鉴赏古代诗歌的语言-教案.pdf

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1、鉴赏古代诗歌的语言鉴赏古代诗歌的语言教学目标教学目标：鉴赏诗歌语言，可从语言内容、语言风格、表达效果三个方面入手。依照诗词鉴赏家的观点，就是要培养“表情达意之美，语言特色之美、表达效果之美”的审美及鉴赏能力。教学重点：教学重点：1、理解诗歌语言的分类和特点。2、理解并掌握诗歌语言的风格。3、掌握诗歌语言结构上的特点。教学时数：教学时数：三课时三课时第一课时第一课时一、语言内容一、语言内容（一）从内容的角度分析，诗歌语言可分为：意象语言、情感语言、象征语言、典故语言。（一）从内容的角度分析，诗歌语言可分为：意象语言、情感语言、象征语言、典故语言。1 1、意象语言（词语）、意象语言（词语）：诸如松

2、、竹、梅、菊;大漠、边关、古道、烽燧；夕阳、落红、柳絮、杨花；子规、猿啼、寒蝉、乌鸦一类事物被人们赋予特定的象征意义。如陆游的卜算子咏梅，以梅自喻，表现自己不与争宠邀媚、阿庾奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的铮铮傲骨。其他常见意象如桃花象征美人、鸟象征自由等。2 2、情感语言（词语）、情感语言（词语）：“悲”“孤”等词语能直接表露感情，如“万里悲秋常作客”（杜甫登高）；还有间接表露的，如“不堪身外悲前事，强向杯中觅旧春”（李益答许五端公马上口号），“不堪”“强”写出了诗人不堪回首青春年少时之佳境，只能从酒杯中去回想旧日的事了，传达出内心的凄凉、意绪的消沉。3 3、象征语言（诗句）、象征语

3、言（诗句）：有些是某些诗句诗句本身有一定的象征意义，有些是全诗常通过具体事物来说理，即说理诗。如“居高声自远，非是藉秋风”（虞世南蝉），作者是在强调立身高洁的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。“江山如有待，花柳自无私”（杜甫后游），写江山花柳像在等待人们去欣赏，用来说明大自然了无私心的道理。4 4、典故语言典故语言（词语或诗句）（词语或诗句）：如“秋水”指眼睛，“盗泉”旧时常喻不义之财见尸子卷下：“（孔子）过于盗泉，渴矣而不饮，恶其名也。”，“鸿雁”指书信（见汉书载苏武归汉之事）等。它们大多源于历史典故，这方面需要学生平时加强课外阅读，积累历史知识，提高文化修养。如 永遇乐京口北固亭怀

4、古 中化用了霍去病“封狼居胥山，禅于姑衍”的故事；长亭送别中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”明显化用了白居易的诗句。（二）从语法角度分析，要关注数量词、名词、动词、形容词和副词。（二）从语法角度分析，要关注数量词、名词、动词、形容词和副词。诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是不同时代的诗人都追求的一面艺术旗帜。“语不惊人死不休”的含意是丰富的，“炼字”与“炼意”即其中之一。我国古代诗人为了炼字，有的“新诗改罢自长吟”（杜甫）；有的“夜学晓不休，苦吟鬼神愁”（孟郊）；有的自诩为“江湖苦吟士，天地最穷人”（杜荀鹤）；有的则感叹“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让）；有的则“吟成五字句，

5、用破一生心”（方干）。在汉魏以前可摘陶渊明的“悠然见南山”的“见”字，但“炼字”“炼句”毕竟是诗歌创作到了高度繁荣的唐代的自觉的产物。苏东坡曾说“诗赋以一字见工拙”，我国古代诗论中所说的“诗眼”“句眼”“一字眼”等等，就是对诗歌创作中的炼字所作的理论概括，也流传下“推敲”和“一字师”的佳话。炼字不单是炼声、炼形，同时也是炼意，只有切合题旨，适合情境，做到语意两工，这样炼出来的字才能真正精光四射。沈德潜曾言：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”从诸多诗例来看，成功的炼字都是和炼意紧密结合在一起的。炼字，就是使“意”作者主观的情思和作品所表现的生活

6、具体化、生动化、纵深化与美学化，只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。炼字有一定的规律可循。如：五言炼第二字：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“海暗三山雨，花明五岭春。”五言炼第三字：“泉声咽危石，日色冷青松。”“山势雄三辅，关门扼九州。”五言炼第五字：“晓月临窗近，天河入户低。”“草生公府静，花落讼庭闲。”五言炼第二第五字：“溪冷泉声苦，山空木叶干。”“潮平两岸阔，风正一帆悬。”七言炼第二字：“山入白楼沙苑暮，潮生沧海野塘春。”“日斜江上孤帆影，草绿湖南万里情。”七言炼第五字：“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”七言炼第七字

7、：“青枫江上孤帆远，白帝城边古木疏。”“春水船如天上坐，老年花似雾中看。”七言炼第二第五字：“雪霁山门迎瑞日，云开水殿候飞龙。”“鱼含月影随云动，鸟吐花声寄树闲。”从大的范围来说，古典诗歌的炼字有炼实词与炼虚词两个方面。1 1、数量词、数量词例1，庾信小园赋中的“一寸二寸之鱼，三竿两竿之竹”，前人就称之为“读之骚逸欲绝”。例2，李商隐的锦瑟，开篇就是“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，“五十弦”“一弦”“一柱”这些并非富于诗意的数量词，在诗人的笔下，却获得了一种朦胧之美与多义之美。例3，“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷把诗僧齐己的早梅诗中的“数枝开”，改为“一支开”，使“一支”与“早”意丝丝入

8、扣。齐己因此而拜郑谷为“一字师”。例4，杜甫曲江二首之一中“一片飞花减却春，风飘万点正愁人”，落下一片花瓣都要减掉一层春色，而今，万点飘坠，落花纷纷，更使人烦恼愁闷。通过描写一片飞花，春残之始，风飘万点，春残欲尽的残春景色，抒发诗人满腹的怨愁。例5，许浑的自楞伽寺晨起泛舟道中有怀“一声山鸟曙云外，万点水萤秋草中”中，“一声”“万点”，一“鸣”一“栖”，一闻一见，入微地描述了清晨景色，别具一番赏心悦目的风韵。2 2、名词：、名词：一些意象名词，由于意象的独特性或代表性，可以通过它理解作者的思想或感情，尤其是多个名词连用时，意象的组合会营造一定的意境。如有送别相思之情的诗作常常会出现柳、酒、月、雁

9、、楼等意象。如赵嘏的寒塘“乡心正无限，一雁度南楼”，游子心中蕴积的愁情，因秋而触发，化作无边的乡愁；孤雁从南楼飞过，凄哀的鸣叫，使乡愁更加上一层“雁归人未归”的感伤。情景交融，含蓄而耐人寻味。温庭筠的 商山早行“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”马致远天净沙 秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”柳永雨霖铃“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”3 3、动词、动词例1，李白访戴天山道士不遇：“犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。”颈联，对仗工整，意境优美，野竹与云气相接，这本是一幅静景，但诗人用了一个“分”字，就有了动的意味，它使人联想

10、到随山冈徐徐移动的云雾，不断从野竹稍头飘过的情景。一线泉水，凌空飞泻，这本来是一幅动景，然而诗人用一个“挂”字，就由动化静了，它使人想见到山峰的陡峭和山泉垂直落下的图景。例2，杜甫春望第三四两句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“溅”和“惊”都是炼字。它们都是使动词：花使泪溅，鸟使心惊。春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快；现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使诗人溅泪惊心罢了。例3，杜甫的曲江对雨诗中“林花着雨胭脂湿”句，“湿”字驳落，苏轼、黄庭坚、秦观、佛印分别以“润”、“老”、“嫩”“落”补缺，都不及“湿”字鲜明生动。例4，“雨去花光湿，风归叶影疏。”（王勃郊兴）看这句诗，“湿”言

11、“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出，花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以说“花光湿”，这个“湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神，所以说“光”字有情。风停了，在日光照耀下，叶影清疏，一个“疏”字，显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显得有诗情，用字尽妙于此。例5，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。例6，秦观的“山抹微云，天粘衰草”，是取“抹”“粘”的动作勾画出的线条轮廓。例7，洪瑹阮郎归词写春光：“绿情红意两逢迎，扶春来远林。”凭着一个“扶”字，我们感受到了从树林深处步

12、步走近的春天。4 4、形容词、形容词例1，王维观猎第三、四句：“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。”这两句话共有四个主谓短语，“枯”“疾”“尽”“轻”，都是谓语。“枯”与“尽”是平常的谓语，而“疾”与“轻”是炼字。草枯以后，鹰的眼睛看得更清楚了，诗人不说看得清楚，而说“快”（疾），“快”比“清楚”更形象。雪尽以后，马蹄走得更快了，诗人不说快，而说“轻”，“轻”比“快”又更形象。例2，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，像一幅巨大的风景画，形象地描绘了塞外辽阔苍凉的景象。“直”字展现一种挺拔坚毅之美；落日之圆，衬托在万里戈壁背景之上，给人以苍茫之感。二字将直线之美与浑圆之美融为一体，画面壮观，他字确实难以代

13、替。例3，吴文英的“乡梦窄，水天宽”（鹧鸪天化度寺），“窄”与“宽”形容与对照俱妙；周密的“梦魂欲度苍茫去，怕梦轻还被愁遮”（高阳台寄越中诸友），以“轻”字描状梦魂，化无形为有形，而且通之于表重量的触觉，更是形容词锤炼中通感的妙用。还有两种情况值得特别注意，一种是形容词的重叠运用，一种是表颜色的形容词于句首与句末的运用。例4，王维的积雨辋川庄作中的“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，郭彦深就说“漠漠阴阴，用叠字之法，不独摹景之神，而音调抑扬，气格整暇，悉在四字中”。例5，诗经早有“今我来思，雨雪霏霏”，而黄山谷咏雪的“夜听疏疏还密密，晓看整整复斜斜”，可以说是后来居上。例6，“雨前初见花间蕊，

14、雨后全无叶底花。蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家”，这是王驾写的晴景，王安石改后两句为“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”，除了易“蝴”为“蜂”，易“应”为“却”之外，炼字的关键就在于去“飞来”而改为“纷纷”，因为只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔，才能令人动情地表现出晚春雨后特有的美景。炼形容词置于句首或句末的，如杜甫的“青惜峰峦过，黄知桔柚来”“红入桃花嫩，青归柳叶新”“碧知湖外草，红见海东云”“翠干危栈竹，红腻小湖莲”“青青竹笋迎船出，白白江鱼入馔来”，是形容词炼于句首，有如现代的印象派绘画，首先捕捉的是色彩鲜明的印象。王维的“日落江湖白，潮来天地青”，李清照的“守着窗儿，独自怎生得黑”，都是形容词炼于

15、句末的范例。而元稹的“寥落古行宫，宫花寂寞红”，李商隐的“曾是寂寥金烬暗，断无消息石榴红”，也是炼形容词于句末，本是表热闹的宫花的“红”，又以表冷清的“寂寞”形容之，炼字而运用矛盾修辞法，更觉含情深婉。形容词的活用，可化腐朽为神奇，蒋捷一剪梅“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中，形容词“红”“绿”用作使动词，诗人通过樱桃变红、蕉叶转绿的动态，抒写了对时光流逝的惋惜。如果“红”“绿”仍作形容词用，说成“樱桃红，芭蕉绿”，就会味同嚼蜡。又如周邦彦的“风老莺雏，雨肥梅子”，将莺雏与梅子的变化和风雨联系到了一起，由形容词转成动词的“老”“肥”，有如灵丹，在句中起到了点铁成金的作用。5 5、副词、副

16、词在古典诗词中，副词的锤炼恰到好处时，可以获得疏通文气，开合呼应，悠扬婉曲，活跃情韵，化板滞为流动等美学效果。如王勃滕王阁序中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，去掉“与”“共”二字就会大为减色。周邦彦咏蔷薇：“长条故惹行客，似牵衣待话，别情无极。”用了一个虚词“似”,便使蔷薇处于与人似和不似之间，显出无限情韵。阴铿写送行迟到，只见“泊处空余鸟，离亭已散人”，虚词“空”“已”若不经意进入诗中，对于描画诗人惘然若失的情状却有着画龙点睛的妙用。又如王昌龄闺怨中的诗句“闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意，登翠楼时兴冲

17、冲，而因闯入眼帘的柳色却想起了丈夫，生发出伤感，这种情绪上的变化仅一“忽”字就传达得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。6 6、“诗眼”“诗眼”“词眼”与炼字“词眼”与炼字中国古典诗人十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。“诗眼”见诸魏庆之诗人玉屑，“词眼”见诸陆韶词旨。一般指五言中之第三字，七言中之第五字，也有以第二字、第四字乃至末字为“眼”的。其实，其实，“眼”就是诗句的关键处，不拘在腰在膝在足。“眼”就是诗句的关键处，不拘在腰在膝在足。诸如“孤灯燃客梦，寒杵捣乡愁”的“燃”“捣”，“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”，都是论家津津乐道的著名的“眼”。诗词的写作，始

18、于意格，成于字句，于是，前贤们从修辞学的角度，推崇诗词字句的工巧，把字工句警当做毕生追求的目标，为之殚精竭虑。的确，字句锤炼得好，可以带动全篇，所谓一字妥贴，则全篇生色。具体地说，在诗词的关键去处，一个妙煞的字眼，可以有声有色，极致入微，状难状之景，达难达之情，甚至可以营造出一种意境。孟浩然的名句“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”中的“淡”和“滴”，历来备受赞赏。“淡”状出视觉感受，“滴”达出听觉感受，“淡”和“滴”染出一种冷漠、孤寂的境界。上述“春风又绿江南岸”，据洪迈容斋续笔记载，王安石原稿作“到”，又改“过”“入”“满”，“凡如是十许字，始定为绿”。这个“绿”字果然鬼斧神工，把春天的气息鲜丽地点

19、化出来。与此相类的“红杏枝头春意闹”，王国维在人间词话中称赞道：“著一闹字，而境界全出。”莫怪乎北宋时人赠给宋祁一个“红杏尚书”的雅号！然而，“诗眼”“词眼”不是孤立的“炼字”。前贤们仅从修辞学的角度探求，究竟层次偏浅；而从局部与整体的辩证关系上去理解，从全篇的章法结构上去分析，才有可能探得真髓。清人刘熙载在艺概中对此有精辟的论述：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映。若舍章法而专求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶？”以此，“炼字亦须遥管遥应也”。刘熙载更把这种观点拓展到其他文学门类甚至经义的领域，称作“文眼”。他说，“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，

20、或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之后顾之。顾注，抑所谓文眼者也”。又说，“字句能与篇章映照，始为文中藏眼，不然，乃修养家所谓瞎炼也”。也就是说，“炼字”局部点化之功，仰仗于整体构思的“前注”“后顾”。设若没有“顾注”，竞竞吹求造语之巧，苦苦推敲一字之工，不但追寻不到意境，反而由于斧凿做作，惹人生厌。王国维力主境界说，他赞赏宋祁的“闹”字炼得好，是因为着眼于境界，看他一语道破，“有境界则自成高格，自有名句”（人间词话）。作诗点眼，犹如画龙点睛，诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采尽失，点眼时眼要挺要响，用实字则挺，用动字则响。五言诗点眼多在第三字，七言诗点眼多在第五字，和节奏

21、多作上二下三与上四下三有关。在五言诗的完全句中，常常上二字是主语，第三字是动词所在；在七言诗的完全句中，常常上四字是主语，第五字是动词所在。动词是叙事、写景、状物、抒情的关键字，因而自然成为锤炼字眼的重要对象。但若把诗眼定死在五言诗的第三字、七言诗的第五字上，则又未免偏颇。因为诗句的语法结构多种多样，并不都取上述完全句的格式，而诗眼也并不局限于动词一个类别。“身轻一鸟过”“白玉堂深曾草诏”，便是不受诗眼在第三、五字说法局限的例子。在词里，句子参差不齐，句法千差万别，当然更无从咬死第几字方得为眼，所以“绿肥红瘦”（李清照）既不妨以二、四字为眼，“宠柳娇花”又不妨以一、三字为眼。杜甫的蜀相“映阶碧

22、草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”与“空”两个副词恰恰是本诗的诗眼，只有悟懂了它们，我们才能够深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，而诗人的万千感慨也正是由此而生发的，假如我们不能理解这一点，我们就体验不到诗人表现出来的感伤叹惋的情调。二、课堂小结二、课堂小结诗歌鉴赏应从语言入手，抓住诗眼，特别是动词，形容词，名词等极易被锤炼的字词，感受古人锤炼词句的精妙，词义的丰富，意蕴的深远。同时，也可通过情感语言把握诗人抒发的情感，表达的志趣。三、作业布置三、作业布置做2013年高考语文课标卷诗词鉴赏试题。第二课时第二课时教学目标教学目标 1、正确理解诗歌语言风格的种类。2、掌握高考诗歌语言风格试题的特点及答

23、题方法。3、提高学生多角度鉴赏古代诗歌的能力。重点难点：重点难点：1、正确理解诗歌语言风格的种类。2、掌握重要诗人的诗歌风格特点。教学过程：教学过程：一、语言风格的分类一、语言风格的分类1、平淡（质朴、朴素）平淡（质朴、朴素）：特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，不追求词藻的华丽，语言力求朴素，显现出质朴无华的特点，但于平淡之中蕴含着深意，读来真切深刻，又平易近人。平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，表面看来句句平淡，平淡之中却蕴含着诗人超脱尘世、悠然自得的情趣。2 2、工丽：、工丽：既讲究

24、辞藻华丽，又讲究对仗工整。理解时可以借助对仗。如杜甫观山水图 中的“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”，辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。3 3、优美（绚丽、绮丽）、优美（绚丽、绮丽）：特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。如李商隐的诗。4 4、直率（率真）、直率（率真）：语言毫不隐晦，毫不修饰，依照情感的原样直接写出。如诗经硕鼠。5、委婉（含蓄）委婉（含蓄）：其特点是言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。常常不是直接叙述或抒情，而是通过写与本意看似无关的事物，或者通过对比而委婉地表达内心的情感。如李商隐的夜雨寄北，本意在于表达作者对妻子的怀

25、念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。6 6、清新：、清新：其特点是比喻新颖，用语通俗。如杜甫绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。7 7、明快：、明快：其特点是直接的，明朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，一语破的。如白居易的新乐府诗。8 8、自然：、自然：指诗词语言不留雕琢的痕迹，率真朴素，多用口语，较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕饰”说明自然的风格。如李白古朗月行中的“小时不识月

26、，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”，写出了儿童时期对月亮稚气的认识，表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，不加雕饰，生动自然。9 9、清幽：、清幽：清静而又幽深，表面看似平淡自然，细细体味却意味深远。如王维的鹿柴：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”前两句用不见人影而闻人声的情景，烘托出山的空寂清冷，后两句用夕阳返照之光映着林中的青苔，进一步渲染了山的特点，给人一种无比清幽的美感。1010、雄奇：、雄奇：气势雄伟，立意奇特。如李贺梦天中的“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得像九个烟点，大海小得像杯中之水。1111、奔放（豪放、豪迈）、奔放（豪放、豪迈）：指直率而有气

27、势。如苏轼念奴娇赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融于一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄。1212、悲慨：、悲慨：即悲壮慷慨、寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂登幽州台歌：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”诗歌以苍茫原野为背景，勾勒出一位胸怀大志却因报国无门而孤独悲伤的诗人形象，苍凉悲壮，慷慨激昂。1313、凝练（洗练）、凝练（洗练）：语言表达是通过千锤百炼而达到质朴、省净、流畅、圆

28、润、洒脱、意韵无穷的境界。如王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“连”与“入”相携，织出一幅烟雨迷蒙的愁网，并以“孤”为动力，把人进一步推进萦怀的离情之中，加之冰心玉壶的绝妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉洁的形象脱然而出。语近俗白却字字枝根相连，不可分割，匠意极深而不见斧凿。1414、沉郁：沉郁：用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格的诗律和铿锵的音韵。如杜甫的登高 就是这种风格的代表作。需要指出的是，风格指的是艺术创作上的独到之处，每一个诗人都各有自己的风格特点，而

29、同一个诗人也可能具有多种风格。因此，我们应熟悉一些作家的语言风格：二、常见著名诗人的诗风二、常见著名诗人的诗风陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦王维的诗画一体温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉李清照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国孟郊的俊寒清冷贾岛的孤峭清瘦三、小结：三、小结：诗歌的语言风格是极具诗人个性特点的。只有把握诗歌的风格，才可以从语言入手，通过品读诗歌的语言，形象，准确把握诗人的情感，领悟诗歌的意境之妙。四、布置作业：四、布置作业：背诵重要诗人的诗歌风格，掌握诗歌的风格分类。第三课时第三课时教学目标教学目标 1、掌握古代诗歌

30、结构特点。2、理解高考诗歌鉴赏结构类试题的命题规律。3、掌握诗歌鉴赏结构类试题的答题方法。教学重难点教学重难点1、掌握古代诗歌结构特点。2、把握高考诗歌结构类试题的题型和答题技巧。教学过程：教学过程：一，常见结构特色一，常见结构特色在古代诗文中，有一些特殊结构形式的词，常能出现特殊的表达效果：1 1、叠词：增强语言的韵律感或是起强调作用。、叠词：增强语言的韵律感或是起强调作用。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫登高），“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒”（李煜浪淘沙），“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照声声慢），“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”（王安石元日）。2 2、倒

31、装：一般表强调。、倒装：一般表强调。如“七八个星天外，两三点雨山前”（辛弃疾西江月），正常表述为“天外七八个星，山前两三点雨”；“雨稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”（杜甫秋兴八首），正常表述应为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”。3 3、意象名词罗列：使描写更像特写镜头，能营造出特定的意境。、意象名词罗列：使描写更像特写镜头，能营造出特定的意境。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“杨柳岸晓风残月”“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”（黄庭坚寄黄几复）。二，教学总结二，教学总结：应考策略和规范答题应考策略和规范答题（一）、炼字型（一）、炼字型如何解答炼字型试题？如何解答炼字型试题？1、提问方式：这一联

32、中最生动传神的是什么字？为什么？2、提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？3、解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境、情感来分析。4 4、规范答题模型：、规范答题模型：（1 1）解释该字在句中的含义。）解释该字在句中的含义。（2 2）展开联想把该字放入原句中描述景象。）展开联想把该字放入原句中描述景象。（3 3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的感情。）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的感情。【例【例1 1】阅读下面一首诗，回答后面的问题（6分）南浦别（白居易）南浦凄凄别，西风袅袅

33、秋。一看肠一断，好去莫回头。问题：问题：前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？答：（1）、同意。看，在诗中是回望的意思。(步骤一)。（2）、离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。（3）、只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。【例【例2 2】阅读下面一首词，完成后面的问题。清平乐村居（辛弃疾）茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。问题：问题：“溪头卧剥莲蓬”中的

34、“卧”一向有“一字千金”之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意此说吗?为什么?答：（1）“卧”是躺着的意思。（2）一个“卧”字把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，真实生动地展示在读者面前。（3）“卧”字使用极妙，它使人物形象更加鲜明，意境更加耐人寻味。（二）（二）、“诗眼”型“诗眼”型1、提问方式：（1）、这首诗（词）的诗（词）眼是什么？为什么？（2）、全诗围绕某字展开，请结合全诗分析。（3）、有人认为某词是全诗的关键，你同意吗？请说明理由。2 2、规范答题模式：、规范答题模式：（1 1）、指出该字或该词在表达主旨上所起的作用。、指出该字或该词在表达主旨上所起的作用。（

35、2 2）、结合诗句进行梳理，列举全诗围绕该字写了哪些内容。、结合诗句进行梳理，列举全诗围绕该字写了哪些内容。（3 3）、分析该字在诗歌结构上起的作用。、分析该字在诗歌结构上起的作用。3、答题示例：葛溪驿王安石缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。问：诗人的心绪集中体现在“乱”字上，全诗是怎样表现的？请简要分析。答：（1）、本诗以“乱”为诗眼，情景交融，抒发了诗人的家园之思。（2）、首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。（3）、颔联直写身体之病，羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因，为进一步写“

36、乱”蓄势。尾联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱渲染到极致。（三）（三）、语言风格型、语言风格型如何解答语言风格型试题？如何解答语言风格型试题？1 1、提问方式：、提问方式：这首诗在语言上有何特色？2 2、提问变体、提问变体：请分析这首诗的语言风格/请谈谈此诗的语言艺术。3 3、解答分析、解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。4 4、规范答题模型：、规范答题模型：（1 1）用两三个词准确点明语言特色。）用两三个词准确点明语言特色。（2 2）用诗中的有关语句具体分析这种特色。）用诗中的有关语句具体分析这种特色。（3 3）指出表达了诗人怎样的感情。）

37、指出表达了诗人怎样的感情。【例【例1 1】，阅读下面一首诗，回答后面的问题（6分）长干曲四（其一）崔颢“君家何处住？妾住在横塘。”停舟暂借问，或恐是同乡。问题：品评这首诗的语言特色。答：（1）这首诗语言朴素自然，明快清新，有如民歌。（指出语言特点2分）（2）“何处住”，“在横塘”，自问自答的对话描写，语言朴素而明快，体现了一种纯朴自然的美。（结合语句具体分析得2分）（3）表达了诗人对纯朴率真的船家女的喜爱之情。（指出表达感情得2分）【例【例2 2】，阅读下面一首诗，回答后面的问题（6分）春怨打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。问：请分析此诗的语言特色。答：（1）、此诗特点是清新自然

38、，运用口语。（2）、“黄莺儿”是儿话音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺儿是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。（3）、这样非常自然的表现了女子对丈夫的思念之情。（四）（四）、语言结构型、语言结构型【例】、阅读下面这首唐诗，回答问题。（2009 年山东卷）寄 远杜 牧南陵水面慢悠悠，风紧云轻欲变秋。正是客心孤迥处，谁家红袖凭江楼？问：首句中“悠悠”在诗中有何作用？答：（1）、“悠悠”，写出了水面的平和、水流的悠长、也透露出江上的清寂。这景象既显出舟行者的心情比较平静容与，也暗透出他一丝羁旅的孤独。为第三句的“客心孤迥”作了准备，打下了铺垫。三、课堂小结三、课堂小结诗歌的篇幅有限，又有韵律的要求，为了在有限的字数内表达丰富的内容，抒发或强烈或真挚的情感，有时就必然要改变句子结构，选择叠字叠词等特殊方法。这样的特点，就要求我们在鉴赏诗歌时，利用这一结构特点准确理解诗歌内容，把握试题规律，掌握做题的方法和思路。四、布置作业四、布置作业做 2013 年高考安徽试卷诗词鉴赏试题。