浅谈小学数学教学中如何有效地融入数学文化.pdf

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1、龙源期刊网 http:/浅谈小学数学教学中如何有效地融入数学文浅谈小学数学教学中如何有效地融入数学文化化作者：阎培英来源：新课程上旬2019 年第 11 期摘 要：在小学数学教学中，教师应该重视数学文化的融入，实现对小学生综合能力的培养。首先阐述小学数学教学中融入数学文化的价值，然后对数学文化的具体体现进行分析。最后，结合教师多年的教学经验，研究将数学文化融入小学数学教学的具体策略，目的是为相关教育工作者提供参考，营造良好的课堂环境，提高数学教學的有效性。关键词：小学数学;数学教学;数学文化就数学文化而言，其中所涉及的内容较广，如数学精神、数学思想、数学方法等，除此之外，还与数学美、数学史有着

2、十分紧密的关系。因此，教师在日常的教学中，在传授与讲解理论知识的同时，还应该将数学文化渗透其中。以数学文化为前提，学生能够在学习期间感受数学课程的魅力，深化对数学知识的理解，进而增强学生各方面的能力。一、小学数学教学中融入数学文化的价值数学文化在小学课程中体现在很多方面，如果从“美感”的角度进行分析，其主要体现在简洁、和谐、奇异的教学方式方面。学生在学习知识、思考问题期间，会形成相应的数学思维。而这一过程中，便会不知不觉呈现出数学文化。将数学文化融入小学数学教学中，便于教师引导学生对解题方法、学习方法进行归纳，而最为重要的则是对创新方式、真理内容的追求。实际上，在很多领域之中，都能够发现数学文

3、化的身影，其对于学生的发展、工作会产生直接的影响。在数学教育中，可以清楚发现数学文化的内在价值与时代的发展、教学目标存在紧密的关系，其关注点则受教育目标的影响。总体而言，在小学数学教学中数学文化的价值体现在美感、思维、教育等多个方面。在实际课程中，教师可以运用创设教学情景的方式，揭示数学文化符号的必要性。因此，学生能够在课程中掌握数学符号所具备的文化功能1。二、小学数学教学中数学文化的具体体现受篇幅的影响，笔者以数学文化的“美感价值”为例，对其具体体现进行分析，具体内容主要体现在以下几方面：（一）简洁性龙源期刊网 http:/在数学理论知识的长期发展中，其一直将简洁性作为追求的主要目标。正是通

4、过对自身的不断简化，才能够愈发凸显数学文化之美。从数学语言的角度进行分析，其将自身所具有的简洁性充分展现出来。例如：在讲解一位数乘法的过程中，教师可以引导学生通过“99乘法表”进行学习、记忆，基于此种方式进行知识讲解，能够在很大程度上提高课程的教学质量，同时能够有效深化学生的记忆效果。经过一段时间的练习以后，学生则可以实现对“99乘法表”的内化，提高计算的速度与质量，更为后续两位数乘法、三位数乘法的学习奠定基础。（二）对称美笔者在小学数学教育执教的过程中，发现小学数学有着十分显著的对称美，尤其是与几何知识相关的课程中。对称是相对于图形之中的某一条边或者某一个点，各个边或者两个边形成形状一样且大

5、小相同的关系。当教师在讲解相应的数学知识的过程中，可以通过具体的知识内容对学生进行引导，使学生也能够发现数学文化的对称美。基于此种方式进行教学，有利于充分激发学生的兴趣，使其主动参与到学习、分析以及思考之中。例如：教师在讲解与长方体相关的知识时，可以鼓励学生根据其中的长方形，完成对对称轴的绘制。通过这样的手段，便于小学生深刻感受数学文化中的对称美，深化其对数学文化的认识、理解。（三）奇异美除了对称美之外，小学数学中还包含相应的奇异美，这也是数学文化所涉及的内容之一。同样，奇异美也体现在数学知识中的几何方面。教师在日常的课程讲解期间，应该善于发现数学知识的奇异美，并及时对学生进行引导，使其能够加

6、深对数学课程的认识，并调动其学习的积极性。长此以往，学生能够更加主动融入数学课堂中，通过自己的努力总结数学方法，提高多方面的综合能力。例如：在讲解与分数乘法相关的知识时，教师可以进行分析。在计算的过程中，教师需要对分数乘法的方式进行讲解，即分子与分子相乘、分母与分母相乘，最后对乘积进行约分化简，便可以得到最终的结果。基于此种教学方式，可以使学生感受奇异美的同时，掌握相应的数学方法，提高课程教学的总体质量。三、小学数学教学中融入数学文化的具体策略（一）深入挖掘教材的内容教师在进行小学数学课程教学的过程中，常常会将自己置于指导地位，同时视学生为课堂的主体。这样的教学方式不仅将新课程改革的思想理念贯

7、彻其中，还能够实现对小学生的充分尊重。以此为前提，教师需要对学生的情感、爱好、兴趣等进行充分关注，同时将其融入日常的教学中，以此来调动学生的积极性。在开展教学活动的过程中，必须以学生的需求为前提，实现对教学内容的深入挖掘，在提高教学有效性的基础上，实现对数学文化的有效渗透，从而能够对学生进行综合培养，实现数学课程教学的基本目标。龙源期刊网 http:/对此，教师应该将数学历史文化渗透在课程中，在丰富课堂内容的同时，有效拓展学生的视野。例如：教师在讲解与“圆”相关课程时，除了对理论知识进行讲解，如计算圆的的面积、周长等，还可以对圆周率的历史进行普及。通过学习小数的相关知识，学生都知道圆周率是一个

8、无限不循环小数，但是并不了解其具体的来历。这便是教师渗透数学文化的绝佳机会。具体来说，教师可以对祖冲之这一人物进行介绍，并通过多媒体播放与其相关的事迹，研究圆周率的过程等，加深学生对圆周率来源的认识。通过这样的方式，不仅实现了数学文化的融入，还能够强化学生研究问题的意识，提升学生的核心素养。（二）彰显数学教学的灵魂数学的发展史上，有很多伟大数学家的贡献。通过研究能够发现，数学家均具有崇高的精神、坚韧的品质。正是这些人的不懈努力，才有了当前的数学知识。所以，这些数学家的品质是小学生学习的目标，更彰显了数学课程的灵魂。具体而言，如果教师在讲解知识的过程中，发现学生出现精神不集中的现象，教师应该立刻

9、指出学生应该改进的地方，并通过与数学相关的著名人物，对学生进行潜移默化的影响。通过这样的引导方式，不仅能够实现对调皮学生的“敲打”，还可以在很大程度上触动学生的情绪，使其逐渐形成良好的学习习惯2。例如：教师可以将陈景润先生的事迹作为案例，对小学生进行相应思想教育，展现数学文化自身的魅力。陈景润先生在极其艰苦的环境中，依然坚持投身于数学知识的研究中。功夫不负有心人，在经过多年的研究以后，终于攻克了哥德巴赫猜想。在数学课堂中，如果教师将这一事迹讲给小学生听，能够对学生产生有效的激励，引导其刻苦学习。为了能够保证数学教学质量的理想性，数学教师也可以采用讲故事的方式，将数学灵魂融入其中，实现渗透数学文

10、化的教学目的。（三）体现数学文化的特质数学文化属于文化的范畴，其包含与文化相关的基本特性，如灵动性、开放性等。因此，教师要想将数学文化融入课程中，应该将数学文化的特质展现出来，打破传统数学教学的局限性，实现与其他知识文化的紧密连接。在课程教学中，通过对数学文化资源的有效整合，可以对学生的内心产生全方位、多角度的影响，实现对数学文化特质的展现。例如：教师在讲解乘法口诀的过程中，可以将数学知识与其他课程紧密联系，实现对课程内容的拓展、补充。如“五七三十五”中，教师应该鼓励学生说出几个与“七”“五”相关的成语，包括七上八下、七零八落、七嘴八舌、一五一十、五彩缤纷、五花八门等。这样的教学方式有效活跃了

11、课堂的氛围，实现了对学生积极性的调动。不仅如此，此种教学方式还能够极大地拓展学生视野，使其在感受数学文化的同时，也可以认识到不同学科之間的关系。由此能够发现，要想在小学数学教学中实现数学文化的渗透，需要从深度、广度两方面入手，实现对诸多教学资源的整合、利用，强化学生的数学思维，体现数学文化的特质3。龙源期刊网 http:/（四）体现数学课程的生命在新课程改革的视域下，教师应该重视对学生情感的有效培养。面对这样的情况，教师需要采用恰当的方式，对学生的人文情感意识进行激发、强化，除了可以不断提高学生数学思维外，还能够强化学生对社会的关注意识、对自然的关爱意识，实现提高数学课程生命力的目的。例如：在

12、讲解统计学课程的过程中，教师可以组织学生对本次课程的具体感受进行选择，级别包括开心、一般、难受。随后，教师对学生选择的结果进行分析、总结，实现对学生心理心态的了解、认识。在这一前提下，可以加深对学生的认识，便于实现对教学方案的有效调整。除此之外，教师在讲解面积计算的过程中，可以组织学生到操场中，鼓励学生对花坛、足球场等区域进行测量、计算。这样的方式能够打破传统的课堂教学模式，在优化学生课堂体验的同时，还能够对学生的情感进行感染、熏陶。基于此，可以实现数学文化的融合，强化课程的生命力。综上所述，小学的数学课程具有较强的抽象性，增加了小学生学习的难度，如果能够将数学文化融入其中，必然可以激发学生的积极性。由于数学文化体现在诸多方面，因此教师应该结合课程内容、学生实际等，制定相应的教学策略，提高数学文化的利用率，实现课堂氛围的构建。长此以往，可以提高数学课程的教学效率，有利于实现教学的既定目标，推动数学课程改革的进程。参考文献：1吕晓东.依托小学数学课堂教学，助力弘扬中华民族传统文化J.才智，2019（15）：190.2徐芸.基于学生数学素养提升的数学文化与小学数学课堂教学J.数学学习与研究，2019（8）：55.3窦艳.数学文化课程开设初探：评小学数学教学案例研究J.中国教育学刊，2019（4）：134.编辑 温雪莲