教学设计参考模板 .pdf

《教学设计参考模板 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计参考模板 .pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、附件附件 2 2：教学设计参考模板：教学设计参考模板基本信息基本信息学学科科教教师师课题名称课题名称数学数学钟晓瑶钟晓瑶年年级级单单位位二年级二年级教学形式教学形式合作探究式合作探究式佛山市禅城区镇安小学佛山市禅城区镇安小学有余数的除法有余数的除法学情与教材分析：学情与教材分析：本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。教学重点：

2、教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：教学准备：课件、草莓教具、小棒、学生学具。教学目标：教学目标：1使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。2学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。3学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。教学过程：教学过程：一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴趣出示课件聪明的“猴赛雷”师：“猴赛雷”要考考我们

3、二（2）班的朋友们是不是都“好犀利”（谐音）？【设计意图：设计意图：利用猴年生肖图利用猴年生肖图“猴赛雷”“猴赛雷”的谐音的谐音“好犀利”“好犀利”激发学生学习的兴趣。激发学生学习的兴趣。】二、动手操作，探究感知二、动手操作，探究感知（一）复习：什么叫“平均分”“平均分”就是“每份同样多就是平均分”。（二）复习表内除法的意义1课件出示 6 个草莓图：把下面这些草莓每 2 个摆一盘，可以摆几盘。2请一生说一说你是怎样摆的？课件演示操作的过程3用算式表示操作的过程。4说一说算式各部分名称是什么？表示什么意思？5说说 62=3（盘），这个算式表示的意思。【设计意图：复习“平均分”的操作过程，用算式、

4、语言表达它们之间的关系，设计意图：复习“平均分”的操作过程，用算式、语言表达它们之间的关系，使学生明白它们的意义是一样的，只是表达的形式不同。从而做到温故而知新使学生明白它们的意义是一样的，只是表达的形式不同。从而做到温故而知新】（三）理解有余数除法的含义 1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示 7 个草莓图：把下面这些草莓每 2 个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓能放一盘吗？为什么？2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法，引出“余数”的含义。揭示课题：有余数的除法（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教

5、师板书规范写法：72=3（盘）1（个）。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1 各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。3.教师小结：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”【设计意图：通过实际操作，引导学生在生活中挖掘数学问题，激发已有的设计意图：通过实际操作，引导学生在生活中挖掘数学问题，激发已有的知识经验和生活感悟，知识经验和生活感悟，从而在感性认识的基础上初步建立从而在感性认识的基础上初步建立“余数余数”这个概念，这个概念，为新课的学习做好铺垫。为新课的学习做好铺垫。】

6、4归纳总结，完善学生的认知结构。（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。（2）教师随学生的回答课件呈现下表。分的物品6 个草莓7 个草莓几个一份每 2 个一盘每 2 个一盘分的结果算式表达分了 3 盘，正好分完62=3（盘）分了 3 盘，还剩 1 个72=3（盘）1（个）【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。空间。】（四）理解商与余数名称的确定完成教材第 60

7、页“做一做”第 1 题。（1）学生读题，根据题意独立完成。（2）引导交流：第1 小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】名数。】三、观察比较，发现关系三、观察比较，发现关系（一）合作探究：1出示教材第 59 页主题图：摆一个正方形需要 4 根小棒。2学生思考：用 8 根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除

8、法算式吗？3同座合作：用 9 根、10 根、15 根、16 根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下 9 种情况）4根据摆出的小棒图，列出除法算式。（二）交流反馈：教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。（三）观察对比，发现余数与除数的关系1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？2.组织学生讨论：（1）你们发现余数有什么规律？（余数分别是 1、2、3 不断重复出现）（2）余数和谁有关系？是怎样的关系？（余数除数）3.余数可能是 4、5、6吗？为什么？4.引导学生进行质疑：（1）余数可能是 4 吗？为什么？（2）余数可能是 5、6

9、吗?为什么？（3）余数可能为 0 吗？为什么？(4)如何找出全部余数？（5）如何找出最大的余数、最小的余数？（6）如何找出最小的除数？除数可能是谁？学生互相举例验证，得出结论。（除数-1=最大的余数；余数+1=最小的除数；）5教师小结并板书：余数除数（四）练习巩固1出示教材第 61 页“做一做”。2学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5 根小棒，如果有剩余，可能是几根？3为什么是这几种可能性？你是怎样想的？4如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？【设计意图：本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学设计意图：本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生探究余数

10、和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。通过练习，深生探究余数和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。通过练习，深化理解“余数要比除数小”的道理，为后面学习解决生活中的实际问题作出了铺化理解“余数要比除数小”的道理，为后面学习解决生活中的实际问题作出了铺垫。】垫。】四、巩固练习，深化理解四、巩固练习，深化理解（一）闯关练习：第一关1计算有余数的除法，（计算有余数的除法，（）一定要比（）一定要比（）小）小2 46 9 95 5 1 1 中，中，被除数是被除数是（），除数是除数是（），商是商是（），余数是（余数是（）。）。（二）闯关练习：第二关说一说横线上该填几?1.()()5=5

11、=（）（）余数可能是）余数可能是（），最大的余数是（），最大的余数是（）2.()()()=()=（）5 5除数最小是除数最小是还可能是还可能是【设计意图：以学生自主练习为主，让学生在独立思考、合作交流中巩固对【设计意图：以学生自主练习为主，让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。】五、课堂总结，明确目标五、课堂总结，明确目标（一）本节课中，你有什么收获？（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？板书设计：板书设计：有余数的除法有余数的除法6 6 个草莓，每个草莓，每 2 2 个一盘，可以分几盘？个一盘，可以分几盘？7

12、7 个草莓，每个草莓，每 2 2 个一盘，可以个一盘，可以分几盘？分几盘？6 2 =3（盘）7 2 =3（盘）1（个）被除数除数商余数（余数除数）预习：预习：摆圆片复习理解“平均分”的含义，根据所摆的的图形会写出除法算式，并能说出各部分的名称及所表示的意义。作业：作业：1.数学书 64 页第 1 题;2.数学书 66 页第 14 题.自我评价：自我评价：在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证，让学生课堂上提出自己的疑问，由于问题具有开放性、容量大，所以学生需要合作学习，经老师点拨并让孩子们想办法解决。我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小”的道理。学生在交流、反思中不仅增长着知识，而且从中也发展着解决问题、数学思考、合作交流等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。当然这节课也有很多不足之处：还是没能够完全放手，让学生通过交流，找出本节课要解决的问题，提出自己的疑问，让学生通过探究解决问题。把课堂交回学生，让学生主导课堂，没能做到非线性教学。导师评议导师评议单位：姓名：日期: