高中生物学教案范例.pdf

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1、高中生物学教案范例【篇一：教学设计模板(含介绍)生物学】贵州师范大学非师范生申请教师资格证贵州师范大学非师范生申请教师资格证教学设计教学设计教学内容：例如：人教版高中生物必修一第二章第教学内容：例如：人教版高中生物必修一第二章第四节细胞中的糖类和脂质四节细胞中的糖类和脂质学学 院：生命科学学院院：生命科学学院专专 业：业：年年 级：级：20092009 级级姓姓 名：名：指导教师：指导教师：完成时间：完成时间：20122012 年年 1212 月月 5 5 日日教学内容标题教学内容标题人教版高中生物必修一第二章第四节人教版高中生物必修一第二章第四节细胞中的糖类和脂质细胞中的糖类和脂质一、一、课

2、例背景分析（可参照以下内容写，但不一定完全分开）（文字呈课例背景分析（可参照以下内容写，但不一定完全分开）（文字呈现）现）（一）课程标准及解读（一）课程标准及解读 1 1、课标原文、课标原文 2 2、课程标准解读、课程标准解读（二）学情分析（文字呈现，内容可以精练一些，但要具体不能说（二）学情分析（文字呈现，内容可以精练一些，但要具体不能说套话）套话）1 1、学生年龄特点分析、学生年龄特点分析 2 2、学生已有知识经验分析、学生已有知识经验分析 3 3、学生学习能力、学生学习能力分析分析 4 4、学生学习风格分析、学生学习风格分析（三）课程资源利用与开发（三）课程资源利用与开发(教材、教具等教

3、材、教具等)1 1、教材内容地位和作用分析（文字）、教材内容地位和作用分析（文字）在整个中学生物课程中、本册教材体系中、本章教学体系中、在本在整个中学生物课程中、本册教材体系中、本章教学体系中、在本节教学体系中的地位与作用。节教学体系中的地位与作用。2 2、知识结构关联图（结构图、表方式呈现）知识结构关联图（结构图、表方式呈现）3 3、教学重点与教学教学重点与教学难点的分析（文字）难点的分析（文字）（1 1）教学重点及确定依据）教学重点及确定依据（2 2）教学难点及确）教学难点及确定依据定依据 4 4、教学资源的运用与开发（现有资源条件、常规教具的使用、多媒、教学资源的运用与开发（现有资源条件

4、、常规教具的使用、多媒体体课件的开发、课堂生成教学资源的预测等）（文字）课件的开发、课堂生成教学资源的预测等）（文字）二、二、教学实施方案教学实施方案（一）教学目标设计（撰写时应注意可操作性和可测量性，可作简（一）教学目标设计（撰写时应注意可操作性和可测量性，可作简短说明）短说明）（文字）（文字）1 1、知识目标、知识目标 2 2、能力目标、能力目标 3 3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标（二）教学策略（文字呈现）（二）教学策略（文字呈现）主要的教学方法是什么？如何突出重点、突破难点？主要的教学方法是什么？如何突出重点、突破难点？（三）教具准（三）教具准备备（四）教学过程设计（表格

5、方式呈现，反映师生活动和设计意图，（四）教学过程设计（表格方式呈现，反映师生活动和设计意图，具有生物具有生物学科特色。）学科特色。）（五）板书设计（根据教学内容，纲目式、图、表均可）（五）板书设计（根据教学内容，纲目式、图、表均可）三、教学反思（文字）（对照教学目标进行自我评价：优点、不足、三、教学反思（文字）（对照教学目标进行自我评价：优点、不足、改进措施。改进措施。真实可信，不说套话）真实可信，不说套话）【篇二：高中生物学概念与概念教学的几个案例】高中生物学概念与概念教学的几个案例高中生物学概念与概念教学的几个案例 1 1 研究背景研究背景 1.1 1.1 生物概念与概念教学的概述生物概念

6、与概念教学的概述生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，生物学知生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。如果把生物学知识比喻为一往是由若干概念通过一定关系构成的。如果把生物学知识比喻为一个生物体，那么，构成这个生物体的基本单位就是概念个生物体，那么，构成这个生物体的基本单位就是概念11。概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发

7、现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程过程22。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。概念教学正是通过应用一定的方法策略，达成对概念的引入、程。概念教学正是通过应用一定的方法策略，达成对概念的引入、形成、巩固和深化，以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确形成、巩固和深化，以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，对学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的认知为己任，对学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。的影响。1.2 1.2 研究现

8、状研究现状近二十多年来，生物学概念教学的研究在我国生物教学及研究领域近二十多年来，生物学概念教学的研究在我国生物教学及研究领域经历了一个从少到多，从经验的总结性描述到引借国外理论进行系经历了一个从少到多，从经验的总结性描述到引借国外理论进行系统实验研究的过程。我国生物学的概念教学一直在持续进步，并且统实验研究的过程。我国生物学的概念教学一直在持续进步，并且积累了丰富的研究成果，但整体而言仍然不够成熟和规范。研究的积累了丰富的研究成果，但整体而言仍然不够成熟和规范。研究的不足主要表现在以下几个方面。不足主要表现在以下几个方面。1.2.1 1.2.1 从生物学课程与教学论的角度看，生物学概念的教学

9、仍混迹于从生物学课程与教学论的角度看，生物学概念的教学仍混迹于普适性的教学原则、教学活动、教学方法和教学过程之中，独立性普适性的教学原则、教学活动、教学方法和教学过程之中，独立性不强。不强。1.2.2 1.2.2 从生物学课程的内容看，生物学的概念仍附着于具体的教学内从生物学课程的内容看，生物学的概念仍附着于具体的教学内容。对概念的关系缺乏关注，未理清具体概念和概念间的内在联系容。对概念的关系缺乏关注，未理清具体概念和概念间的内在联系与特点，以探求确切、独有的概念教学模式与教学方法。与特点，以探求确切、独有的概念教学模式与教学方法。1.2.3 1.2.3 从生物学科教学的研究看，一种是课堂实践

10、层面的教师所做的从生物学科教学的研究看，一种是课堂实践层面的教师所做的传统经验的总结性描述，一种是学科教学论研究者对国外的概念学传统经验的总结性描述，一种是学科教学论研究者对国外的概念学习理论的引进与评价，在习理论的引进与评价，在理论提升和本土化方面尚嫌单薄。只要将普通教学论与生物教学论理论提升和本土化方面尚嫌单薄。只要将普通教学论与生物教学论的体例及内容加以比较，就能发现前者为后者所打下的理论体系和的体例及内容加以比较，就能发现前者为后者所打下的理论体系和学术传统方面的烙印。这种比较更显示出，尽管普通教学论没有提学术传统方面的烙印。这种比较更显示出，尽管普通教学论没有提供供“概念概念”教学的

11、上位理论和研究范式，生物教学已经就此进行了宝教学的上位理论和研究范式，生物教学已经就此进行了宝贵的研究。当然，上位理论的缺位也限制了生物学科的贵的研究。当然，上位理论的缺位也限制了生物学科的“概念教学概念教学”研究的发展研究的发展33。1.3 1.3 研究意义研究意义概念既是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。因此要概念既是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。因此要实现中学生物教学目的，就必须重视和加强生物概念教学。学生只实现中学生物教学目的，就必须重视和加强生物概念教学。学生只有掌握好生物概念，才能正确地运用概念，合理地进行推理，正确有掌握好生物概念，才能正确地运用概念，合理

12、地进行推理，正确地作出判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高分析和解决问题地作出判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高分析和解决问题的能力。概念教学是生物教学中的一个核心问题，教师对概念教学的能力。概念教学是生物教学中的一个核心问题，教师对概念教学这一核心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而概念教学这一核心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而概念教学的科学化，必将促进生物教学质量的提高。新课程标准改变了传统的科学化，必将促进生物教学质量的提高。新课程标准改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导

13、学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力力以及交流与合作的能力44。这对生物教学的影响尤为重大，因此。这对生物教学的影响尤为重大，因此教师应该认真把握新课标和教材的具体要求，针对学生的认知特点教师应该认真把握新课标和教材的具体要求，针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生能够在理想的教学氛和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生能够在理想的教学氛围中较好地掌握和理解生物概念。围中较好地掌握和理解生物概念。本文的研究意义就在于通过反映实际问题，以实际的生物课堂教学本文的研究意义就在于通

14、过反映实际问题，以实际的生物课堂教学为案例，对教师的概念教学方法进行分析，从正反两方面对其进行为案例，对教师的概念教学方法进行分析，从正反两方面对其进行评价，从而总结出生物概念教学所应有的模式。评价，从而总结出生物概念教学所应有的模式。2 2 研究方法和过程研究方法和过程 2.1 2.1 研究方法研究方法本文采用的是案例分析法。案例分析是对与案例相关的有价值的信本文采用的是案例分析法。案例分析是对与案例相关的有价值的信息进行检验和考证的系统过程。案例分析过程通常涉及息进行检验和考证的系统过程。案例分析过程通常涉及 3 3 个步骤：个步骤：首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的

15、信首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的信息分离出来，接着，再试着描绘一个整体性的情景状态；其次，估息分离出来，接着，再试着描绘一个整体性的情景状态；其次，估计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问题；最后，为解释或解决问题，提供一个答案（这个答案可以是一题；最后，为解释或解决问题，提供一个答案（这个答案可以是一个分析模型，也可以是一个解决方案），并提供充足的证据和必要个分析模型，也可以是一个解决方案），并提供充足的证据和必要的数据，以证明其合理性、有效性和可行性的数据，以证明其合理性、有效性和可行性

16、55。2.22.2 研究过程研究过程 2.2.1 2.2.1 对桂林第十八中学刘诚宽老师细胞呼吸一节概念教学的案对桂林第十八中学刘诚宽老师细胞呼吸一节概念教学的案例分析例分析 本节课采用的是旧知识导入法，首先创设情景，复习旧知识本节课采用的是旧知识导入法，首先创设情景，复习旧知识人和动物体内三大营养物质代谢的相关内容，指出糖类是生命人和动物体内三大营养物质代谢的相关内容，指出糖类是生命活动的主要能源物质，然后通过设疑：活动的主要能源物质，然后通过设疑：“能源物质糖类通过什么途径能源物质糖类通过什么途径将有机物中储存的化学能释放出来呢将有机物中储存的化学能释放出来呢”从而引出呼吸作用。此处采用从

17、而引出呼吸作用。此处采用的是联系旧知识，促使形成新的概念体系的策略，将糖类代谢的内的是联系旧知识，促使形成新的概念体系的策略，将糖类代谢的内容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接受。容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接受。接着通过让学生寻找概念中的关键词来进一步强化概念：接着通过让学生寻找概念中的关键词来进一步强化概念：“活细胞活细胞”、“酶酶”、“分解有机物分解有机物”、“释放能量释放能量”。这样从关键词入手更利于学生。这样从关键词入手更利于学生的记忆。的记忆。此外，刘老师还通过区别此外，刘老师还通过区别“呼吸呼吸”和和“呼吸运动呼吸运动”来消除前生物学概念来消除前生物学概念对学生的影响。呼吸

18、是指机体与外界环境之间气体交换的过程，呼对学生的影响。呼吸是指机体与外界环境之间气体交换的过程，呼吸运动指的是胸廓有节律的舒张和收缩，这些都与细胞呼吸有着本吸运动指的是胸廓有节律的舒张和收缩，这些都与细胞呼吸有着本质的区别。这样通过设疑、剖析关键词、对比的方法，让学生对质的区别。这样通过设疑、剖析关键词、对比的方法，让学生对“细细胞呼吸胞呼吸”有了全新的理解，这个概念也就自然而然被掌握了。有了全新的理解，这个概念也就自然而然被掌握了。对对“有氧呼吸有氧呼吸”和和“无氧呼吸无氧呼吸”这两个概念的教学，则借助于生活实例，这两个概念的教学，则借助于生活实例，通过让学生判断生活中萌发的种子、水稻、运动

19、员等有没有呼吸作通过让学生判断生活中萌发的种子、水稻、运动员等有没有呼吸作用以及它们进行呼吸作用的条件引出呼吸作用的两种类型。接着对用以及它们进行呼吸作用的条件引出呼吸作用的两种类型。接着对“有氧呼吸有氧呼吸”进一步深入讲解，首先让学生上黑板写出并配平三个阶进一步深入讲解，首先让学生上黑板写出并配平三个阶段的的反应式，然后归纳出总反应式，进而从物质变化、能量变化段的的反应式，然后归纳出总反应式，进而从物质变化、能量变化和代表生物这三个方面对有氧呼吸进行总结。而对和代表生物这三个方面对有氧呼吸进行总结。而对“无氧呼吸无氧呼吸”则以则以抓区别找联系的方法，通过与有氧呼吸进行比较，从而深化概念。抓区

20、别找联系的方法，通过与有氧呼吸进行比较，从而深化概念。2.2.2 2.2.2 对桂林中学潘建老师遗传定律一节概念教学的案例分析对桂林中学潘建老师遗传定律一节概念教学的案例分析潘建老师采用的是故事导入的形式引进本节课，通过向学生讲述遗潘建老师采用的是故事导入的形式引进本节课，通过向学生讲述遗传学之父传学之父孟德尔的故事，抓住学生的注意力，从而引入遗传学孟德尔的故事，抓住学生的注意力，从而引入遗传学的两个定律，让学生充分认识概念的形成、发展过程，由理性认识的两个定律，让学生充分认识概念的形成、发展过程，由理性认识上升到感性认识。而对于这两个定律的讲解不是直接地展示，而是上升到感性认识。而对于这两个

21、定律的讲解不是直接地展示，而是提问学生，要求他们运用自己的语言来解释这两个定律，当学生对提问学生，要求他们运用自己的语言来解释这两个定律，当学生对于定律的解释不到位时，老师再及时地给予提示和点评，使学生进于定律的解释不到位时，老师再及时地给予提示和点评，使学生进一步加深了这两个概念的理解。一步加深了这两个概念的理解。接着，教师用归纳法展示了他自己对孟德尔定律精髓的理解：性状接着，教师用归纳法展示了他自己对孟德尔定律精髓的理解：性状由基因决定；基因是成对的；基因有显隐之分；产生配子时：等位由基因决定；基因是成对的；基因有显隐之分；产生配子时：等位基因分离，非同源染色基因分离，非同源染色体上的非等

22、位基因自由组合。他把孟德尔定律简单的概括成了五点，体上的非等位基因自由组合。他把孟德尔定律简单的概括成了五点，把一个较为复杂的定律简单化了，让学生易于理解与掌握。然后通把一个较为复杂的定律简单化了，让学生易于理解与掌握。然后通过板书两个基本的遗传图谱，进行进一步的解释和巩固，并针对具过板书两个基本的遗传图谱，进行进一步的解释和巩固，并针对具体的知识点举出了相应的事例和错误的例子，加强了学生对相关知体的知识点举出了相应的事例和错误的例子，加强了学生对相关知识的掌握。识的掌握。此外，潘老师还通过三种题型加深了同学们对遗传两大定律的理解此外，潘老师还通过三种题型加深了同学们对遗传两大定律的理解和掌握

23、。题型一：遗传基础题和掌握。题型一：遗传基础题六大基本组合突破法；题型二：六大基本组合突破法；题型二：遗传常规题遗传常规题“五步走：显隐，常五步走：显隐，常 x x，基因型，概率，遗传图解，基因型，概率，遗传图解”；题型三：遗传特殊题。题型三：遗传特殊题。通过题型练习，总结出跟概念有关的经典题型解题方法，注重概念通过题型练习，总结出跟概念有关的经典题型解题方法，注重概念的应用，促使学生更深刻地去理解概念。这是概念教学中关键的一的应用，促使学生更深刻地去理解概念。这是概念教学中关键的一环，是教学成功与否的标志。特殊的例子还引起了学生们对学习生环，是教学成功与否的标志。特殊的例子还引起了学生们对学

24、习生物的兴趣，促进了他们对知识的进一步探求。物的兴趣，促进了他们对知识的进一步探求。3 3 研究结果与讨论研究结果与讨论生物学概念教学的处理策略与模式生物学概念教学的处理策略与模式概念是思维的基础，它反映客观事物的一般的、本质的特征。生物概念是思维的基础，它反映客观事物的一般的、本质的特征。生物学概念是生物学理论的基础和精髓，正确的生物学概念既是生物学学概念是生物学理论的基础和精髓，正确的生物学概念既是生物学知识的重要组成部分，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。知识的重要组成部分，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。经过对前面两个概念教学案例的分析可知，恰当运用概念，正确使经过对前面

25、两个概念教学案例的分析可知，恰当运用概念，正确使用概念教学的策略有助于我们帮助学生建构科学的生物学概念。下用概念教学的策略有助于我们帮助学生建构科学的生物学概念。下面就教学案例分析的结果以及实际的课堂教学经验谈谈生物概念教面就教学案例分析的结果以及实际的课堂教学经验谈谈生物概念教学正确的处理策略与模式。学正确的处理策略与模式。3.1 3.1 联系旧知识，促使形成新的概念体系联系旧知识，促使形成新的概念体系讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成间的联系，引导学生

26、将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念。例如案例一中细胞呼吸一节对助于学习和理解新概念。例如案例一中细胞呼吸一节对“细胞呼细胞呼吸吸”概念的教学就是如此，采用联系旧知识，促使形成新的概念体系概念的教学就是如此，采用联系旧知识，促使形成新的概念体系的策略，将糖类代谢的内容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接的策略，将糖类代谢的内容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接受。受。3.2 3.2 从理解问题的过程中引出概念从理解问题的过程中引出概念设疑法设疑法设疑就是根据

27、基本概念的内涵设疑就是根据基本概念的内涵(即基本概念的本质即基本概念的本质)和外延和外延(即基本概即基本概念的对象范围念的对象范围)，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的念的目的66。结合学生基础知识水。结合学生基础知识水平，教师可采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，设计难平，教师可采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，设计难易适度的问题进行提问，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准易适度的问题进行提问，通过

28、学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合确掌握和理解生物学基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作什么是光合作用用?”?”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。此时学生自然就能概括出光合作用的概念。3.3 3.3 抓区别找联系，深化概念抓区别找联系，深化概念高中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不高中生物教材中相

29、似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性同的生命本质属性 77。如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、。如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生殖、原核细胞和真核细胞、同化作用和异化作用、光反应和暗反生殖、原核细胞和真核细胞、同化作用和异化作用、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸、自养型和异养型、需氧型和厌氧型、自应、有氧呼吸和无氧呼吸、自养型和异养型、需氧型和厌氧型、自交、杂交和测交、特异性免疫和非特异性免疫等，引导学生类比区交、杂交和测交、特异性免疫和非

30、特异性免疫等，引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。案例一细胞呼吸别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。案例一细胞呼吸一节对一节对“无氧呼吸无氧呼吸”就是以抓区别找联系的方法，通过与有氧呼吸进就是以抓区别找联系的方法，通过与有氧呼吸进行比较（见表行比较（见表 1 1），从而深化概念。），从而深化概念。表表 1 1 有氧呼吸与无氧呼吸的区别有氧呼吸与无氧呼吸的区别3.43.4 剖析关键词，深入理解概念剖析关键词，深入理解概念一个完整的概念，往往是由几个要素构成，在进行概念教学时，要一个完整的概念，往往是由几个要素构成，在进行概念教学时，要抓住概念的关键所在，引导学生把它的几个要

31、素找出来，解剖要素抓住概念的关键所在，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念，也可结合并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念，也可结合例证分析来深入理解，避免把关键字、词漏掉，产生似是而非、望例证分析来深入理解，避免把关键字、词漏掉，产生似是而非、望文生意的错误认识文生意的错误认识88。如，光合作用概念中关键词为。如，光合作用概念中关键词为“绿绿【篇三：高中生物生态系统的类型网络教学设计案例】生态系统的类型生态系统的类型 教学设计教学设计丰禾中学丰禾中学 李正荣李正荣本课是基于多媒体网络教室（本课是基于多媒体网络教室（webweb 教室

32、）中高中生物学科自主探索教室）中高中生物学科自主探索学习的试验研究课，是多媒体技术和网络技术在中学生物教育整合学习的试验研究课，是多媒体技术和网络技术在中学生物教育整合应用的课例之一。应用的课例之一。一教材分析：一教材分析：（一）知识内容：（一）知识内容：主要内容：本节教材首先介绍了生态系统的定义和范围，然后主要主要内容：本节教材首先介绍了生态系统的定义和范围，然后主要讲述了森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系讲述了森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统的分布、特点、群落特征和在生统、农田生态系统、城市生态系统的分布、特点、群落特征和

33、在生物圈中的作用及其与人类的生产、生活的相互关系。物圈中的作用及其与人类的生产、生活的相互关系。教材分析：本节教材是本章的重点内容，生态系统的概念是本章的教材分析：本节教材是本章的重点内容，生态系统的概念是本章的核心概念。生态系统的概念与种群和生物群落的概念有区别又有联核心概念。生态系统的概念与种群和生物群落的概念有区别又有联系，要注意区分。生态系统的概念包含了生态系统生态学的研究内系，要注意区分。生态系统的概念包含了生态系统生态学的研究内容，相当于容，相当于“生态系统生态系统”教学内容的概述，与后面生态系统的结构、教学内容的概述，与后面生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、生态系统的

34、稳定性都有直接的关生态系统的能量流动和物质循环、生态系统的稳定性都有直接的关系。系。（二）学习目标：（二）学习目标：1 1知识目标：知识目标：生态系统的概念生态系统的概念(理解理解)。生态系统的类型。生态系统的类型(识记识记)。2 2能力目标：能力目标：通过阅读、分析，发展学生对概念的理解能力。通过阅读、分析，发展学生对概念的理解能力。通过指导学生归纳主要生态系统的分布和特点，培养学生的自学通过指导学生归纳主要生态系统的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。能力及对比判断的思维能力。3 3情感目标：情感目标：通过了解生态系统的分布和特点，渗透生物与环境相适应的生物通过了解生态系统

35、的分布和特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辨证观点的教育。学观点以及生物与环境相统一的辨证观点的教育。通过归纳生态系统概念、了解不同生态系统类型的分布与特点的通过归纳生态系统概念、了解不同生态系统类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辨证观点。教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辨证观点。培养学生热爱大自然的良好美德。培养学生热爱大自然的良好美德。（三）重点难点：（三）重点难点：1 1学习重点：生态系统的概念。学习重点：生态系统的概念。通过各生态系统的实例分析，通过各生态系统的实例分析，使学生养成理论联系实际的思维习惯。使学生养成理论联系实际的思维习惯。2 2

36、学习难点：生态系统的概念。学习难点：生态系统的概念。运用直观教学手段运用直观教学手段,使学生了使学生了解不同类型生态系统的特点。解不同类型生态系统的特点。1 1学习特点：学习对象为高二学生，对生物学科和计算机等现代信学习特点：学习对象为高二学生，对生物学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，而且基本的计算机操作较为熟练，对息技术有着浓厚的学习兴趣，而且基本的计算机操作较为熟练，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较好。学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较好。2 2学习习惯：学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式学习习惯：学生平时比较习惯教师传道授业

37、解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。析能力也较薄弱。3 3学习交往：在被动接受式的传统教学中，课堂上群体性的小组交学习交往：在被动接受式的传统教学中，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，学生的学习交往表现为个别化学习。流与协同讨论学习机会很少，学生的学习交往表现为个别化学习。三学习资源的简要说明：三学习资源的简要说明：1 1、生物教材资源：人民教育出版社生物室编著、生物教材资源：人民教育出版社生物室编著全日制普通全日制普通高级中学生物（必修）高级中学生物（必修）2 2、网

38、站：生态系统的类型、网站：生态系统的类型 3 3、网址：、网址：httphttp：/192.168.3.81/192.168.3.81 4 4、主要内容：用、主要内容：用 dream webdream web 制作可操作且具有交互性的网络课件制作可操作且具有交互性的网络课件放在专题网站里。本学习网站包括了学习指导、学习资源（生态系放在专题网站里。本学习网站包括了学习指导、学习资源（生态系统的概念、类型、森林、草原等六大主要类型的生态系统的视频及统的概念、类型、森林、草原等六大主要类型的生态系统的视频及其相关的文字）、学习拓展（保持生态系统平衡、大熊猫古今分布、其相关的文字）、学习拓展（保持生态

39、系统平衡、大熊猫古今分布、大气污染、共建家园、温室效应、环境污染、偷猎、赤潮）、资源大气污染、共建家园、温室效应、环境污染、偷猎、赤潮）、资源链接（中国自然保护网、中国可持续发展信息网、中国植物保护网、链接（中国自然保护网、中国可持续发展信息网、中国植物保护网、中国草地资源、牧草种植资源信息系统、中国环境生态网、自然之中国草地资源、牧草种植资源信息系统、中国环境生态网、自然之友、中国生态系统研究网络、中国农业生态环境网、中国生态网）、友、中国生态系统研究网络、中国农业生态环境网、中国生态网）、网上交流（在线讨论、在线测试、调查问卷）五部分内容。网上交流（在线讨论、在线测试、调查问卷）五部分内容

40、。四教学方法：四教学方法：基于新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做基于新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念。本课为了人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念。本课为了充分体现学生的主体作用，进行教法与学法优化组合：充分体现学生的主体作用，进行教法与学法优化组合：1 1探究学习法：探究学习法：联系所学知识和运用网络资源进行问题思考、解联系所学知识和运用网络资源进行问题思考、解决的学习。决的学习。2 2自主学习法：自主学习法：利用网络资源、教材资源，独立地进行学习。利用网络资源、教材资源，独立地进行学习。3

41、 3竞争学习法：利用网络资源、教材资源对思考性问题进行竞争抢竞争学习法：利用网络资源、教材资源对思考性问题进行竞争抢答。答。4 4问题讨论法：问题讨论法：运用网络教室的各种交流手段对学习主题展开讨运用网络教室的各种交流手段对学习主题展开讨论。论。5 5协作学习法：协作学习法：通过网络教室中师生、生生协同、交流、讨论的学通过网络教室中师生、生生协同、交流、讨论的学习。习。构建基于构建基于 webweb 教室中生物学科自主探索学习的教学结构：创设学习教室中生物学科自主探索学习的教学结构：创设学习情景情景明确学习任务明确学习任务探究生物问题探究生物问题学习资源利用学习资源利用小小组协作竞答组协作竞答

42、网上自主讨论网上自主讨论学习效果检测（七大环节）。学习效果检测（七大环节）。五教学过程：五教学过程：（课前准备）做好课文预习；网络课件发布到校园网的服务器；输（课前准备）做好课文预习；网络课件发布到校园网的服务器；输入用户名：入用户名：yzzxyzzx，密码：，密码：yzzxyzzx，ieie 浏览器输入浏览器输入 ipip 地址：地址：192.168.3.81192.168.3.81（进入生态系统类型的主页）（进入生态系统类型的主页）（新课导入）同学们，通过前几节课的学习，我们对自然界的生物（新课导入）同学们，通过前几节课的学习，我们对自然界的生物与环境有了一定的了解，现在我们以一个池塘为研

43、究对象来分析一与环境有了一定的了解，现在我们以一个池塘为研究对象来分析一下，通常情况下，池塘中的生物与非生物是怎样相处的？下，通常情况下，池塘中的生物与非生物是怎样相处的？cai cai 演示演示“池塘生态系统池塘生态系统”图片，并列出如下复习提纲：图片，并列出如下复习提纲：1 1、池塘中有、池塘中有哪些生物？哪些生物？2 2、池塘中所有的鱼类是一个种群吗？为什么？、池塘中所有的鱼类是一个种群吗？为什么？3 3、池塘、池塘中的鱼、水生植物等总称什么？中的鱼、水生植物等总称什么？4 4、池塘中除了我们说到的这些生物、池塘中除了我们说到的这些生物以外，还能看到些什么？以外，还能看到些什么？教师引题

44、：在这个池塘中的生物群落和这些无机环境存在什么关系教师引题：在这个池塘中的生物群落和这些无机环境存在什么关系呢？这节课咱们就来讨论这种复杂的关系。呢？这节课咱们就来讨论这种复杂的关系。（学习情境创设）（学习情境创设）1 119981998 年，我国的长江流域发生了特大洪涝灾害，给我们国家造年，我国的长江流域发生了特大洪涝灾害，给我们国家造成了巨大的财产损失和经济损失，大灾过后，党和政府通下决心，成了巨大的财产损失和经济损失，大灾过后，党和政府通下决心，宣布在长江中上游地区实施天然林保护工程。请大家讨论如下两个宣布在长江中上游地区实施天然林保护工程。请大家讨论如下两个问题：（问题：（1 1）我国

45、长江一带为何发生洪涝灾害？（）我国长江一带为何发生洪涝灾害？（2 2）我国政府为什）我国政府为什么要实施天然防护林工程？么要实施天然防护林工程？2 2在南极科考中，科学家发现，南极的企鹅体内竟然有杀虫剂在南极科考中，科学家发现，南极的企鹅体内竟然有杀虫剂 ddtddt，这一地区从来没有施洒过农药，那么，这一地区从来没有施洒过农药，那么，ddtddt 是哪里来的呢？是哪里来的呢？利用上述的素材，引导学生通过分析植被、气候、水土保持和其他利用上述的素材，引导学生通过分析植被、气候、水土保持和其他生物之间的关系生物之间的关系,以及农田中施用以及农田中施用 ddtddt 后对水体、企鹅和人类造成的后对

46、水体、企鹅和人类造成的影响影响,说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系,从而引从而引入本课主题入本课主题,然后简要讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之然后简要讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。（明确学习任务）（明确学习任务）（1 1）学习重点：生态系统的概念。）学习重点：生态系统的概念。（2 2）学习难点：生态系统的概念。）学习难点：生态系统的概念。运用直观教学手段运用直观教学手段,使学生使学生了解了解不同类型生态系统的特点。不同类型生态系统的特点

47、。（探究生物问题）（探究生物问题）首先，教师提出学习探究的问题：首先，教师提出学习探究的问题：1.1.卷尾猴，斑马和鲸都是哺乳动物，但它们所处的生态系统不同，卷尾猴，斑马和鲸都是哺乳动物，但它们所处的生态系统不同，试分析它们各自具有什么样的特点与其生态系统相适应试分析它们各自具有什么样的特点与其生态系统相适应?2.2.把森林生态系统与草原生态系统的交界区域看成一个小生态系统，把森林生态系统与草原生态系统的交界区域看成一个小生态系统，该生态系统应具有什么特点？该生态系统应具有什么特点？3.3.城市生态系统与农田生态系统有哪些相同点与不同点呢？城市生态系统与农田生态系统有哪些相同点与不同点呢？4.

48、4.为什么可以把湿地比喻成地球的肾脏为什么可以把湿地比喻成地球的肾脏？参考：参考：1 1、卷尾猴具有长的上肢与尾巴、卷尾猴具有长的上肢与尾巴,适于树栖与攀缘生活生活在森林生适于树栖与攀缘生活生活在森林生态系统；猎豹善于奔跑生活在草原生态系统；鲸具有游泳的鳍生活态系统；猎豹善于奔跑生活在草原生态系统；鲸具有游泳的鳍生活在海洋生态系统。在海洋生态系统。2 2、该小生态系统生存的动物种类较多，既有适于森林生态系统生活、该小生态系统生存的动物种类较多，既有适于森林生态系统生活的生物，也有适于在草原生态系统生活的生物。的生物，也有适于在草原生态系统生活的生物。3 3、相同点：都是人工建立的生态系统，人的

49、作用非常突出。、相同点：都是人工建立的生态系统，人的作用非常突出。不同点：城市生态系统对其他生态系统具有高度的依赖性，农田生不同点：城市生态系统对其他生态系统具有高度的依赖性，农田生态系统虽然也需要不断地输入物质，但依赖性不如城市生态系统高；态系统虽然也需要不断地输入物质，但依赖性不如城市生态系统高；城市生态系统会对其他生态系统产生强烈的干扰而农田生态系统不城市生态系统会对其他生态系统产生强烈的干扰而农田生态系统不会。会。4 4、湿地在多雨或河流涨水的季节，是巨大的储水库，不仅能够纳水、湿地在多雨或河流涨水的季节，是巨大的储水库，不仅能够纳水泄涝，在干旱的季节，湿地中储存的水又可以补充地表径流

50、和地下泄涝，在干旱的季节，湿地中储存的水又可以补充地表径流和地下水，缓解旱情，湿地还有强大的净化环境的功能。因此，被人们形水，缓解旱情，湿地还有强大的净化环境的功能。因此，被人们形象的称为象的称为“地球的肾脏地球的肾脏”。其次，要求学生在自学探究的过程中从以下四方面进行比较、归纳其次，要求学生在自学探究的过程中从以下四方面进行比较、归纳总结，总结，（资源利用、自主探索）（资源利用、自主探索）教师指导利用资源学习的顺序依次为：生物教材（文本）教师指导利用资源学习的顺序依次为：生物教材（文本）网络网络课件（学习指导课件（学习指导学习资源）学习资源）相关的链接网站。相关的链接网站。（小组协作竞答）（