裂示意

29、图的能力。教学重点教学重点：（1）减数分裂的概念；（2）精子的形成过程。教学难点教学难点：精子的形成过程。教学过程教学过程：引入引入：我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？(答：、。)问题探讨：问题探讨：请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？（答：配子染色体数是体细胞染色体数的一半；配子染色体是由体细胞每对染色体中分别取出一条组成的。）问：问：这个过程是通过有丝分裂实现的吗？有丝分裂的特点是什么？（答：不是。染色体复制和平均分配；有丝分裂前后染色体数目不变，从而在生物亲代和子代间保持遗传性状的稳定性。）一、减数分裂一、减数分裂配子的形成需要分裂后染

30、色体数目减半，可见它不是通过普通的有丝分裂产生的，而是通过一种特殊方式的有丝分裂，即减数分裂产生的。问：问：什么是减数分裂？减数分裂有何特点？（学生阅读教材（学生阅读教材 P16P16，说出减数分裂的概念并找出减数分裂特点。），说出减数分裂的概念并找出减数分裂特点。）减数分裂是进行减数分裂是进行的生物，在产生的生物，在产生时进行时进行的的的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制，而细胞分裂而细胞分裂。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的的。强调：强调：(1)范围:进行

31、有性生殖的生物。（无性生殖的生物不进行减数分裂）(2)特点:在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。(3)结果:新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目减少了半。二、精子的形成过程二、精子的形成过程下面我们结合哺乳动物精子的形成，介绍减数分裂的过程。复制的结果，每条染色体都由构成，它们由同一个连接。也和有丝分裂间期一样，染色体是细丝状，用光学显微镜是看不到的。13间期复制完成后，细胞开始进行减数第一次分裂，此时的细胞，叫初级精母细胞。第一次分裂的前期，细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。所谓的同源染色体，指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都

32、相同，一个来自父方，一个来自母方。联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四个染色单体，叫四分体。一个四分体：是一对同源染色体，就是两条染色体，四条染色单体，四个一个四分体：是一对同源染色体，就是两条染色体，四条染色单体，四个DNADNA 分子。分子。注意：注意：每一对同源染色体共有四个染色单体，组成一个四分体，因此，同源染色体的数量就等于四分体的数量。四分体中的非姐妹染色单体之间之间经常发生缠绕，并交换一部分片段。由此，我们可以推算，果蝇体细胞有 4 对 8 个染色体，减数分裂时，形成多少个四分体？(答：。

33、)人呢？(答：个。)把四分体时期和联会时比较，由于染色体复制在精原细胞时就发生了，因此，它们所含的染色单体、DNA 数目都是相同的，不同的主要是染色体的螺旋化程度不同，联会时染色体螺旋化程度低，染色体细，在光学显微镜下还看不清染色单体，因此，没有在图上表示出来。四分体时期，染色体螺旋化程度高，染色体变粗了，可在光学显微镜下清楚地看到每一个染色体有两个染色单体。问：问：上图中，只有图含有四分体。四分体时期画了几对染色体？(答：3 对。)，几条染色体？(答：条。)，几条染色单体？(答：条。)，几个 DNA 分子？(答：个。)。随后，各个四分体排列在细胞中央，同源染色体好象手拉手似地排成两排，纺锤丝

34、收缩，牵引染色体向两极移动，导致四分体平分为二，配对的同源染色体分开，但此时着丝点并未分开，每一染色体上仍有两条染色单体。接着发生细胞分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞，而每个次级精母细胞中的染色体数目就只有初级精母细胞的一半了。问：问：观察课本第观察课本第 1717 页页图，初级精母细胞有几条染色体？(答：条。)，而次级精母细胞呢？(答：条。)，染色体数目减半的原因是什么？(答：)，在次级精母细胞中还有没有同源染色体？(答：。)减数第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似：中期，染色体的着丝点排成一排；后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺锤丝的牵引下，移向两极，接着

35、，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4 个精细胞，减数分裂完成。问：问：把精细胞的染色体数目和刚形成的次级精母细胞以及初级精母细胞相比，有何变化？14(答：精子细胞的染色体数目与次级精母细胞相同，比初级精母细胞减少一半。)问：问：减数第二次分裂过程大体与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？记忆节节清：精子形成过程精原略增复并列，同源联会四分体；两两并列赤道板，数目减半向两极。次级精母再分裂，染色单体相分离；数目同前四细胞，复杂变形四精子。(示两个细胞图，请仔细观察，找出两细胞的染色体特点。示两个细胞图，请仔细观察，找出两细胞的染色体特点。)(答：发现有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而

36、减数第二次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞中无同源染色体存在。)精细胞再经过变形，形成精子，在这个过程中，丢掉了精细胞的大部分细胞质，带上重要的物质细胞核内的染色体，并形成了一个长长的尾，便于游动。总结总结：精子的形成过程。（染色体复制）（减数第一次分裂）（减数第二次分裂）精原细胞初级精母细胞次级精母细胞（间期：体积增大）（联会、交换、分离、染色体数减半）（着丝点分裂）（变形）精细胞精子注意注意：1染色体复制在精原细胞时期。2染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。3着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中。记忆节节清记忆节节清:1 1、减数分裂是

37、进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的、减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。细胞分裂。在减数分裂过程中，在减数分裂过程中，染色体只复制一次，染色体只复制一次，而细胞分裂两次而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。2 2、减数第一次分裂的主要要特征：同源染色体配对即联会；四分体中的非姐妹染色单、减数第一次分裂的主要要特征：同源染色体配对即联会；四分体中的非姐妹染色单体发生交叉互换；同源染色体分离，分别移向细胞两极

38、。体发生交叉互换；同源染色体分离，分别移向细胞两极。3 3、减数第二次分裂的主要特征：染色体不再复制。每条染色体的着丝点分裂，姐妹染、减数第二次分裂的主要特征：染色体不再复制。每条染色体的着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞的两极。色单体分开，分别移向细胞的两极。152.12.1 减数分裂和受精作用减数分裂和受精作用（第二课时）（第二课时）教学目标教学目标：知识目标：知识目标：1、说明卵细胞形成过程及图解2、归纳、总结卵细胞和精子形成过程中的异同点3、掌握减数分裂过程中DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化能力目标：能力目标：1、通过比较法叙述卵细胞形成过程和精子形成过程不同点，培养学

39、生归纳总结的能力2、通过对卵细胞的存在位置、卵细胞形成过程以及减数分裂图解等图的观察和学习，培养学生识图和分析图的能力3、通过对减数分裂过程中DNA、染色体以及染色单体的数目和行为的学习，培养学生分析和绘图的能力情感目标：情感目标：认同物质的规律性，树立辩证唯物主义世界观 教学重点教学重点 1、卵细胞和精子形成过程中的异同2、减数分裂过程中 DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化 教学难点教学难点：减数分裂过程中 DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化 教学过程教学过程：复习提问：下列细胞处于减数分裂的什么时期？叫什么名称？一、卵细胞的形成过程一、卵细胞的形成过程（观察图（观察图 2-42

40、-4、图、图 2-52-5）1.1.场所场所:卵巢2.2.过程过程:1 1个卵原细胞个卵原细胞（染色体数染色体数:2n:2n）间期：间期：细胞体积增大、染色体复制1 1个初级卵母细胞个初级卵母细胞（染色体数染色体数:2n:2n）前期：前期：联会、四分体（非姐妹染色单体交叉互换）中期中期：同源染色体排列在赤道板两侧减后期后期：同源染色体分离（非同源染色体自由组合）末期末期：形成1个次级卵母细胞和1个第一极体1 1个次级卵母细胞（大）个次级卵母细胞（大）+1+1个第一极体（小）个第一极体（小）（染色体数（染色体数:n:n）减着丝点分裂，染色单体分离1 1个卵细胞（大）个卵细胞（大）+3+3个第二极

41、体个第二极体（染色体数（染色体数:n:n）二、卵细胞和精子形成过程的异同二、卵细胞和精子形成过程的异同（flash 同时演示）比较项目不同点不同点卵细胞的形成过程16相同点相同点精子的形成过程染色体复制染色体复制一个初级精母细胞产生两个两个 大小相同的 次级精次级精母细胞母细胞复制一次同源染色体联会形成四联会形成四分体分体，同源染色体分离分离，细胞质分裂分裂，子细胞染子细胞染色体数目减半色体数目减半一个初级卵母细胞产生第一次分裂第一次分裂一个一个和一个极体一个极体一个次级卵母细胞一个次级卵母细胞形成一个一个和一一第二次分裂第二次分裂个小的第二极体个小的第二极体。第一极体分裂成两个第二极体变态否

42、变态否分裂结果分裂结果无变态只产生个有功能的卵细胞卵细胞着丝点分裂着丝点分裂，一条染色两个两个 次级精母细胞形成体变成两条染色体，分四个同样大小的精细胞四个同样大小的精细胞别移向两极，细胞质分细胞质分裂，子细胞染色体数目裂，子细胞染色体数目精子细胞变态变态，形成精子不变不变产生4 4个有功能的精子精子精子、卵细胞中染色体精子、卵细胞中染色体数目减半数目减半三、减数分裂的图解三、减数分裂的图解染色体交叉互换染色体交叉互换时期：时期：减数第一次第一次分裂对象：对象：四分体四分体中的非非姐妹染色单体之间四、减数分裂过程中四、减数分裂过程中 DNADNA、染色体及染色单体数目的规律性变化、染色体及染色

43、单体数目的规律性变化DNADNA染色染色体体染色染色单体单体DNADNA的变化的变化-染色体的变化染色体的变化染色单体的变化染色单体的变化体细体细胞胞2N2N2N2N0 0间期间期4N4N2N2N4N4N前期前期4N4N2N2N4N4N中期中期4N4N2N2N4N4N后期后期4N4N2N2N4N4N末期末期2N2NN N2N2N前期前期2N2NN N2N2N中期中期2N2NN N2N2N后期后期2N2N2N2N0 0末期末期N NN N0 0子细子细胞胞N NN N0 0174N4N2N2N间期间期第一次分裂第一次分裂第二次分裂第二次分裂 记忆节节清记忆节节清 卵细胞与精子形成过程中的不同点：

44、卵细胞与精子形成过程中的不同点：第一次减数分裂：一个初级卵母细胞产生一个次级卵母细胞（大）一个次级卵母细胞（大）和一个极体（小）；一个极体（小）；第二次减数分裂：第二次减数分裂：一个次级卵母细胞形成一个卵母细胞（大）一个卵母细胞（大）和一个第二极体（小）一个第二极体（小），第一极体第一极体分裂成两个第二极体。两个第二极体。最终一个卵母细胞一个卵母细胞只形成一个卵细胞。一个卵细胞。182.12.1 减数分裂和受精作用减数分裂和受精作用（第三课时）（第三课时）教学目标教学目标：1.配子的多样性2.举例说明受精过程3.掌握减数分裂及受精作用的意义 教学重点教学重点：1.配子的多样性2.受精作用过程3

45、.减数分裂及受精作用的意义 教学难点教学难点：受精作用过程 教学过程教学过程：一、配子中染色体组合的多样性配子中染色体组合的多样性.减数分裂过程中非同源染色体的_。（）一个含 n n 对同源染色体的精原细胞，经减数分裂产生的精子类型有2 2 种；（）一个含 n n 对同源染色体的卵原细胞，经减数分裂产生的卵细胞类型有1 1 种；（）体细胞含有 n n 对同源染色体的生物个体，经减数分裂产生的配子类型有2n2n 种。.四分体时期有非姐妹染色单体的_。二、受精作用二、受精作用1.概念：_。2.过程：在受精作用进行时，通常是_的头部进入卵细胞，_留在外面。与此同时，_会发生复杂的生理反应，以阻止_再

46、进入。_ 进 入 _后 不 久，_就 与_，使彼此的染色体会合在一起。3.结果：_4.减数分裂和受精作用的意义：就 进 行 有 性 生 殖 的 生 物 来 说，减 数 分 裂 和 受 精 作 用 对 于_，对于_，都是十分重要的。19三、本节知识回顾三、本节知识回顾生物体(2n)减数分裂有丝分裂减数分裂受精卵（2n）精子（n）卵（n）表表 1.1.减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较着丝点染色体数目DNA 含量染色体的主要行为表表 2 2.减数分裂和有丝分裂的比较有丝分裂染色体复制_次，细胞分裂_次，产生_个子细胞前期_同源染色体联会，不形成_，无_减数分裂染色体复制_次，细胞连续分裂_次，产

47、生 _个精子或 _个卵细胞和_个极体第 一 次 分 裂 前 期 有 同 源 染 色 体_，形 成 _，有_第一次分裂后期是_分离，第二次分裂后期是 _分离子细胞中染色体数目比母细胞减少_分裂后一般形成_生殖细胞减数第一次分裂不分裂2NN，减半减数第二次分裂分裂2CC，减半不不同同点点后期是_分离子细胞中染色体数目与_细胞相同分裂后一般形成_细胞相相在分裂过程中，染色体只复制一次，都有纺锤体出现，一个母细胞都生成两个子同同细胞。点点20表表 3 3.精子和卵细胞形成过程的异同点项目形成生殖细胞数精子形成过程_个精子卵细胞形成过程_-个卵细胞不细胞质是否是否同均质分裂点是否是否变形过程相同点四、四

48、、难点突破难点突破染色体复制_次，细胞连续分裂_次，子细胞中染色体数目为原细胞中_。细胞分裂方式的鉴别：一看一看细胞中的染色体数目：如果细胞中染色体数目为奇数奇数，一定是减数第二次分裂一定是减数第二次分裂，而且细胞中一定没有同源染色体；如果是偶数，则进行二看。二看二看细胞中有无同源染色体有无同源染色体：如果没有没有同源染色体，一定是减数第二次分裂一定是减数第二次分裂，如果有同源染色体，则进行三看。三看同源染色体的行为三看同源染色体的行为：若出现联会、四分体，着丝点位于赤道板部位，同源染色体分离等现象，一定是减数第一次分裂；若无上述行为，则为有丝分裂。根据以上特点，归纳如下：一看染色体数目一看染

49、色体数目奇数减减（且无同源染色体存在）无无同源染色体减减出现联会、四分体偶数同源染色体分离减减四分体排列在二二看看有有无无同同源源染染色色三看同源染色体行为三看同源染色体行为赤道板部位有有同源染色体无上述同源染色体有丝分裂有丝分裂的特殊行为212.22.2 基因位于染色体上基因位于染色体上 教学目标教学目标：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。教学重点教学重点：1.基因位于染色体上

50、的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；教学难点教学难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。教学过程教学过程：问题探讨：学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。问题：基因和染色体的行为似乎是一致的。那么，基因与染色体是一一对应的关系吗？资料：人只有 23 对染色体，却有几万个基因。看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？一、萨顿的假说一、萨顿的假说实验发现：实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似