掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用_高莉.doc

《掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用_高莉.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用_高莉.doc（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、DOI:10.13615/ki.1004-3985.2009.35.001 教 学 理 论 第 35期（总第 639 期） 掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用 高莉 摘要 文章分析了当前高校大班额条件下大学英语听力课程教学的现 状与问题，探讨如何运用掌握学习理论来提高大班额条 件下大学英语听力课程的教学质量。 关键词 掌握学习理论 大班额 大学英语听力教学 作者简介 高莉（ 1978- ），女，陕西绥德人，榆林学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（陕西 榆林 719000） 基金项目 本文系 2009 年度榆林学院外语 系教学改革项目 “对布卢姆 掌握学习理论的再 思考

2、以 大班额大学英语听 力教 学为例 ”的研究成果之一。 中图分类号 G424. 21 文献标识码 A 文章编号 1004- 3985（ 2009） 35- 0079- 02 我国高 校的不断 扩招使 大班额 现象在 高校教 学中普遍 存 条件具备，学习时间 充分，教 学方法得当，绝大部分学生都 可以 在，这种现象在一定程度上影响了教学质量的提高。掌握学习理 完全掌握教学中要求他们掌握的课程内容。布卢姆认为，学生的 论对于解决当前高校大班额教学中存在的问题有着现实的指导 能力差异主要体现在掌握某 一学习任务所需的时 间差异上，学 意义。 生的学习速度有差异，只要时间充足，方法得当，绝大多数 学生

3、 一 、 大班额大学英语听力教学现状 能够掌握主要的学习内容。 随着我国高校的不断扩招，学习每一门课程的学生人数也 2. 掌握学习理论的三个变量。布卢姆认为，实施掌握学习理 在不断增加，对于作为高校公共基础必修课的大学英语更是如 论必须重视以下三个变量。第一，认知准备状态，即学生学习新 此，教师在课堂上要同时面对上百个学生。根据英语教学自身的 的任务前必须具备的基础知识和能力。 第二，情感准备状态，即 特点，这门课程不宜在大班额的条件下进行教学，而较为适合采 学生参与学习活动的动机和态度。第三，教学质量，即教学适合 用小班化的教学形式，目前，对于由专科升格为本科不久的地方 于学生的程度。这三个

4、变量直接影响掌握学习的效果。认知准备 性高等院校来说，由于经济条件和师资力量的限制，大学英语听 状态是学习新知识的前提。如果学生学习新任务前认知前提准 力课程的教学很难完全采用小班化的形式。因此，对于这类学校 备不够充分，在以后的学习中会遇到很多困难，影响学习成绩和 而 言，较为合适的做法是建立一种与现有教学条件相适应的并 学习速度的提高。情感准备状态影响学生的学习效果和学习成 能最大限度地改善教学质量的教学体系。 绩。每个学生的学习动机各异，对某门课程的态度和情感也不相 布卢姆认为，没有教不好的学生，学习能力的差异只不过决 同。情感前提在一定程度上影响学生达到掌握学习水平的程度。 定了学生之

5、间学习速度的不同，造成学生学习成绩的差异并不 教学质量包括四个要素，即线索、参与、强化和反馈 矫正。线索 在于其学习能力的差异， 而是由于教师采用千篇一律的教学方 是指要学生学习什么以及在学习过程中做些什么的指导。参与 法对待有个性差异的学生。如果为某一学生提供足够的时间与 是指学习者应学习和记忆学习内容，在教学过程中作出反应并 适当的帮助， 的学生能够达到高水平的掌握。 积极投入学习活动。强化是指教师通过各种方式予以学生奖励 目前，在大班额条件下大学英语听力课程的教学效果并不 和赞可。反馈 矫正是指通过测验诊断学生未掌握的学习内容， 理想，这主要是由两方面原因造成的。第一，班级人数太多 。一

6、般 教师及时得到反馈信息，为学生提供具体矫正错误的方法。 情况下，大学英语听力课每个班级的学生人数过多，会使大学英 3. 掌握学习的实施。布卢姆认为，掌握学习的实施可分三个 语听力教学面临极大的挑战和困难。第二，学生的听力水平参差 步骤：第一是给掌握 下定义；第二是制订实现掌握 的教学计划； 不齐。有些学生听力基础差，没有掌握正确的学习方法；有些学 第三是为实现掌握而教。 生的语音语调存在很大问题，因而很难听懂正常语速的听力材 4. 掌握学习理论的评价体系。掌握 学习理论的评价体系分 料甚至已经学过的常用词。由于上述原因，教学效果不理想，教 为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价指在

7、新的 学质量不高。面对这种情况，教师应该主动探索有效的教学方 学习任务开始前对学生进行的测验。形成性评价指在教学过程 法，提高大班额条件下大学英语听力教学的质量。大量实践表 中进行的测验，目的是确定学生是否已经掌握当前的学习任务， 明，掌握学习理论有助于在大班额条件下大学英语听力教学质 以便进行矫正。总结性评价指在学期末或一个学程结束后进行 量的提高。 的评价，目的是对学生学习某门课程的学习结果作出全面评定。 二 、 掌握学习理论内容介绍 三 、 掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用 掌握学习 理论产生于 20 世 纪 60 年代末， 20 世纪 70 年代 根据大学英语听力教学自身的

8、特点，教师应灵活地将掌握 得到发展与完善。本杰明 布卢姆是掌握学习理论的代表人物。 学习理论应用于教学实践。 1. 掌握学习的含义。掌握学习指只要学习所需的各种学习 1. 合理把握掌握学习理论的三个变量。第一，认知准备状态 2009 年 12 月中 79 第 35 期（总第 639 期） 教 学 理 论 是学习的前提条件。在大班额大学英语听力教学中，学习 每项新 的听力内容前，教师应该帮助学生具备学习新任务的必备条件。 例如，背景知识、语音知识、听力技巧与方法及听力词汇等。由于 学生人数多，教师可以在学期初进行测验，以了解学生的认知准 备状态，对于不具备学习新任务必备条件的学生，通过专门小组辅

9、 导及强化训练使学生达到学习新任务必需的认知准备状态。 第二，情感准备状态是学习的必备条件。每个学生对听力课 的态度和情感各不相同。如有些学生学习积极性高，有很强烈的 求知欲；有些学生把听力学习作为一种任务，主要为了通过期末 考试；还有些学生把听力课学习当成负担，对听力 课甚至产生抵 触或反感情绪。由此可见，了解学生的情感准备状态十分必要， 学生的情感准备状态直接影 响到学生的学习效果 和学习成绩。 布卢姆认为，学生对某一学习任务的情感准备状态决定了学生 为完成该学习任务准备付出必要的努力程度，同时还部分决定 了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。反之，学生学 习某一任务的有效性，也将影

10、响他们以后学习类似任务的动机 和努力程度。因此，教师应根据学生不同的情感准备状态，有针 对性地对学生进行指导。例如，有些学生在听力课上消极被动， 原因可能是他们的听力基础水平太差，听 不懂听力材料。因此， 教师应向学生明确指出适合他们练习的听力材料及进行听力练 习的方法。同时，教师应鼓励学生用积极的态度对待听力学习， 帮助学生增强学习的信心。 第三，教学质量是关键。掌握学习理论的教学质量主要包括 四个要素：线索、参与、强化和反馈 矫正。 在教学活动中，给学生提供线索是为了使学生了解英语听 力学习的任务、内容及学习方法。线索可以通过多种形式来呈 现，如教师可以口头进行指导或使用多媒体课件。 参与

11、即在教学活动中学生占主导地位。学生必须根据线索 反复练习听力材料，积极参与教学活动。在大班额听力 教学中， 教师可以把学生分成小组，每次给各小组布置课后学习任务，在 下次上课前，小组长把小组作业交给老师，并要求小组成员在上 课前几分钟汇报任务完成情况。通过小组活动，绝大多数学生都 能不同程度地参与到教学活动中。 强化在改善大学英语听力教学效果中也起着重要作用。在 大班额大学英语听力教学中，教师同时面对近百个的学生，不同 形式的强化对改善教学效果有显著的作用。如教师应时常保持 微笑，对主动回答问题和积极参与课堂活动的学生给予适当的 鼓励和赞扬。 在教学质量的四个要素中，反馈 矫正是核心。在大班额

12、大 学英语 听力教学中，由于学生人数多，总会有些学生在听力学习 中遇到各种困难和问题，教师需要及时得到学生的反馈信息，并 指导学生纠正学习中的错误，弥补知识缺漏。反馈一般通过诊断 性测验进行。测验的频率应根据教学进度确定，一般情况下，每 两周进行一次比较合适。测验内容以两周内的听力学习任务为 准。测验时间最好控制在半小时内。如经过测验发现，学生在听 力学习中遇到的主要问题包括单词或词语的连读听不准确或听 不懂；听写时，记录句子的速度太慢；听力词汇掌握得不充分。针 对这些问题，教师应给与学生具体的指导，帮助学生解决英语听 力过程中遇到的问题。关于连读的问题，教师可以搜集一些英语 单词和词语连读训

13、练题提供给学生，要求学生在规定时间内自 己强化练习，隔一段时间再进行一次测验，以考查学生强化练习 后的效果。关于听写速度问题，教师可以通过对学生进行强化训 练提高其听写的记录速度。关于听力词汇的问题，学生应该备有 听力词汇书并对词汇进行背诵记忆，教师可以定期考查学生听 力词汇的记忆和掌握情况。通过以上具体的反馈 矫正方法，能 够改善大班额大学英语听力教学的效果。 2. 灵活运用掌握学习理论的评价体系。掌握学习理论的评 价体系由诊断 性评价、形成性评价和总结性评价三部分构成，这 三种方法是对教学过程的不同阶段进行的评价，其在评价时间、 评价目的等方面是有差异的。在大班额大学英语听力教学中，灵 活

14、合理地运用这三种评价方法十分重要。 诊断性评价适合用于教学活动之前。如学习新知识之前，教 师可以了解学生以前的英语成绩，让学生填写情感准备状态问 卷调查表，以及进行诊断性测验。由于师资力量和经济条件的限 制，采用小班化的教学形式有一定的困难。但是，根据诊断性评 价结果，教师可以把 学生分成不同的小组 ，如语音 问题小组、听 写问题小组等，从而对学 生进行有针对性的帮助。 形成性评价适合用于教学过程中。形成性测验可以检测学 生某个学习段内听力学习的掌握情况。测验可以随机灵活地进 行，如教师可以测试一个听力对话或一篇短文听写，目的是得到 反馈信息，通过晚自习辅导，学习小组互助以及学生自学等方式 帮

15、助学生弥补知识缺漏。形成性测验作为一种矫正性反馈手段， 目的不是给学生评分。布卢姆指出，评价与评分不是同一个意 义，不评分也能够对学习结果作出评价，不应该给形成性测验批 分数或分出等第，只需标明掌握或没掌握即可。 总结性评价适合用于学期末或全部课程结束之后，是 对整 体教学结果进行总体全面的评价。在学期末或听力教学结束时， 要对学生进行总结性测验，测验结果由评定分数显示，以便对教 学的全面评定提供依据。 四 、 小结 掌握学习理论曾被誉为 “美国最有意义的一项教育研究成 果 ”，在许多国家的教育领域都产生了重要影响。实践表明，掌握 学习理论对大班额大学英语听力教学具有可操作性和现实指导 意义，

16、对教学质量的提高确有成效，灵活有效地在大班额大学英 语听力教学中应用该理论，尤其是合理利用其内容的 “三个变 量 ”和评价体系，一定有助于改善教学效果，提高教学质量。 注释 罗明东 ，和学仁，李志平，等 .教育技术学基础 现代教学理论与信息技术 整合的探索 M .北京：科学出版社， 2007： 151. 施良方 .学习论 M .北京：人民教育出版社， 2001： 342， 340， 333. 参考文献 1华国栋 .差异教学论 M .北京：教育科学出版社， 2001. 2单中惠 外国教育思想史 北京：高等教育出版社， . M . 2000. 3单中惠 西方教育思想史 太原：山西人民出版社， . M . 1996. （栏目编辑 : 苗蓉） 80 2009 年 12 月中