八年级生物下册微格教学设计.pdf

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1、教教 学学 设设 计计课课题题第二节第二节昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育学学 习习 目目 标标1 知识与技能：举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。2过程与方法：通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。3情感、态度与价值观：举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮

2、助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。课时序号课时序号2 2 课时课时重重难难 点点重点：昆虫生殖发育的过程和特点难点：理解完全变态发育和不完全变态发育。教教 学学 准准 备备教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料学生：饲养并观察记录其生殖发育过程教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境1、家蚕的生殖和发育家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变

3、态发育。2、其他昆虫的发育像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为1、激情、质疑3、激发兴趣4、表述交流、补充说明5、观察、思考6、表述交流、得出结论部分学生表述交流7、看书讨论、得出结论8、课后实验，进一步明确9、巩固新知后后记记1、热身：昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？毛毛虫与蝴蝶有关吗？知了为什么要蜕皮？等引出课题。以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。2、

4、质疑：你们听说过丝绸之路的故事吗？悠悠文明史，慢慢丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。3、点拨指导质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？4、组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。从昆虫生殖发育

5、过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境教教 学学 设设 计计课课题题第三节第三节两栖动物的生殖和发育学学 习习 目目 标标1知识与技能描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；2过程与方法通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。3情感、态度与价值观通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保

6、护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。课时序号课时序号3 3 课时课时重重难难 点点重点：青蛙的生殖过程和发育特点。难点：早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。教教 学学 准准 备备教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境1、青蛙的生殖和发育水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。卵-蝌蚪-青蛙蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。两栖动物幼体生活在水中，用

7、鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。2、两栖动物的生殖发育与环境环境影响两栖动物的生殖和发育。青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。两栖动物可能是由鱼类进化来的教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为激情、质疑激发兴趣表述交流补充说明认真观察表述交流补充说明得出结论阐述观点说明道理表述交流补充说明得出结论进一步明确巩固新知后后记记创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。问题：1、青蛙都能鸣叫吗？2、雌雄蛙的抱对对生殖

8、有什么意义？3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？点拨指导得出结论质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗？指导学生进行资料分析解释说明知识回顾感悟与收获教教 学学 设设 计计课课题题第四节第四节鸟的生殖和发育鸟的生殖和发育学学 习习 目目 标标1、探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；教学重点观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。2、描述鸟的生殖和发育过程；3、通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。教学难点设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点课时序号课时序号4

9、 4 课时课时教教 学学 准准 备备教师：制作本节课件，收集与鸟的生殖与发育相关的材料（文字资料和录像资料，学生：每组两个生鸡蛋、一个熟鸡蛋、与鸟的生殖和发育有关的问题和资料重重难难 点点教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境情境导入问题引导课题：鸟的生殖和发育一、鸡卵的结构探究：鸟卵的结构进一步探究：卵壳的结构特点动动脑：鸟卵的结构为什么这样复杂，这样的结构适合处在怎样的环境中？二、鸟的生殖和发育过程包括求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏几个阶段总结本节要点巩固练习，引导学生思索技能训练科学、技术、社会：带你参观养鸡厂课件播放鸟的精彩图片。你喜欢鸟吗？为什么？最喜欢哪种鸟？提出与鸟的生

10、殖和发育有关的问题，并引导学生提出相关问题。总结引导：鸟的生命是从一个受精卵开始的。课件展示两只可爱的小鸡，提出问题：鸡卵为什么能孵出小鸡呢？引发思索，引出第一主题。示范操作，提示操作要点，指导探究方法。课件展示观察到的每种结构，提问每种结构的名称和功能。提出问题：胚胎发育所需要的氧是从哪里来的？认识卵壳的结构。与学生一同总结。产卵只是 生殖发 育的一 个阶段，引出下一主题根据问题和图片观察说出相应的繁殖行为。说出鸟的生殖和发育的几个阶段。再次说出鸟的生殖发育过程的几个阶段。思索讨论回答。小组竞争解答问题。自读或学生介绍。教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为欣赏。思索回答。小组讨论，比

11、比谁知道得最多，谁提出的问题最有代表性。思索并回答。拿出鸡卵，分组操作，逐步观察乌卵的结构。讨论并分析每种结构的功能，说出结构名称和结构的功能。思索、讨论，尝试说出氧是从哪里来的，引发对卵壳结构特点的思索。分组实验，探究鸡卵的结构。讨论说出鸟卵的结构体现出鸟类适合陆地生活的特点。据根问题和图片观察说出相应的繁殖行为。说出鸟的生殖和发育的几个阶段。再次说出鸟的生殖发育过程的几个阶段。思索讨论回答。小组竞争解答问题。自读或学生介绍后后记记单单 元元 解解 析析第二章生物的遗传和变异第二章生物的遗传和变异知识梳理知识梳理一、基因控制生物的性状：一、基因控制生物的性状：(A)生物的性状概念：生物体所表

12、现的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状相对性状：是指同种生物同一性状的不同表现形式(B)基因控制性状基因决定生物的性状转基因技术：将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中，由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传的修饰，这一技术称之为转基因技术。二、基因在亲子代间的传递：二、基因在亲子代间的传递：(1)基因和染色体：在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上(2)基因经精子或卵细胞的传递：形成生殖细胞时，成对的基因随成对的染色体彼此分开，分别存在于新产生的细胞中。精子和卵细胞结合形成受精卵时，基因又随着染色体成对存在，一对染色体一条来自父方一条来

13、自母方，同样一对基因一个来自父方，一个来自母方三、基因的显性和隐性：三、基因的显性和隐性：(A)基因的显性和隐性：(1)生物的性状是由基因控制的,而成对的基因往往有显性和隐性之分。显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。(2)显性基因用大写英文字母表示隐性基因用小写英文字母表示(B)禁止近亲结婚遗传病：由于遗传物质发生变化而引起的，能够遗传给后代。血缘关系越近的人，遗传基因越近，婚后所生子女得遗传病的可能性就越大常见的人类遗传病：色盲、白化病、血友病等。四、人的性别遗传：四、人的性别遗传：(A)男女染色体的差别男性：22 对常染色体+XY(一对性染色体)，形成的精子有二种：22 对常染色体

14、+X 染色体22 对常染色体+Y 染色体女性：22 对常染色体+XX(一对性染色体)，形成的卵细胞有一种：22 条常染色体+X 染色体五、生物的变异：五、生物的变异：(A)可遗传变异和不遗传变异(1)可遗传的变异：性状的变异是由遗传物质的变化引起的，这类变异能够遗传给后代。(2)不遗传的变异：性状的变异是由环境条件的改变所引起的，这类变异是不能够遗传给后代的。(B)人类应用遗传变异原理培育新品种(1)人工选择培育：如选择培育高产奶牛。(2)杂交：如培育高产抗倒伏小麦。（3)诱导基因突变：如培育太空椒。（4)诱导染色体变异：如培育无籽西瓜。教教 学学 设设 计计课课题题第第 一一 节节基因控制生

15、物的性状学学 习习 目目 标标1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。课时序号课时序号1 1 课时课时重重难难 点点教学重点和难点：性状、相对性状的概念。和完善。基因控制性状。教教 学学 准准 备备学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成 ppt 文件。（2）和学生内容顺

16、序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的图片、影视资料。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。教 学 过 程问问 题题 情情 境境第二章 生物的遗传和变异第一节 生物的性状一、生物的性状概念：生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。相对性状：是指同种生物同一性状的不同表现形式。二、基因控制性状(B)基因控制性状基因决定生物的性状转基因技术：将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中，由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传的修饰，这一技术称之为转基因技术。教教 师师 行行 为为请学生分别找出他们相像和不相学学 生生 行行 为为后后记记像之处。刚才同学们提到的亲子间的相似观察一

17、张母子合影的照性就叫遗传，他们之间的差异属于片变异。引出课题象刚才同学们提到的双眼皮、肤学生观察，并作出回答。色、脸型等，在生物学上被称为性观察调查表并回答状。引出子课题。除了刚才说到的，还有哪些属于性学生举手状？你在哪些性状上像父母？学生举例，如动物的、统计性状像父母的人次植物的遗传现象。从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。那其他然后再认真观察书25生物有没有遗传的现象呢？页上的图片。这些都是生物的性状。那到底什么是生物的性状呢？学生根据以上的资料分启发学生观察同一性状在不同的析归纳出来。个体身上的差异。这种同一性状的不同表现类型叫观察你和爸爸的合影，相对性状。寻找他们之间的

18、不同。出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。学生做练习父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样学生思考问题并作出猜具体的性状传给孩子了吗？测。对学生的各种猜测不作对错的评价。学生带着疑问观看，并出示转基因鼠实验过程的投影片，对实验现象和结果进行逐一讲清楚实验的过程及出现的分析、质疑、提出问题。结果，让学生分析。通过讨论得出结论。引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。让学生分析父母传给孩子的是什么。出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。教教 学学 设设 计

19、计课课题题第二节第二节基因在亲子代间的传递学学 习习 目目 标标1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。课时序号课时序号2 2 课时课时重重难难 点点1、基因、DNA 和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递教教 学学 准准 备备学生课前准备：画图笔。教

20、学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成 ppt 文件。（2）基因、DNA 和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境第二节 基因在亲子代间的传递(1)基因和染色体：在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上(2)基因经精子或卵细胞的传递：形成生殖细胞时，成对的基因随成对的染色体彼此分开，分别存在于新产生的细胞中。精子和卵细胞结合形成受精卵时，基因又随着染色体成对存在，一对染色体一条来自父方一条来

21、自母方，同样一对基因一个来自父方，一个来自母方染色体、DNA 和基因染色体经生殖细胞的传递基因经生殖细胞的传递教教 师师 行行 为为看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？那你是通过什么来判断的？我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）围绕这样一个课题你想知道什么问题？解决学生关心的问题提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以基因通过什么传递？3、基因是怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子

22、联系的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基学学 生生 行行 为为后后记记看着像不是是决定性状的基因学生提出相关问题如基因是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母 传给 孩 子 的是一 样 多吗？学生带着问题看录像生殖细胞蛋白质和 DNA没有理三者的关系动手画出来认真观察、思考染色体都是偶数，都成对存在成对的染色体大小、形态差不多也应该成对学生思考，回答问题，不足之处互相补充做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。学生回报学生讨论交流，最终表述出来。学生自己得出结论既像父亲又像母亲。男孩的眼睛、脸型都像妈妈下三个问

23、题：1、基因在哪里？2、观看录像，讨论、分析、推因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA 和基因的关系？（板书）请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数既然生物体细胞中染

24、色体是成对的，那么基因是怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？给学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传

25、递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。教教 学学 设设 计计课课题题第三节第三节基因的显现和隐形学学 习习 目目 标标重重难难 点点课时序号课时序号3 3 课时课时教教 学学 准准 备备1、知识与技能：举例说出 教学重点和难点：课前准备：相对性状与基因的关系，学生课前准备：自描述控制相对性状的一对1、控制相对性状的 查近亲结婚的资料。基因的传递特点；说近亲一对基因的传递特教学器

26、材：结婚的危害。点。（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成 ppt2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的2、禁止近亲结婚的 文件。分析，引导学生思考推理，道理。逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题（2）准备孟德尔所选的 7 种相对性状的图片资料。（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境第三节 基因的显性和隐性（后出此板书）一、孟德尔的豌豆杂交实验显性性状和显性基因隐性性状和隐性基因基因的显性和隐性：(1)生物的性状是由基因控制的,而成对的基因

27、往往有显性和隐性之分。显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。(2)显性基因用大写英文字母表示隐性基因用小写英文字母表示。二、禁止近亲结婚遗传病：由于遗传物质发生变化而引起的，能够遗传给后代。血缘关系越近的人，遗传基因越近，婚后所生子女得遗传病的可能性就越大常见的人类遗传病：色盲、白化病、血友病等。教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为画遗传图解学生思考、交流，并作出各种猜测。认真地听孟德尔的故事思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这 7 种相对性状区别大的特点。通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。学生练习画遗传图解。并

28、试着统计后代中显隐性的比例。学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。学生思考回答，有可能对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。后后记记根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的

29、背景资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这 7 种性状有什么特点？告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。组织学生阅读教材第 33 页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？”并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。（板书）通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板书：第三节 基

30、因的显性和隐性。让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书 近亲结婚（把禁止两个字先不写。）出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”两个字）教教 学学 设设 计计课课题题第四节第四节人的性别遗传学学 习习 目目 标标1、知识与技能：说明人教学

31、重点和难点：的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，性别遗传的特点。理解生男生女机会均等的原因。2、过程与方法：学生通生男生女机会均等。过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地卵细胞的卡片，信封，记对待性别遗传的问题。录表。3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题教学器材：代表精子、数。个年级、全校的男女学生查一个小组、一个班、一学生课前准备：分别调课时序号课时序号重重难难 点点4 4 课时课时教教 学学 准准 备备教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染

32、色体的构成二、生男生女机会均等男女染色体的差别男性：22 对常染色体+XY(一对性染色体)，形成的精子有二种：22 对常染色体+X染色体22对常染色体+Y 染色体女性：22 对常染色体+XX(一对性染色体)，形成的卵细胞有一种：22 条常染色体+X染色体教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为学生讨论热烈，做出推测。观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第 23 号染色体在形态、大小上男女差别较大。练习写出男女 体细胞中的染色体数讨论男性的精 子有几种情况，女性有几种卵细胞。完成模拟实验，记录实验结果，全 班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是 1：1。学生代

33、表汇报 调查结果。很荒谬，不可行后后记记出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书 第四节 人的性别遗传）出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23 对染色体中只有 1 对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和Y 染色体的研究。引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞

34、中染色体是怎 样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与 卵细胞 结合；明确人的性别决定于精子和 卵细胞 结合的 瞬间。请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近 1：1。（板书二、生男生女机会均等）由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为 1：1。这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况

35、且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。教教 学学 设设 计计课课题题第五节第五节生物的变异学学 习习 目目 标标1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。3、情感态度与价值观：关注高

36、科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。课时序号课时序号重重难难 点点5 5 课时课时教教 学学 准准 备备学生课前准备：各种测量长度的工具。教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。（2）将学生分成 2 人一组。（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。2、人类应用遗传变异原理培育新品种。教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境第五节 生物的变异一、探究活动：测量和获取实验数据生物的变异是普遍存在的变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为这是说的变

37、异现象。学生举例，踊跃发言讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。学生思考，分析原因。大小不同的花生应该是基因不同导致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。看书上第 44 页的图片后后记记五、生物的变异：五、生物的变异：(A)可遗传变异和不遗传变异(1)可遗传的变异：性状的变异是由遗传物质的变化引起的，这类变异能够遗传给后代。(2)不遗传的变异：性状的变异是由环境条件的改变所引起的，这类变异是不能够遗传给后代的。(B)人类应用遗传变异原理培育新品种(1)人工选择培育：如选择培育高产奶牛。(2)杂交：如培育

38、高产抗倒伏小麦。（3)诱导基因突变：如培育太空椒。（4)诱导染色体变异：如培育无籽西瓜。中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？这就是我们今天要学习的内容。（板书 第五节 生物的变异）你还知道哪些变异现象？我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。组织学生进行测量，应尽量减少误差。与学生一起分析处理实验结果为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。引导学生深入地分析变异的原因和

39、类型变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例单单 元元 解解 析析第三章 生物的进化知识梳理知识梳理一、地球上生命的起源：(A)化学起源说：原始生命起源于非生命物质原始大气：水蒸气、氨、甲烷等条件高温、紫外线、雷电等 原始海洋：生命诞生的摇篮(B)科学推测：需要有确凿的证据、严密的逻辑丰富的联想和想像二、生物进化的历程：(A)研究生物进化的方法比较法：比较是指根据一定的标

40、准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。通过对各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质生物进化的证层，成为化石的生物越简单，越晚近的地层成为化石的生物越复杂、高等(B)生物进化的历程：由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生植物：藻类植物苔藓植物蕨类植物裸子植物被子植物动物：单细胞动物腔肠动物扁形动物线形动物软体动物环节动物节肢动物棘皮动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类据：化石-古生物的遗体、遗物或遗迹。越古老的地三、生物进化的原因：(A)生物进化的原因(1)内因：生物的遗传和变异是生物进化的基础(2)外因：环境变化是生物进化的外在动力(B)自然选择：在

41、生存竞争中，适者生存、不适者被淘汰的过程。选择者是不同的自然环境。结果：生物适应环境，不断进化教学内容教学内容第一节地球上生命的起源第二节 生物进化的历程第三节 生物进化的原因课时安排课时安排3 课时教教 学学 设设 计计课课题题第一节地球上生命的起源重重难难 点点课时序号课时序号1 1 课时课时学学 习习 目目 标标教教 学学 准准 备备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视1.能够描述“化学起源说”1.重点：描述“化学中关于生命起源的过程；起源说”中关于生命起源的过程、关注生频资料命起源的各种观点。2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点2.关注生命起源的不同观点，以及新的

42、研究进展；3.解释米勒实验的设计原理2.难点：描述“化学及结果，锻炼运用证据和逻 起源说”中关于生命辑进行分析和推测的能力；起源的过程。教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境教教 师师 行行 为为学学 生生 行行 为为阅读资料学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生根据资料总结原始地球状况观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果观察小实验和图片，推理想象学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对后后记记展示圣经片段和“女娲造的起源人”、“自然发生说”的古文，导入：世界各地关于生命起源的将学生带入悠远而神秘的氛神话传说围，引导学

43、生产生兴趣原始地球的形成帮助学生代表准备发言，提供化学起源说：原始生命起源于非视频和图片资料，指导学生推生命物质原始大气：水蒸气、氨、理、总结甲烷等 条件高温、紫外线、雷电等 原始海洋：生命诞生的摇篮米勒实验证明了原始地球可以提供视频资料，指导学生观产生生命起源所必须的小分子察、分析，简单讲解有关化学的有机物知识将几滴油滴入水中，振荡食从有机物到细胞的过程管，让学生观察经久不散的小油滴。简单讲解由有机物组成细胞的可能性生命起源的其它观点组织学生交流，提供视频资料第一节地球上生命教教 学学 设设 计计课课题题第二节 生物进化的历程重重难难 点点课时序号课时序号2 2、3 3 课时课时学学 习习

44、目目 标标教教 学学 准准 备备1.能够举例说出研究生物进1.重点：研究生物进1.有关视频、图片和数据化的方法；化的方法、生物进化 资料；化石的实物或模的证据、生物进化的 型；始祖鸟化石复原模型历程。2.纸板、彩笔、剪刀2.概述生物进化的主要历程；2.难点：研究生物进3.在研究生物进化证据的过化的方法。程中锻炼学生比较和分析的科学技能教教 学学 过过 程程问问 题题 情情 境境教教 师师 行行 为为引导学生比较分析学学 生生 行行 为为后后记记第二节生物进化的历程课时一导入：展示收集到的三叶虫化石、菊石和三趾马腿骨化石模型等化石为生物进化的研究提供了多方面的证据：1、地层埋藏顺序；2、过渡类型

45、化石分子生物学研究细胞色素 C 的差异，也为生物进化提供了新的证据其他学科为生物进化研究提供的证据课时二生物进化的历程：从简单到复杂、从水生到陆生制作生物进化历程拼图拼图比赛观察、讨论这些化石和今天的生物的相同和不同处阅读课本资料，分析讨提供视频、图片和模型资料，论，将上述化石按照地帮助学生分析比较质年代排列，分析始祖鸟具备哪些过渡类型特征提供数据，简单讲解细胞色素C 的相关知识分析数据，解释表中生物的亲缘关系提供资料，简单讲解，帮助学生总结观看视频、图片资料，提出自己的看法提供图片资料，引导学生总结，帮助学生寻找证据支持自将教师提供的各种化石己的见解图片按照地质年代排列，分析排序中存在的规律，并举例证明自己的观点提供图例在纸板上绘制进化树，并剪成十片，制作成拼裁判图学生交换拼图进行比赛