高中高二语文上册《过秦论》教学设计三篇.pdf

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1、高中高二语文上册过秦论教学设计三篇、学习使用历史资料提炼观点的方法。、了解本文的语言特色：排偶句的使用。、理解贾谊对秦代*的批判“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。【教学设想】、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是因为“仁义不施而攻守之势异也”。所以，教学重点应是最后一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定水准上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这个点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也

2、是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。背诵应有严格要求，但个别地方能够放宽。如第段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此能够看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第段还列出0 个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就能够不计较个别字眼，当然，关

3、键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。、课时安排：本文拟用课时诵读。第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第、两段。第二课时：诵读第、段。第三课时：诵读第段。【预习安排】、朗读课文遍，要求字音准确：补充注音如下：因利乘便（chng）殽函（xio）合从（zng）翟景（zhi）将数百之众（jing）镞（z）笞（ch）膏腴（y）万乘势之（shng）召滑（sho）、思考下列问题：本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？【教学步骤】第一课时一、作者和过秦论写作意图贾谊的过秦论共有上、中、下三篇

4、。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的*，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行*，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前前），西汉政论家、文学家。洛阳人。岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁

5、怀王太傅。岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，因为此前经过多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。二、粗略分析全文布局、先按表达方式将全文分为两部分：记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）。、再分析记叙部分的层次，可分两大层。兴起的过程（前三段）。灭亡的过程（第四段）。三、诵读第段在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：、秦的地理优势；、秦孝公的政治雄心统一天下；、基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：

6、、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应来说，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不准确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公年，公元前年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。三、诵读第段提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文

7、王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前年，庄襄王死于前年，其间长达年，作者是怎样叙述这年间的历史的？讨论后，归纳如下：、将惠文、武、昭襄三朝年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史

8、实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前前年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前7 年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述年之内了。从上述史实能够看出，所谓“九国之师”仅仅一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：、能够从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；、“于是六国之士制其兵”这个段可略读。四、留作业背诵第、段；准备诵

9、读第、段。第二课时一、检查作业背诵第、段。用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，仅仅看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。二、诵读第段、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。、找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）、划分全段层次并答问：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加

10、以铺排；极言秦王朝的无比强大。次写扩大版图，有什么作用？仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。篇二【教学目标与要求】、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。、了解议论文中议论和记叙的关系。、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。【布置预习】熟读课文。【教学过程】第一课时一、作者和背景贾谊：（前前），西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因

11、怀才不遇，年仅 33 岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。背景：、战国末期与社会历史概况：战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后实行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。秦过逐渐强大，于前年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。、西汉初期的社会状况：西汉初年，经历春秋战国楚汉战争多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。二、破题“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策

12、及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三代秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。第三层：九国兵败，臣服于秦。使用对比，反寸秦国的强大。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。小结。四、布置作业背诵课文、段。第二课时一、检查背诵二、分析课文、请同学朗读第三段：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出*的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策，采取严密

13、的防范措施。使用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应、段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对*。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施”。三、归纳、对比手法的使用：秦国与九国实力的对比；秦

14、国与秦朝的实力的对比；陈涉与九国的实力的对比；陈涉与秦朝的实力的对比。、本文是史论，叙多于议，形象议论法。、语言生动形象：华丽的词藻；铺排的气势；排比的使用。四、布置作业：完成本课课课练。篇三【教学目的】、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。（难点）、了解先实行论证，然后得出结论以及使用对偶、排比的写作方法。、掌握一些常用的多义词，疏通文意。（重点）【教学课时】三课时。【教学步骤】第一课时教学要点、了解作者的生平概况和他写作本文的目的；、了解秦国日益强盛的情况；译析一、二段。教学过程一、作者介绍、解题（板书课题及作者）贾谊（前前），西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被

15、汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅岁。后人辑他的文章为贾长沙集，另新书十卷。贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。二、生朗读一、二段，正音三、译析一、二段，理解文意、始强：条件：地利据、拥。人和君臣固守。政策：内政务、修。外交外、斗。、日强：文治蒙故业，因遗策。武功四方攻伐。六国合纵缔交、九国不进

16、。结果纵散约败、割地赂秦。第二、三课时教学要点译析三至五段；总结课文；完成练习；背诵三至五段。教学过程一、复习旧课、过秦论的写作目的是什么？、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）、注音：崤逡笞隳镝牖二、讲析三、四、五段（方法：读、讲、背）、始强。、日强。、极盛：外交执、御，百越俯首、北却匈奴。内政执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。、灭亡：陈涉：人力疲弊数百。出身贫苦农民。才能不及中人。物力斩木为兵。结果天下响应并起亡秦。、亡因：秦：国力非弱。余威震于殊俗。地利自若。昔序八州。今七庙隳。陈涉（与六国比较）：地位非尊（不可同年而语）。武器非銛。实力非抗。战术非及。结论：仁义不施，攻守

17、之势异也。三、总结多义词、制：制其兵：控制，统率制其弊：*制六合：控制）增其旧制：规模制礼作乐：制定周制：制度、金：金人十二：铜金城千里：牢固闻金声而止：锣、势：万乘之势：权力，势力攻守之势：形势兵势强盛：势头，力量四、析讲、三段，秦始皇是怎样统一天下的？统一天下后实行了什么样的政策？外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭

18、借险要的地势（“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”），和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。、课文前三段写了什么内容？为什么要这样写？前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。、强大的秦国是怎样灭亡的？这个段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章；接着，用“不过”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这个段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的

19、起义面前迅速灭亡的史实。、秦朝迅速灭亡的原因是什么？这个段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因实行总结。（见板书）拿秦与陈涉实行比较，照应第段与段，最后用“何也”引出全文结论。、辩证分析：怎样看待秦亡的原因？作者的看法是否准确？从结论中能够看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这个思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而

20、提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。、归纳主题：本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。、分析写作特点：列举大量事实实行论证：（举例论证）段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。段用“不过”一转，写出了秦国的迅速灭亡。段对以上事实实行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。这种列举大量事实实行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。对比论证：段与段对比；段内比；段内比。对偶、排比，广泛使用。、本篇为何从秦孝公写起？能否舍去一、二段？（培养辐射思维水平、扩散思维水平。）五、完成课后练习