学前心理学案例分析答案12740.pdf

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1、第一章第二章第二章（1 1）.3 3 岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、儿童往往要求自己穿衣、吃饭；吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去爱说“不”或不让动手偏用手去摸，摸，不知什么叫危险，不知什么叫危险，什么叫不行。什么叫不行。如果受到成人预先限制或强如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的这个案例

2、说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？心理特征是什么？答：答：1 1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。机期。（P25P25）2 2）其主要的心理特征是：容易产生强烈的情绪表现；出现）其主要的心理特征是：容易产生强烈的情绪表现；出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和独立性和自我意识产生。自我意识产生。3 3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会

3、表现出情绪烦躁或反抗，育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、要么形成懒惰、依赖，依赖，无独立愿望的无独立愿望的人格。人格。在确保安全的前提下，在确保安全的前提下，发展其独立性，发展其独立性，并指导其学会正确并指导其学会正确的方法。的方法。(P43)(P43)第 1 页(2)(2)最近最近,小华的母亲非常着急小华的母亲非常着急,4,4 岁的小华出现了口岁的小华出现了口吃的现象吃的现象,尽管母亲多方矫正尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事甚至取笑打骂都无济于事.请分析请分析一下小华出现口吃的原因一下小华出现口吃的原

4、因,以和矫正儿童口吃应该遵循的主要原以和矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。则。答：答：1 1）3 3、4 4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，原因，但是更多的是心理原因所致。但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。急噪、激动和紧张。3 3、4 4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。原因之二是出于模仿。儿童期是好儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。模仿期，对他人口吃出于好

5、奇，就模仿口吃。2 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，和时加以正确引导，成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，和时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。表达，问题就能够解决

6、。（P26P26）第三章第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。象，老师如何组织教学。(教材教材 P68)P68)第 2 页1 1、无意注意为主：、无意注意为主：1 1）刺激物的特点刺激物的特点幼儿的兴趣和需要幼儿的兴趣和需要。注意的选择性注意的选择性2 2）利用：采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语）利用：采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。言、活动方式）；内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。要多样化。活动时间安排不

7、宜过长。活动时间安排不宜过长。（P73P73）3 3）防止无关因素的干扰。）防止无关因素的干扰。2 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。第四章第四章要求幼儿辨别三角形和正方形时要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓

8、,同时每次摸到拐同时每次摸到拐角处的时候角处的时候,要求说出角的数量要求说出角的数量,如一个角、二个角等如一个角、二个角等,这样的活这样的活动安排动安排,效果往往比较好效果往往比较好.请分析这样做的理由请分析这样做的理由.答答:这样做是合理的。这样做是合理的。视觉、视觉、听觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物可以多角度地认识物体。体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的

9、提高。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。(教材教材P100)P100)第 3 页第五章第五章我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的但他们偶尔听到的某个童谣某个童谣,看到的某个电视广告看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟只需一两次他们就对广告词熟记心中记心中,结合幼儿记忆的这一现象结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。识记忆的因素。答：答：1 1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优

10、势，影响幼儿无意）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物的性质；客观事物及幼儿主体的关系；客观事物及幼儿主体的关系；幼儿认知活动的幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以和活动活动中感官参加的数量以和活动的动机等。的动机等。2 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、电视画面具有具体生动、形象的形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感

11、官刺激。童谣、广告词的简特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，明的语言，符合儿童的兴趣和需要，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。第六章第六章案例分析案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共剖析，共 1010 分分)第 4 页（1 1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还有一天，他跟妈妈

12、说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.1004.10）答：答：1 1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想及真实。夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想及真实。2 2）原因：认知水平的限制；情绪的影响；幼儿想象表象）原因：认知水平的限制；情绪的影响；幼儿想象表象能力的局限。能力的局限。（2 2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐

13、，也很崇拜音乐家，案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：所以夸张地跟妈妈说：“今天，“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还还给我们弹钢琴呢!”，给我们弹钢琴呢!”，这不是在说谎，这不是在说谎，而是因为希望能够见到自而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想及真实。己喜欢的人物，混淆了假想及真实。（3 3）.幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分分,例如例如,画一个小孩放风筝画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长往往小孩的手给画得很长,甚至超甚至超出身体的长度出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸

14、张幼儿说话也喜欢夸张,例如例如:我家花开得可大了我家花开得可大了,象桌子一样大象桌子一样大.结合以上现象结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原请你分析一下幼儿想象夸张的原因因.答答:1:1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张）幼儿想象的一个突出的特点是夸张,第 5 页2 2）原因是多方面的原因是多方面的:.认知水平的限制.认知水平的限制,例如例如,幼儿在画一个小幼儿在画一个小孩放风筝时孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完对事物的特征掌握不完全全,只感知到其中某些突出的特点只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝即用手放风筝,因此手就画得因此手就画得很长

15、很长.情绪对想象的影响情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大自己喜欢的事物往往画得很大.想象表现能力的局限想象表现能力的局限.放风筝的小孩的手给画得很长的原因也放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面及事实不符。可能是受表现力的局限使画面及事实不符。第七章第七章四、四、案例分析案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析进行剖析)（1010 分）分）平平看到老师在倒水：平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，平平

16、就认为水变多了，因为水看起因为水看起来“长”了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，来“长”了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。（请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。（06.406.4）答：答：1 1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。性的特点。2 2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的

17、一个维度中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了）（因为水看起来“长”了），第 6 页而不能同时兼顾到两个维度，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮及宽窄两个维度的相不能把握高矮及宽窄两个维度的相互联系。互联系。（分析综合水平较低）（分析综合水平较低）3 3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，这就是因为他只知其一，不知其二。不知其二。幼儿思幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”。维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”。(参见参见 P189)P189)案例

18、题：教材案例题：教材 P45:P45:案例分析：案例分析：3-43-4 岁儿童岁儿童 拼图活动拼图活动画图画图画画边听故事边做动作边听故事边做动作答：答：1 1）说明）说明 3-43-4 岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。点是先做后想，边做边想。2 2）案例中的儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想，）案例中的儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想，通过自通过自己的行动，己的行动，创造出一定的具体形象，创造出一定的具体形象，然后根据所看到的、然后根据所看到的、直观感直观感知的现象，回答问题，或作出调整，这是他的思维特点，即直观知

19、的现象，回答问题，或作出调整，这是他的思维特点，即直观行动思维。行动思维。四、四、案例题案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，1515 分分)佳佳今年佳佳今年 4 4 岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，午饭时，由于心爱的小狗不见了，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。佳佳哭了很久。起初妈妈还耐起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就第 7 页永远也不回来了!”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳永远

20、也不回来了!”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。请根据这一案例分析幼儿理解的特点。（请根据这一案例分析幼儿理解的特点。（03.403.4）答：答：1 1）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感态度，常常会影响他们对事物的理解。感态度，常常会影响他们对事物的理解。2 2）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。所以当）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而

21、越哭越凶。这正这正是体现了儿童对对事物的理解的情绪性。是体现了儿童对对事物的理解的情绪性。3 3）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。案例题：教材案例题：教材 P45:P45:案例分析案例分析 1 1）说明说明 3-43-4 岁儿童只能够理解具体的事情，岁儿童只能够理解具体的事情，不能够理解抽象不能够理解抽象的词句，只能够做直接推理，不会进行逻辑推理。的词句，只能够做直接推理，不会进行逻辑推理。2 2）案例中老）案例中老师对孩子说反话，往

22、往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。结果哭的越来越凶。3 3）如果老师从正面告诉幼儿，孩子听了就）如果老师从正面告诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。五、案例分析五、案例分析第 8 页一个幼儿能够正确回答这样一个问题：一个幼儿能够正确回答这样一个问题：这里有六个苹这里有六个苹果，果，我们两个人分，我们两个人分，两个人要一样多，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果每个人可以分到几个苹果。但是他不会回答：。但是他不会回答：3+33+3 等于几等于

23、几 这样的问题。家长感到很奇这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。答：答：1 1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。点。2 2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题而后一个题目仅仅是抽象的公式。目

24、仅仅是抽象的公式。2626 幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔说到“大象把狼扔到河里去”，到河里去”，又用手做出扔的样子，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。分析案例中现象回答如下问题：分析案例中现象回答如下问题：（1

25、 1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2 2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？根据该特点，教师该如何有针对性的教学？教材教材 P45P45 P177-178 P177-178 P186-187 P186-187第 9 页答：答：1 1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。2 2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采

26、用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容考想像，帮助儿童理解领会教学内容。第八章第八章最近最近,小华的母亲非常着急小华的母亲非常着急,4,4 岁的小华出现了口吃的现象岁的小华出现了口吃的现象,尽管尽管母亲多方矫正母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现请分析一下小华出现口吃的原因口吃的原因,以和矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。以和矫正儿童口吃应

27、该遵循的主要原则。答：答：3 3、4 4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，因，但是更多的是心理原因所致。但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。噪、激动和紧张。3 3、4 4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。原因之二是出于模仿。儿童期是好模儿童期是好模仿期，仿期，对他人口吃出于好奇，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。就模仿口吃。矫正口吃的重要原则矫正口吃的重要原则是解除紧张。是

28、解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不这不但不能矫正口吃，但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。甚至形成孤僻等不良个性。n四、案例分析四、案例分析(根据学前心理学的基本理论对所根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，给的例子进行剖析，1010 分分)第 10 页强强是强强是 4 4 岁幼儿，岁幼儿，他喜欢自言自语。他喜欢自言自语。搭积木时，搭积木时，他边搭边说：他边搭边说：“这“这块放在哪里呢不对，块放在哪里呢不对，应该这样这是什么就把它放在应该这样这

29、是什么就把它放在这里作门吧”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：这里作门吧”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。（05.1005.10）试述学前儿童言语功能的发展。试述学前儿童言语功能的发展。一、儿童言语交际功能的发展一、儿童言语交际功能的发展/(248)/(248)第一阶段：第一阶段：3 3 岁前岁前,主要是请求、回答和提高；第二阶段：主要是请求、回答和提高；第二阶段：3-63-6岁，出现陈

30、述、商量、指示和命令岁，出现陈述、商量、指示和命令,对事物的评价等对事物的评价等二、儿童言语概括和调节功能的发展二、儿童言语概括和调节功能的发展/(248)/(248)领会领会言语对学前儿童心理发展的重要作用言语对学前儿童心理发展的重要作用,主要体现在其概括和调节主要体现在其概括和调节功能的发展功能的发展:(l):(l)学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现;(2)(2)学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理的自我调节）（心理的自我调节）三、内部言语的发生发展三、内部言语的发生发展/(

31、250)/(250)第 11 页4 4 岁以后，岁以后，幼儿开始出现内部言语幼儿开始出现内部言语,内部言语内部言语:儿童身心发展到一儿童身心发展到一定水平的产物定水平的产物,是外部言语的内化是外部言语的内化,是思维过程的依靠是思维过程的依靠,对心理活对心理活动有调节和控制的作用动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。水平的一个质变。1 1、主要表现为出声的自言自语。、主要表现为出声的自言自语。(l)(l)幼儿内部言语的具体表现幼儿内部言语的具体表现;(2);(2)幼儿自言自语的功能。领幼儿自言自语的功能。领会会:2 2、幼儿自言

32、自语的形式：游戏言语、幼儿自言自语的形式：游戏言语/问题言语问题言语简述幼儿自言自语的形式和其特点。（简述幼儿自言自语的形式和其特点。（04.404.4）应用应用:能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现和其功能。能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现和其功能。应用应用:根据所学理论知识根据所学理论知识,在实际生活中分析引导和促进学前在实际生活中分析引导和促进学前儿童言语功能发展儿童言语功能发展 所用方法的适宜性。所用方法的适宜性。第九章第九章四、案例题四、案例题(本大题共本大题共 1010 分分)在生活中，在生活中，有的家长为了解决孩子在打针时爱哭的问题，有的家长为了解决孩子在打针时爱哭的问题

33、，有意识有意识地让自己的孩子观察别的在打针时不哭的孩子的表现。地让自己的孩子观察别的在打针时不哭的孩子的表现。家长这样家长这样做有无道理？请分析原因。（做有无道理？请分析原因。（06.1006.10）四、案例分析（四、案例分析（1010 分）分）第 12 页(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析)红红红红 3 3 岁，岁，她最喜欢小鸭子玩具了，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来，红红伤心地哭起来，这时，这时，妈妈给她一块巧克力妈妈给她一块巧克力糖，糖，她就立刻又笑

34、了起来；她就立刻又笑了起来；有一天，有一天，她看见一个新来的小朋友哭她看见一个新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。了，她也就跟着哭了起来。请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。对此例加以分析。（05.405.4）五、案例分析五、案例分析3 3 岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理觉前不能吃糖的道理,小明就用高小明就用高 8 8 度的嗓门哭起来度的嗓门哭起来,.,.妈妈生气妈妈生气地说地说:再哭再哭,我打你我打你,小明不但没有停止哭叫小明不但没有停止哭叫,反而情

35、绪更加激反而情绪更加激动动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。法。答：引导儿童控制情绪的方法有：答：引导儿童控制情绪的方法有：1 1转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；2 2冷却法。冷却法。孩子情绪十分激动时，孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。孩子自己慢慢地会停止哭叫。第 13 页3 3消退法。对孩子的消

36、极情绪可以采用条件反射消退法。小明消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激使孩子的情绪更加激化化.第十章学期儿童动作和意志行动的发展第十章学期儿童动作和意志行动的发展五五.案例分析案例分析幼儿玩开汽车的游戏时幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上他实际上不追求不追求 汽车汽车 真正地开动，真正地开动，请你用幼儿行动的目的及动机之间的请你用幼儿行动的目的及动机之间的关系的原理解释这一现象。关系的原理解释这一现象。答：答：1 1）幼儿行动的动机往往是直

37、接动机，动机及目的往往是一）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机及目的往往是一致的。致的。尤其在游戏活动中，尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，动机和目的的关系，是直接一致的关是直接一致的关系。系。2 2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求他就不追求 汽车汽车 真正地开动了。真正地开动了。第十一章第十一章 学期儿童个性的发展学期儿童个性的发展四、四、案例题案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，1515 分分)小南今年小南今年 5 5 岁，岁，已经上大班了

38、。已经上大班了。妈妈对他总是百依百顺，妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却非常粗暴。爸爸对他却非常粗暴。虽然家里的玩具很多，虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里，但在幼儿园里，小小第 14 页南看到别人玩什么，他就要什么。因此，经常和小朋友打架。一南看到别人玩什么，他就要什么。因此，经常和小朋友打架。一开始，开始，幼儿园老师非常严厉地批评他，幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，但他仍我行我素，久而久久而久之，谁也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。之，谁也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。请你根据所学知识，分析小南行为的特点和其成因。请你根据所学知识，分析小南行为的特点和其成因。（04.

39、404.4）答：答：1 1）小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任）小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任性、性、自我中心，自我中心，自私自私（社会性发展的特点）（社会性发展的特点）；抗诱惑力较差，抗诱惑力较差，（意（意志及行为特点）自我控制能力较差，（自我意识特点）志及行为特点）自我控制能力较差，（自我意识特点）2 2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教养态度和方式存在不）原因：主要是家庭教育因素，父母的教养态度和方式存在不一致问题，一致问题，母亲的溺爱及父亲的粗暴母亲的溺爱及父亲的粗暴，妈妈对他总是百依百顺，妈妈对他总是百依百顺，使其养成任性、自我中心的不良特点；抗诱惑

40、力较差，使其养成任性、自我中心的不良特点；抗诱惑力较差，（意志特（意志特点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师的严厉批评也无所谓，点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师的严厉批评也无所谓，教师也失去了耐心，教师也失去了耐心，父亲的严厉控制导致其情绪受压抑，父亲的严厉控制导致其情绪受压抑，自我控自我控制能力较差。制能力较差。小南的性格特征：小南的性格特征：活泼好动是儿童天性，活泼好动是儿童天性，模仿性强，模仿性强，（学习性）（学习性）。五案例分析五案例分析儿童在儿童在 2 2、3 3 岁的时候经常说岁的时候经常说 我的我的，开始不让人家动他的东西。开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会

41、用经过一段时间以后，孩子逐渐会用 我我 这个词来表达自己的愿这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。望。请你分析产生这种现象的原因。第 15 页答：答：1 1）儿童会说）儿童会说 我我 这是自我意识萌芽的重要指征。这是自我意识萌芽的重要指征。2 2）1 1 岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。了。应

42、用应用 :分析在实际生活中针对幼儿的不同气质、分析在实际生活中针对幼儿的不同气质、性格进行教育性格进行教育的策略的策略.第十二章第十二章四、案例题四、案例题(本大题本大题 1010 分分)小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明及伙伴们进行交往。渐渐地，己家庭教育的作用，因此禁止小明及伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么及人交往，不懂得怎么及人交往，有的时候有的时候又非常任性。又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母请

43、从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。（的做法。（07.1007.10）答：答：1 1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才能学会交往。的重要因素。只有在交往中才能学会交往。第 16 页2 2）小明父母禁止小明及伙伴们进行交往，小明父母禁止小明及伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默，导致小明越来越沉默，不懂得怎么及人交往，不懂得怎么及人交往，有的时候又非常任性。有的时候又非常任

44、性。说明小明自身对交说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个小明可能成为一个不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理并进一步影响到小明的心理健康发展。健康发展。五五.案例分析案例分析5 5 岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具及小朋友发生冲突，岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具及小朋友发生冲突，有时有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在

45、幼儿园其他人都躲着在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素答：答：影响儿童攻击性行为的因素大致有：影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.1.父母的惩罚；父母的惩罚；2.2.榜样。榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；3.3.强化。强化。在孩子出在孩子出现攻击性行为时，现攻击性行为时，父母或教师不加制止，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.4.挫折。

46、研究挫折。研究认为，认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。第十三章第十三章四、案例题（本大题四、案例题（本大题 1010 分）分）第 17 页24.24.国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，同时，中国很

47、多的年轻父母觉得游中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，为了不让孩子输在起跑线上，应该应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。（请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。（08.1008.10）四、案例题（本大题四、案例题（本大题 1010 分）分）24.24.宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝在宝宝 4 4 岁的时候，岁的时候，有人说，有人说，遗传了这么优秀的基因，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。

48、宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说，也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以和后天环境的影响，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以和后天环境的影响，和遗传没有什么关系。和遗传没有什么关系。听到这些说法，听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。请根据所学理论简要评析这些观点。（请根据所学理论简要评析这些观点。（08.408.4）1）原理：1）遗传对学前儿童心理发展的的作用：提供最基本的自然物质前提；奠定儿童个别差异的最初基础。奠定儿童个别差异的最初基础。2 2）要正确认识遗传的作用。（

49、不否定）要正确认识遗传的作用。（不否定/不夸大：遗传决定论）不夸大：遗传决定论）遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提和可能性。而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。和可能性。而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。第 18 页2 2）分析：案例中）分析：案例中四、四、案例题案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，1515 分分)方明出生于一个农民家庭，爸爸妈妈虽没文化，但也勤方明出生于一个农民家庭，爸爸妈妈虽没文化，但也勤劳聪明。劳聪明。李强则出生于一个富裕的知识分子家

50、庭。李强则出生于一个富裕的知识分子家庭。两人同时进了两人同时进了一所较好的幼儿园。一所较好的幼儿园。在幼儿园的学习、在幼儿园的学习、游戏中，游戏中，两个孩子都表现两个孩子都表现得很出色。但幼儿园老师总认为李强将来会比方明更有出息。得很出色。但幼儿园老师总认为李强将来会比方明更有出息。你认为这种想法有道理吗你认为这种想法有道理吗?为什么为什么?（03.1003.10）1 1）原理：）原理：2 2）分析：）分析：四、案例分析题四、案例分析题(根据学前心理学的基本理论对所给例子进行剖根据学前心理学的基本理论对所给例子进行剖析，析，1515 分分)张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：张老师