人教版高二年级语文教案范例.pdf

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1、人教版高二年级语文教案范例人教版高二年级语文教案范例 1.人教版高二年级语文教案范例教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量。2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。一、导入：请同学们阅读下面的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。请问诗中“折柳”的寓意是什么?明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中

2、多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其缘由一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有示意性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今日我们来学习林庚先生的说“木叶”看看又是如何来分析“木叶”的示意意思的。二、介绍，明确目标 1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的讨论中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。2、学习目标：学习诗歌的示意性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。三、学生速读课文(5 分钟)，理请文章的构造脉络。四、研读课文，争论问题。(一)请同学阅读 13 段，思索：谈

3、了一个怎样的文学现象明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进展(落木)，产生过很多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。(二)阅读 46 段，结合 1、2、3 段，感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。问 1：从概念上讲，“木叶”就是什么?争论，明确：就是“树叶”。问 2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合所引用的诗句来体会。1、边显示文中所引诗句边引导学生思索：树：后皇嘉树，橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞碍，风

4、轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思索：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。2、边显示文中所引诗句边引导学生思索：木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思索：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?明确：萧瑟、凄凉。秋季。3、在此根底上，我们比拟一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到

5、了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”和单纯。问：为什么会有这样的感觉呢?秋天到了，树叶落了。小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的示意呢?明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。5、思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢?让我们比拟以下诗句：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;

6、雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的其次个艺术特征。6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄枯燥单纯，带来空旷、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，布满生气、活

7、力。7、学生齐读第七段，品尝“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区分。并思索造成这种区分的缘由。在艺术语言中。理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。1、思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第 5 节前 3 句)明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。2、诗歌语言有示意性，其实不少东西具有肯定的示意性。比方：红色代表热忱、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯净，引导学生联想。思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往

8、寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。思索 1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。思索 2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的梅花绝句。2.人教版高二年级语文教案范例一、回忆。沈从文细心营造了一个与世无争，重义轻利的边城环境，塑造了一批生活在其中的淳朴的人们，其中的代表便是翠翠。二、人物鉴赏。教师这里有四副人物肖像，大家看看觉得那一个最像你心目中的翠翠?为什么?换言之

9、，你读完小说以后，你看到的是一个什么样的翠翠?你从哪里看出来的?(学生争论，答复)翠翠是什么样的，并不是大家塑造出来的，不能靠着印象去天马星空的编造。人物来自小说的文字，我们应当回归到文本中去查找翠翠的样子。“翠翠正坐在门外大石上用棕叶编蚱蜢蜈蚣玩，见黄狗先在太阳下睡着，突然醒来便发疯似的乱跑，过了河又回来，就问它骂它：“狗，狗，你做什么!不许这样子!”可是一会儿那声音被她发觉了，她于是也绕屋跑着，且同黄狗一块儿渡过了小溪，站在小山头听了许久，让那点迷人的鼓声，把自己带到一个过去的节日里去。”孩子般的天真，简单被外界的喧闹所吸引。“翠翠误会邀他进屋里去那个人的好意，正记着水手说的妇人丑事，她以

10、为那男子就是要她上有女人唱歌的楼上去，原来从不骂人，这时正因等候祖父太久了，心中着急得很，听人要她上去，以为欺侮了她，就轻轻的说：“你个悖时砍脑壳的!”话虽轻轻的，那男的却听得出”直率。“翠翠站在船头还是不作声。翠翠对祖父那一点儿埋怨，等到把船拉过了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一个老人后，就完事了。但另一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠缄默了一个夜晚。”内敛，敏感，在感情上不主动。“翠翠还正想起两年前的端午一切事情哪。但祖父一问，翠翠却微带点儿恼着的神气，把头摇摇，有意说：“我记不得，我记不得。”其实她那意思就是“我怎么记不得?!”孩子的顽皮与少女的羞怯。值得思索的是翠翠看新娘子那一局部

11、：“有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争看作渡船夫，站在船头，懒懒的攀引缆索，让船缓缓的过去。牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上，把船牵靠近家的岸边。且单独低低的学小羊叫着，学母牛叫着，或采一把野花缚在头上，单独装扮新娘子。”在这一段中的描写非常细腻，使一个对外界事物布满奇怪却又不愿表露的小女孩的形象活敏捷现。首先，翠翠是“必争着作渡夫”，然后又不情愿表现出内心的喜悦，“懒懒的攀引缆索”，但为了多看以下这些新奇事物，翠翠又是“让船缓缓的过去”。假如是对待其他的渡客，翠翠就不是这样了。“人在隔岸招手喊过渡，翠翠不让祖父起身，就

12、跳下船去，很灵敏的替祖父把路人渡过溪，一切皆溜刷在行，从不误事。”当牛羊花轿上岸后，翠翠是“必跟着走”，等东西走远了，“方回转船上”。其中的“必”“很远”“方”都精确的将翠翠对那些事物的不舍，但她仍不愿表现在别人面前。“单独低低的学小羊叫着，学母牛叫着”“单独装扮新娘子”这样的描写与李清照的点绛唇，两者有异曲同工之妙：蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜剗金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。大家各有各的想法，其实在小说的第一局部，有这样一段表达：“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且训练她，为人天真活泼，到处俨然如一

13、只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平常在渡船上遇生疏人对她有所留意时，便把光光的眼睛瞅着那生疏人，作成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从沉着容的在水边玩耍了。”在小说的一开头，沈从文就给翠翠的形象做了这样的一个定格。于是后面的故事堵在这个定格的根底上绽开了。那些关于翠翠与傩送的爱情纠葛，那些与祖父的冲突冲突。小说边城一共有 21 个局部，课文节选的是三到六局部，也就是翠翠与傩送相识，又被天宝看上的局部。提问：从文本中，大家怎么推断出翠翠对二老有意思的?明确：1、“翠翠想起自己从前骂人那句话，心里又惊讶又大方，再也不说什么，悄悄的随了

14、那火把走去。”2、“但另一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠缄默了一个夜晚。”3、“翠翠同他的祖父，也看过这样的喧闹，留下一个喧闹的印象，但这印象不知为什么缘由，总不如那个端午所经过的事情甜而美。”4、“翠翠一面听着一面对前走去，突然停住了发问：5、“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢?”祖父不说什么，还是唱着，两人皆记顺顺家二老的船正在青浪滩过节，但谁也不明白另外一个人的记忆所止处。祖孙二人便缄默的始终走还家中。”提问：爷爷又怎么会误会她是对大老有意思的?明确：“两人沿城墙走去，一面是城，一面是水。祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好。这一家人都好!”翠翠说：“一家人都好，你熟悉他们

15、一家人吗?”祖父不明白这句话的意思所在，由于今日太快乐一点，便笑着说：“翠翠，假如大老要你做媳妇，请人来做媒，你同意不同意?”翠翠就说：“爷爷，你疯了!再说我就生你的气!”祖父话虽不说了，心中却很明显的还转着这些可笑的不好的念头。翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏的走去了。”争论：爱情开头的方式有许多，西厢记中张生与崔莺莺是在报国寺一见钟情;贾宝玉与林黛玉是前世姻缘。翠翠的爱情故事在小说中是以一次误会开头的。小说的创作从某种程度上讲就是一种选择，在多种可能中做选择就是作家才华的呈现。沈从文为什么选择这种方式来开头翠翠的爱情?明确：翠翠虽然在此之前从未见过傩送，但顺顺一家名声在外，她心中

16、对于傩送是有崇拜的，但假如让他们直接相见那就没意思了，所以制造了误会，其实是为了激化翠翠心中的爱情，假如没有误会，这种爱还会由于年纪小而被无视，但骂过以后又懊悔了，这种懊悔就直接转化为爱了，快速而且纯真。从傩送这方面来说，他喜爱翠翠的天真，且以傩送的地位来说被人骂原来就是很难的，更不要说是被一个小女孩骂了，还莫名其妙的，让他心里确定会有异样的心情消失。接着，沈从文设计他们三年没有见面，这个也很妙。见不了面，解决不了问题，这个结就打不开，心中的感情就始终郁结在那里，越来越深厚，爱情也就越来越浓烈了。三、问题思索。1、翠翠的爱情悲剧的成因是什么?2、沈从文要表现的人性是什么样的?3.人教版高二年级

17、语文教案范例一、教学目标 1、学问目标 (1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;(2)把握本文涉及到的古汉语学问。2、力量目标 (1)在熟读课文的根底上背诵课文;(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。3、情感目标 (1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;(2)熟悉孟子思想的现代意义。二、教学内容 1、了解孟子的“仁政”思想;2、理解文章大意，理清行文思路;3、重点字词以及语法学问的归纳;4、领悟孟子辩词的思想性、规律性，感受文章的语言魅力。三、教学重难点 1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;2、领悟孟子辩词的思想性、规律性，感受文章的语言魅力四、教

18、学方法 1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情 2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化学问简介及比方说理的分析方面教师须对学生进展点拨指导。3、争论法。应与诵读同步进展，充分表达学生的主体地位。五、课时安排：3 课时 教学要点简介孟子及孟子的仁政思想，初步把握全文大意，理清文章层次。(一)、导入课文同学们，我们在初中时学过孟子的文章得道多助，失道寡助，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今日仍旧有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今日，我们一起学习孟子的又一篇说

19、明他仁政思想的文章寡人之于国也。(二)、孟子生平及孟子思想简介 1、学生结合解释及课后关于孟子的介绍了解孟子。2、教师适当补充：孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论根底就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。寡人之于国也就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并生气地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。孟子善用比方和寓言来说理，论辩技巧非常高超，这在本文中都有明显的表达。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋

20、咄咄逼人。接下来，就让我们从 寡人之于国也这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。(三)、熟读课文 1、教师泛读，学生留意听字音。2、学生齐读全文。3、教师订正、强调易读错字音。(四)疏通文意 1、学生轮番先朗读后翻译，一人一句。2、教师点拨，依据课文解释强调重难点字词以及语法。4.人教版高二年级语文教案范例教学目标：1.学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。2.学习本文绽开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。教学重点：理解“灯”“灯光”的象征意义教学难点：运用象征手法托物抒怀、表达感情

21、的写作手法教学过程：一、背景学问介绍：1.请学生于课文完毕处看到本文写作时间：1942.3 2.你知道此时的中国是怎样的状况吗?学生分析这段时期的国内形势。3.教师补充。4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。巴金的经受需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的士气与热忱，引导学生品读文字蕴含的力气。二、学生在预习的根底上朗读课文，思索问题。形式：学生依次逐段朗读课文。听读者留意读者的状况，并思索如下问题：要求：(1)读罢全文，你能发觉的感情变化吗?请用详细词语例证，是什么力气令其感情变化。(2)全文哪些段落写灯光?争论明示：(1)心情由低落悲观转为乐观 XX。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，

22、可以显示灯光令其感情变化。(2)3-12 段写灯光。难点：2 段究竟有没有写灯光?应当说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色渐渐谈”以至“最终辨别出来了”，这过程变化靠得是灯光，第 3 段的内容也恰恰是这一结论的注脚。三、争论课文构造内容 1.散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光 2.假如我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以谈论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是却联想三个故事，连续实写灯，目的何在?导析：(1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。(2

23、)两个神话故事可否去掉一个?为什么?写第三个故事的目的是什么?(3)联想灯光的目的何在?明确：(1)a 哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。b 爱之光、希洛与利安得尔的故事 c 友人投江被救 (2)不能去掉。由于第一个故事中的灯是指路的灯，其次个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着士气与盼望。二灯光内涵不同，其次个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。写第三个故事目的在于显示灯的力气是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的暖和和美妙的情意，带来了生活的盼望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展现。(3)联想灯

24、光，是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中熟悉灯的作用，这自然比用谈论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与抱负，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明白了。四、小结思想内容的小结：归纳灯包含的内容以及的感情倾向。艺术手法的小结：象征手法的运用。擅长运用联想来感性地提醒文章内涵的写法。五、作业：以“灯”为题，用象征手法写一篇提醒“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600 字左右。5.人教版高二年级语文教案范例教学目标：态度、情感和价值观：1、感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思索，

25、把握文本思想。2、培育乐观的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养心灵。学问和技能：1、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历。2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。过程与方法：在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力，把握艺术手法。教学重点难点：重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。教学设想：首先，充分发挥多媒体教学的优势。采纳语言勾画或者图片展现的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一

26、切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。再次就是要品尝语言美，观赏明畅错落和谐的韵律。教学过程：一、导入新课:通过“词的风格流派的分类”来导入新课。明确：李清照是婉约派的代表。二、新课学习：1、作家作品简介。明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运。2、学生朗读，疏通词意。3、疏通词意，把握词眼。明确：这次第，怎一个愁字了得。4、品尝语言，赏析词作。（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？明确：1、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。2、这次第，怎一个愁字了得。（2）从人物描写的角度感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。明确：寻寻找觅动作若有所失冷冷清清环

27、境孤独冷清凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？（范例引导）明确：韵律美；增加情感。（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？愁之一：山河沦落悲故园荒废难回愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正难过，却是旧时相识。满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，单独怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。（5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？明确：酒、雁、黄花。窗

28、、梧桐细雨等。追问一：“酒”有何意蕴？引导：结论：酒是“愁”的象征。深化：为何说是“淡酒”？引导：并非酒淡，而是愁浓。追问二：“雁”有何象征意义？引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。深化：为什么看到“雁”会难过?明确：由于“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。追问三：“黄花”有没有寓意呢？引导：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。追问四：结合词句“守着窗儿，单独怎生得黑？”理解“窗儿”？引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情

29、。追问五：“梧桐细雨”的象征意义？引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。（6）小结。5、再读全词，把握主旨。明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。6、感受艺术特色。明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清爽，自然流畅，却精确地反映出词人的孤独与凄清、沉痛与心酸、愁闷与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来衬托愁。充分表现出词人出色的艺术才华。三、总结：了解时代背景（知人论世）把握“词眼”意象品尝语言意境领悟主旨感受艺术特色四、作业：1、依据赏析声声慢的步骤，赏析析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。2、（拓展）举例比拟分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。