新主题教学环境下的中学英语词汇教学研究.docx

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1、分 类 号 学号 学校代码 10513 密级 硕士学位论文同等学力人员申请硕士学位论文主题教学环境下的中学英语词汇教学研究作者姓名：曾叶雯一级学科：教育学二级学科：教育学（英语）指导教师：赵艺红 教授答辩日期： 2019年 5月11 日A Thesis Submitted in Fulfillment of Requirementsfor the Degree of Master of PedagogyResearch on Middle School English Vocabulary Teaching in Thematic Teaching Environment Candidate:

2、 Zeng YewenMajor : PedagogySupervisor: Zhao YihongHubei Normal UniversityHuangshi 435002, P. R. ChinaMay , 2019原创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、

3、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖北师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本论文属于保 密 ，在 年 月 日解密后适用本授权书。不保密 。（请在以上方框内打“”）学位论文作者签名：指导教师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日摘 要本课题研究的主要内容是研究主题教学环境下的中学英语词汇教学。通过本研究探讨以主题推进提高学生词汇学习效果的教学新模式。这种教学模式的组合和连接方式可以使教师在教学中根据需要取舍或灵活变换主题内容，突

4、出主次和效果，加强各个分枝之间的联系，有效提高学生的词汇记忆和运用水平。研究主要从以下几个方面进行：如何使主题和课程知识点紧密耦合，主题和知识联系的恰当性。主题推动环节如何设置，即如何设计教学活动，让词汇教学在主题的引导下有秩序进行，通过哪些教学活动和教学环节帮助学生有效记忆和掌握好单词和词块。主题推动是否合理，主要是评价以上教学活动是否合理，如果不合理，需要做什么调整等。评价包括对主题教学指导下的词汇教学各环节间的连贯性的检测；学生对主题是否能正确理解和积极思考参与活动；学生在主题教学环境下是否掌握了词汇的记忆方法和使用方法，能否落实到教师的具体的教学活动中和学生平时的英语学习中。研究发现，

5、学生在主题式单词教学后，学生在记忆单词方面的方法灵活多变，改变了单一枯燥记单词的方法，用构词法和联想记忆去记忆单词，提高了记单词的效率，增加了学习英语的兴趣，加强了学习英语的主动性和积极性。关键词：中学英语；词汇教学；主题教学环境；学习方法；自主学习能力 AbstractThe main content of this research is the teaching of English vocabulary in middle schools under the teaching environment.This study explores a new teaching model to

6、 improve students vocabulary through thematic promotion.The combination and connection of this teaching mode can enable teachers to make choices or flexibly change the subject content according to needs in teaching, highlight the priority and effect, strengthen the connection between each branch, an

7、d effectively improve students vocabulary memory and application level.The research is mainly carried out from the following aspects: how to make the topic closely coupled with the knowledge points of the course, and the appropriateness of the connection between the topic and knowledge.How to set th

8、eme-driven links, that is, how to design teaching activities, so that vocabulary teaching can be carried out orderly under the guidance of the theme, and which teaching activities and links can help students effectively memorize and master words and chunks.The reasonableness of thematic promotion is

9、 mainly to evaluate the reasonableness of the above teaching activities. If not, we should make some adjustments. The evaluation includes testing the coherence of each link of vocabulary teaching under the guidance of thematic teaching.Whether the students can understand the theme correctly and part

10、icipate in the activity actively;Whether students have mastered the memorizing and using methods of vocabulary in the thematic teaching environment, whether they can be implemented in the specific teaching activities of teachers and students daily English learning.The study found that after thematic

11、 vocabulary teaching, students methods of memorizing words were flexible and varied, which changed the single and boring method of memorizing words, and used word-formation and associative memory to memorize words, which improved the efficiency of memorizing words, increased their interest in learni

12、ng English, and strengthened their initiative and enthusiasm in learning English.Key words: middle school English; vocabulary teaching; subject teaching environment; learning methods; self-learning ability 目 录摘要.Abstract.第一章：研究背景和意义.11.1 研究的背景.11.2 研究的意义.1第二章：文献综述及研究的理论基础 . 22.1相关概念界定.22.1.1 情景教学法.2

13、2.1.2 任务型教学法.22.1.3 主题教学法.32.2国内外相关研究现状. . . . .32.2.1 词汇教学的重要性研究.32.2.2 中学英语词汇教学中存在的问题研究32.2.3关于主题教学环境下中学英语词汇教学的研究现状42.3 中学英语词汇教学的理论基础.62.3.1 建构主义理论62.3.2 语言习得理论72.3.3 语义场理论82.3.4记忆规律的理论9第三章：研究设计.113.1课题研究的内容.113.2 研究方法 .113.3研究步骤.12第四章：主题环境下的词汇教学策略及教学实践.144.1词汇教学的现状调查.144.2 主题词汇教学策略.154.2.1联想记忆策略1

14、54.2.2语境策略184.2.3构词法策略194.2.4 语义场策略214.2.5 延伸策略254.3 主题词汇教学实践.254.3.1 加强主题和课程知识点紧密耦合，把握主题和知识联系的恰当性254.3.2 开展多种教学活动，创设主题教学环境284.3.3 把握主题推动原则合理设置教学环节324.4 主题词汇教学效果354.4.1 能使学生更加系统地掌握词汇354.4.2 学生开展主题教学前后词汇知识掌握与运用的检测对比364.4.3 提高学生学习英语的兴趣和积极性37第五章：结语385.1研究结论.385.2 本研究的创新之处.385.3 本研究的局限38主要参考文献40附录一 关于中学

15、生词汇学习方法的调查问卷一附录二 高中生英语词汇学习策略的调查问卷二附录三 教学设计附录四 教学案例分析附录五 导学案在此处键入第一章: 研究背景和意义 1.1 研究的背景对于高中初学者来说，英语学习中面临的最大难题是单词数量巨大。与初中相比，单词的数量剧增，使学生感到迷茫。尤其是很努力的学生，记住之后很快就忘了，或者这个词很难记住，但知道怎么使用，从而遗忘了，这使学生很容易感到沮丧.大多数学生还是用机械记忆法来学习新的单词，没有认识初高中英语词汇量的差异，也没有改变他们的单词记忆方式，使学习词汇的障碍增多.为了解决学生的单词记忆问题，使学生学习和掌握单词的过程变得轻松有效，我开始探索中学英语

16、的单词教学。尽管主题教学与课程改革的新概念一致，但基于主题学习适合研究课程设计的需要。因此，研究主题的教学模式以及规划具有重要的意义。首先，在当前的研究课程中，各学科中没有统一的主题课程教材，教师需要根据新课程更新模型来更新课程，并设计各种基于学科的多元化教学活动；而且，还可以应用于整个学科教学。即便使用何种教学形式，均需来源于广阔的专业知识1.2研究的意义学习英语词汇是英语教学的基本任务。只有学生具有广阔的词汇积累和词汇应用能力，才能在英语基础上扎根，促进英语教学的良好进步。但是，许多学生用于学习英语词汇的策略是不科学的，没有使用更有效的方法。因此，在组织英语词汇教学过程中，教师应注意教学计

17、划，以帮助学生智能地记忆和有效地提高学习效果。应用主题教学模式可以有效地促进词汇学习，使学生与自己的需求联系起来，独立建立适合自己特点的词汇知识结构，并佣有学习乐趣。坚持了“学生发展为本”的基本概念，培养自主学习的品质。第二章：文献综述及研究的理论基础2.1相关概念界定2.1.1情境教学法情境教学法具体代表在整个教学的进程内，教师有意导入亦或是构建带有情绪的，依托于传达图像的场景，学生将形成一种特定的态度，并帮助学生解释学习材料，进而促进学生发展心理层面的机能的教学策略。情境教学法的重点为唤醒学生的思想感情。情境教学对生活以及社会逐步加工以及凝练进而对学生产生影响。比如，绘画，音乐鉴赏等。皆为

18、把实际形象的情境内赋予一定的教学内容，因此也定然会内部产生无形的暗示作用。2.1.2任务型教学法基于任务的教学方法是指将教学内容概括为任务模型，以便学生通过策略学习课堂上的新知识，从而实现教学的任务和目标。这种教学方法的特点是基于教学内容设计的任务型活动。在整个教学进程中，学生以协作、学习等方式实现任务。学生在学习的进程中应当通过“求知”以及“解决问题”作为基本驱动力，实现任务的进程也是学生逐步理解的过程。任务教学法可以鼓励学生进一步发展认知策略。，还能够使学生团队概念更强，具有合作精神，通过完成任务，学生会获得学习成就感，然后为学习增加强烈动力。但是，任务教学法由单个独立任务组成，并没有链接

19、任务的内部逻辑关系，也没有实际效果。这是它的缺点。2.1.3主题教学法主题学习是指教师以明确的主题框架为主要重点，指导学生根据学习主题发现自己的需求，教学主题作为学习的基本指导；主题是先决条件，学习的内容围绕主题进行组织和处理。让学生完成有关该主题的学习活动，并亲自学习和试验。而且，它密切关注学生及其思考过程，并继续观察学习过程。为学生答疑解惑，达成教学目标。主题教学法的目的是全面发展学生的学习能力。课程形式是对特定问题的研究，重点是训练学生熟练运用原理。主题式学习中级英语词汇是关于通过主题优化词汇量。首先，以特定主题设计教学内容，然后，围绕主题组织教学。基于主题的教学的应用范围包括教师教学，

20、学生学习等。2.2 国内外相关研究现状2.2.1词汇教学的重要性研究学习词汇是语音教学的重要内容。语言是语法词汇组成，而不是循环动词。很长一段时间以来，外语教学一直坚持教授语法知识，而词汇教学却没有引起重视。温德森提出了各种语音环境下。词汇处于是最基本的位置。为了提高学生的语言能力，在听读方面的训练，广泛的词汇量也是基本保证。我国采用的英语课程是标准的，有九大级别，比如文化意识等等。初三毕业生的英语级别为五级，所学习的单词数量大概在1500个，接近三百个固定搭配。五级目标词汇方面的详细要求如下：清晰应词汇内的几个形式，即单词、短语、习惯用用语等几个形式，了解并理解单词的基本含义既定的语境内的含

21、义，应用词汇描绘特征，简述概念等等。而正式进入到高中之后，普通高中英语课程标准要求的英语词汇量有所增加。高中生应掌握约三千五百个单词和五百个短语2.2.2中学英语词汇教学中存在的问题研究词汇是语言的重要组成部分，是所有语言活动的必要条件。语言学家布林格认为，词汇中所包含的信息量早已经大于语言内任意部分的信息量。如果词汇量不充足，那么英语的四个基本技能几乎无法实现运用。从心理语言学学的角度解读，与词汇学习的本质有两个内部联系：第一个是词汇记忆和解释，第二个是词汇搜索和词汇运用；学生可以用分类的方式帮助自己记忆，可以将性质、意义等具有关联的词汇放置到一起，以分析、总结和对比法加强记忆，这种形式可以

22、使大脑更加深刻的记忆这些词汇。笔者时常观察到在上新课并指导学生阅读之前，老师在英语教室中从词汇表中念出单词，学生只需要了解中文的含义。如果老师更加严格，他将允许学生学习所有的中文单词和含义。在阅读过程中，学生问老师不熟悉的词汇，而老师直接用汉语来回应其含义。在教师词汇教学过程中，没有活生生的例子，不能养成学生学习英语的良好习惯。，尚未为学生介绍记忆词汇的技巧。学生匮乏英语词汇学习热情。在学习英语词汇的过程中，许多学生没有积极性，而对老师则有很强的依赖性。而且，学生已经习惯于英语教科书。很只学习课内知识，忽视课外知识。这样减少了英语词汇的获取，并且无法扩展其词汇库。学生尚未熟练掌握学习英语词汇的

23、特定方法。在英语词汇学习过程中，学生通常会翻阅词汇表，一遍又一遍地阅读和学习英语词汇知识。在机械记忆的过程中，学生发现该学习方法无聊而单调。英语词汇的单调记忆不能激发学生学习英语词汇的欲望，因此学习欲望很小。片面学习英语词汇。这种与隔离文章的英语词汇学习方法效果并不好。不能忘记词汇验证。每天学生都可以学习英语词汇，但是记住的英语词汇只是短时间内存储在他们的脑海中。随着时间的流逝，学生会忘记所学的英语词汇，而无法使用他们所学的英语词汇。在检测记忆程度时，教师通常会用听写来指示他们所学的词汇，然后对其进行核对，忽略了刚学不久的词汇，因此学生们无法及时进行复习。最后，他们记住的英语词汇并不多。2.2

24、.3关于主题教学环境下中学英语词汇教学的研究现状 主题教育的概念可以追溯到1950年代的美国，当时美国大学开展了基于主题教育的教学改革活动和一些新教学方法。主题教育含义的的翻译是“thematicinstruction” “theprojectmethod”“theme-basesinstruction”等，即便词语的表现形式有很大的差别，但是大概都包括主题教育的观点。关于主题教育的含义，美国专家HannaL.A.在一九五五年首次展开相对系统的定义，他指出主题教育“是根据对某些有社会内涵主题的了解而进行的有目标的学习实践，在这里的主题都会被看作是一个了解一个专长于所有学科并且基于儿童的个体社会

25、需求的主题。到一九八零年代，主题教育的知识探究还在持续发展，而且在教学过程中具有广泛的影响。在这个阶段中，甘伯格（R.Cam-berg）根据“学生核心”和“整体课程”的角度来看，试着对主题教育展开新定义。他们指出：“主题教育的核心是学生，专注于使用多种学科研究类型，而不是局限于特定学科的教学模式。然后，美国的学科教育理念逐渐进入中国，许多中国教育学者开始关注学科的主题教学理念，并开始研究和分析主题教学的基本含义。有研究人员表示，主题教学需要一个特别的情况下，把学生的主要建设作为时间的主要路线，目的是可以推动学生快速发展的教学实践方法。还有专业人士认为，主题教育是指在相关实践活动的过程中，所有学

26、科的教师群体和学生互相协作，一起研发和筛选主题，继而环绕这种主题进行教学实践的标准化教学形式。还有一部分专家指出，主题教学是采用某些主题，使得学生采用一系列的研究方式、活动以及和主题有关的资料与素材，一种非常有效的教学方法，可以实现学生的认知转移，提高其处理问题的能力和主动研究的精神。就上述有关主题教学概念内涵的界定，主题教学可以以下面的方式进行理解：也就是说，这些主题教学恰好表达了建构主义学习理论和多元智能理论的指导思想。以跨越学科领域的主题活动鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，实现整体发展。具体而言，主题教学取向理论是建构主义学习理论和多元智能理论，它们强调学生的个体差异和每个学生的自主性

27、建设。其次，主题教学关注学科内部的融合，以众多学科、跨越学科的教学模式关于既定的主题组织教学活动。提高学生的整体素质。因此，根据学科中每个学科之间的联系，作者将其分为三种类型，分别为“单个学科”，“多学科”和“跨学科”这三个主题。1980年代初，我国教育界的许多学者多次发表文章，他们的观点表明，学生是教育的主体和对象。这种观点鼓励了改革开放的思想解放运动。在1990年代，北京师范大学的教授在我国对所有学科进行了实验研究。我国在本世纪初期开展基础教育的新式改革，把学生作为重要地位的发展观，将彻底改变对学科盲目尊重的观念，而看重科学研究，注重学习方法的多样性。关于新课程的内容，它分为学习领域等。它

28、需要破除学科中心理念并关注学生的学习兴趣。将教材和学习生活，社会发展，科技进步紧密联系起来，改变过去只重视学生自我的系统性等限制，这表明在义务教育期间，每个学科的课程应优先考虑学生发展服务的作用。确切的做法是，每个地区都将根据新的课程标准和当前条件来制定相关课程。基于主题学习适应了新课程改革，并着重于学生。培养学生的研究技能的时代背景所给出的要求获得了更大的关注度。2.3中学英语词汇教学的理论基础2.3.1建构主义学习理论建构主义是学习的理论，并且随着行为主义在认知主义中的不断拓展而深刻地传播。建构主义，行为主义和认知学习方法之间的根本区别在于，它们相对于建构主义是作为个人活动来学习的。两者之

29、间的区别在于，这种行为方法是基于个体的外部行为，而认知行为的方法是基于个体的行为。建构主义的学习观将学习视为个人过去的经验与社会环境之间相互作用的过程。建构主义认为，对客观世界的理解清楚地表明了个人的自主权。学习依赖于知识和学习经验来进行主动建构的全过程。根据建构主义观念,主题教育方式认为教师可以环绕主题,研发、制定任务并且集合学生指导其使用所有的技术,多种路径抓住获取您感兴趣的事物并进入知识领域，以对该主题进行讨论。建构主义表明知识不仅在教师的教学中获得的,而是指学生在某种程度上的环境，也就是社会的大情景下,利用他人比如在老师和同学的帮助下，使用必要的教材，并室友意义建构的方法。建构主义的教

30、学观证明了这一点,尽力打造一种学习氛围,在这样的氛围中,学生可以主动建立自己的学习理论，然后积极学习。主动学习的含义是，学生积极与周围环境进行交流，以了解事物，采用灵活的学习方法并积极创建自己的知识领域。使用这样的形式创建新知识框架不但不会退步，还会给予。学生在学习方面的启发，锻炼思维能力。传播推广这种教学观的专家在新理论的学习时根据自己以前的经验增强对事物的认识，教师的责任是推动学生在学习时融入将新旧知识融合。由此可见，建构主义的教学理念可以训练学生探索问题和创新思维的能力。2.3.2 语言习得理论“习得”和“学得”是语言能力获取的两种方式，这种观念出自语言习得理论。“学得”是通过教学自发的

31、学习语言，“习得”指以交际的形式在潜移默化中触碰语言系统，然后拥有语言能力。无论是“习得”还是“学得”，学生都需要查阅许多的语言资料。南加州大学Kashan提出的“输入假设”表示，学习第二语言，纯粹的语料库的引入是不够的，并且与第二语言习得的重要内容是“可理解的目标输入”。 “可理解的输入”专门指学生通过听或读可以理解的语言材料。这些语言材料的难易程度相较学习者已经具备的知识更加不好理解。如果语言材料只有学习者已经拥有的知识，其并不会对语言习得产生价值，其认为，在对学习者交谈的过程中，令其体会内部的信息，令输入的数量涵盖大于其能力的语言的条件下，就可以完成习得的任务。因此，他强调要充分利用学生

32、的语言理解能力。但是，尽管对语言学习的“可理解的介绍”是必不可少的。其自身却无法实现成功的语言习得。优秀的语言学习主体还需要自身理解并且别人可以理解自己说出的话。当学生与他人交流时，他意识到对方表达中的信息存在问题，并且意识到问题会导致学生适应该语言，创建新的错误和语言结构。这种类型的错误纠正有助于巩固现有知识。所以，当学生用目标语言来与其他学生互动时，他们应相互协调，理解问题，并改变他们的语言表达交互，直到他们明白其他方面，使他们能够掌握的语言。从第二语言习得理论得出，语言输入是学生学习语言的充分条件，并且通过课堂讲解和英语教学中的重复练习来提高语言交流技能。教师应该打破教材的限制，拓展教学

33、资料。例如，英文原版杂志，报纸等。语言在大脑中的录入可以使语言学习方法更有活力，激活它的前提是对语言的自我理解。因此，改善教学的语言形式应该稍微高于学生目前的语言水平，教师应理解语言的难点，了解学生的理解力和记忆力。其次，在教学环境的主题上，高中英语词汇的教学强调乐趣和语言融合的重要性，并开展将语言的形式和含义有机地结合起来的学习活动。2.3.3语义场理论语义场是能够隶属于相同的定义，含义中有密切关系的词汇的结合体。独立讲授而不是具有关联性，这种教学方式会使学生感到厌烦，还会让学生无法综合的把握词汇。独立的一个词汇的含义和其组成相同的语义场的其余词汇的含义相关。在语义场内词素之间形成关联，而且

34、内部互相阐释，针对词汇以何种方式给出概念，必须观察其和语义场内其他词汇内部所形成的语义关系。在教学的过程中使用语义场理念教学不仅可以让学生理解整体词义,还可以提升学生的整合、归纳和拓宽思维的技能。大家都知道无论哪一种语言均包括很多的语义场。这种类型的语义场分为两种类型，因为两者之间的含义不同，并且单词的含义之间的关系也不同。英语有四个主要类别：同义语义场，反义语义场，上下义语义场和整体部分语义场。 (一)同义语义场的含义是客观含义大部分一致,并且在某些方面上能够交换,而且在音标、拼写、含义以及使用方法等角度不同的单词组成的语义场。在教学过程中教师可以使用同义联系指导学生采用列举和比较的方式展开

35、学习,这样的方式可以让学生在记住单词的过程中,还能理解词和词之间的差别以及每个单词的使用手法,继而让学会的单词长久保留。( 二) 反义语义场具体代表含义相反、冲突的，隶属于相同词性或者范围内的词汇所形成的语义场。词义冲突的词汇称之为反义词。比较多见的有两种反义词：词根以及派生反义词。反义词也可以用于解释词义。一词多义的情况在英语中相较出现的比较频繁，假设应用反义关系来教学单词往往可以效率更佳。( 三) 上下义语义场是指在某个代表整体概念的词汇在上,两个及大于两个的词在下,表示其实际的定义。上义词在上, 下义词则在下。上义词归纳类似的事物，使文章简洁。在下义词不需要的情况下，仅需使用上义词即可。

36、此种以语义场为单位总结英语单词的记忆，能够自点延伸到面，扩充更多的词汇储备，并经过纵深理解词汇和词汇内部的意义关系，使记忆效果更佳。通过深刻理解单词含义之间的联系，英语单词的归纳记忆可以扩展词汇量。在老师教学中，可以先拿出一个上义词，然后搭配几个下义词当做案例，来问问学生让其讲述自己所思考的下义词，亦或是以词语接龙等具有趣味性的形式为其举例下义词,此种形式不但激发学生思考的热情，让枯燥的词汇学习可以轻松愉悦的气氛内得以完成。 (四) 整体和部分义场的含义是某种单词指向的事物是其他单词指向事物全部的一部分时,二者之间组成整体和部分义场。将整体与局部的关系通过图示描绘语义场。不仅可以让教授的内容一

37、清二楚,与此同时也能激发学生学习的兴趣。不仅可以让学生独立完成,也能打造一种课堂互动的氛围。 (五)语义字段链接的一般用法基于语义字段的多维特征。在教学过程中，指导学生进行相关联想，并将单词放置在另一个语义场中，与其他词位产生联系，然后帮助学生理解词汇，扩大词汇量。所以，在教学的进程中需要牢牢地依循词汇系统之中的规律，在语义场内完成词汇的教学，促进学生通过语义场理解，实现词汇的记忆,应用多元化的教学策略，让学生在记忆上更加方便，更加快乐，进而增强教学的效率。2.3.4记忆规律的理论 词汇量的大小会关乎学生的统考成绩,也会关乎其是否可以提升英语能力，是否可以应用外语这一工具实现交际。所以,进一步

38、改善词汇教学质量,以科学的方式引导学生学习和理解词汇以及扩大词汇量是英语教师的主要教学任务。教师应能够运用心理学观点和理论知识来研究词汇学习过程的特征，找到记忆的规律，并确立科学的教学方法。让学生学习的速度有明显的提升，记忆更加牢固，可以实现知识的熟练应用。在词汇教学内高效应用记忆规律具体有下述几个方面:一、变机械识记为意义识记机械识记的对象不存在逻辑关系，而意义识记则具有一定的逻辑性，其关注材料项目内的逻辑关系，假设在机械的材料内寻找到联系，便可以将其变化为意义识记。从中可以发现，在词汇教学内需要努力通过积极思考活动来检查词汇的内部结构，发现新词汇与现有知识之间的联系，并将其归类为“词汇库”

39、，从而为学生提供实现这种转变的机会。为了有效地提高词汇学习的效率，我们需要选择其功能的记忆方法。 1.用谐音协助记忆。 2.使用联想来学习词汇使其网络记忆。教师最好需要把握构词的规律与词汇内部的关系，促进学生经过联想将进入大脑内的词汇形成线索，创造记忆网。使学生拾起自信心，学习更有激情。3.可以总结法学习词语,让使记忆逻辑清晰，鼓励学生总结自己学习过的词汇，或在一系列已经学习过的词典中总结自己学习的词汇，以使他们的记忆力保持规律。老师正在发展词汇教学的进程中务必要关注词语的匹配，进而加深学习记忆。二、利用多种联系通道进行词汇识记单词的读写具有较大的差别,书本的语言和口语的语言的使用也有很大的区

40、别。怎样可以处理好这种问题呢?使用许多的渠道和方式进行认识和记忆是个很好的方式。多样联系渠道是指听力、视力和言语与书写感觉,也就是眼睛、耳朵、嘴巴和手这四个部分展开单词的记忆。心理学实践指明:经过许多“联系网络”引入内部知识，使得自身视力、听力、四肢、大脑等创建了许多的渠道联系,在大脑皮层遗留的符号十分坚固,和简单的听说读写的记忆效果好。人们根据视力取得的理论大概记住25%,根据听力取得的理论大概记住40%,如果将视力和听力融合在一起便能记住65%。事实证明,想要坚固的理解单词需要注重所有感知器官的应用。不然,针对单词的理解就会产生问题,有可能会读不好音标,也有可能会出现拼写错误。在学习英语词

41、汇时,不只是要看、听、读和记，还需要动笔书写,使得大脑使用许多联系渠道接收刺激,增强对学会的词汇的理解。、尽量彻底在单词学习时将识记和书写实践重新融合在一起,采取识记和书写实践有机结合的方式,也就是在还没有全部记住单词之前便尽力书写单词是提升记忆效率的最佳方式。这体现了使用识记和书写实践相融合的形式能够提高记忆效率。关键是因为它是独立过程的一部分。它需要积极思考；他可以知道真正在学习什么单词。可以确定重点和难点在哪里，然后下次课程可以找到学习的方向；建立信心并增强学习热情。第三章：研究设计3.1 课题研究的内容1、 这项研究的主要内容是用研究主题学习环境中教授中级英语词汇。尤其要解决以下问题：

42、2、 1.如何使主题和知识紧密联系？如何将知识与主题和课程相关联，以及如何将充分将主题知识联系起来。也就是说，如何理解学科教学的同时指导和词汇记忆促进持续受到深度，完成词汇教学的知识点，让学生在学习过程中巩固词汇。3、 2.如何链接主题环节？如何设置一个链接以促进该主题。如何创建学习活动，在主题的指导下定期制作词汇以及与学习和教学活动的联系可以使学生有效地记忆和掌握单词。4、 3.推广该主题是否有意义？如果推广的主题是合理的。主要是评估上述教学活动是否合理，如果不合理，应进行哪些改变。3.2 研究方法 1.问卷调查方法。通过在学习环境中设计高中英语词汇学习问卷，通过匿名方法，我们可以了解学生学习高中英语词汇的目的，方法和习惯。通过了解这些学生的情况，我们可以了解学生在学习英语词汇方面面临的难题，可以解决学生在正确学习词汇方面面临的障碍。2.课堂观察的方法。通过观察教室中学生的词汇学习情况，我们可以了解学生的掌握程度。教师可以依照学生的学习情况调整教学方法和内容，以帮助他们更好地理解教学内容。3.实践研究方法。从二零一七年至二零一九年，作者与一位同事合作采用了英语教育版教科书。广东省高中的几个班级开始练习主题教学。本文中的教学案例