新课改视野下的数学生活化教学现状及其策略探讨—以小学一年级为例.docx

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1、新课改视野下的数学生活化教学现状及其策略探讨以小学一年级为例摘要近年来，随着数学生活化教学的提出，这个问题也受到教育工作者的广泛推崇，但是数学是一门实用性较强的学科， 2011年版的全日制义务教育数学课程标准解读中提出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体”。现在小学一年级数学生活化教学的实践存在着一定的问题，大多的课堂教学内容是与实际生活是相背离的。本文重点对一年级的数学课堂做了初步的调查研究，对调查的数据结果进行分析，得出一年级的小学数学生活化教学可能存在的问题，通过问卷及谈话的方式对教师

2、思想及行动进行调查，分析得出现今数学生化话教学现状，其存在的问题，影响其发展的主要因素，从而针对存在的问题提出解决策略。本文以理论，实践及政策等视角为指导。以样本学校A及台州市路桥区英杰学校小学一年级数学教师，一年级学生为主要研究对象。采用查阅文献法，课堂实录观察法。对教师进行问卷调查及访谈等一系列研究方法。主要研究以下内容，（1）小学一年级数学生活化教学的现状及实施结果；（2）小学一年级数学生活化教学现状存在的问题及其影响因素；（3）小学一年级数学生活化对策研究。通过研究得出以下结论：（1）生活化教学情境创设不当；（2）生活化教学目标的缺失；（3）教学内容与生活的关系处理不当；（4）教学评价

3、不关注生活化或者缺失。根据研究结果提出以下建议：（1）创设生活化教学情境；（2）加强建立生活化教学目标；(3)增强教师的教学设计能力处理好教学内容；（4）建立数学生活化的教学评价。关键词：数学；生活化教学；策略VIIAbstractIn recent years, with the introduction of mathematics life teaching, this problem has been widely praised by educators, but mathematics is a practical subject, the first grade of prima

4、ry school mathematics as the first step of students to contact mathematics, more important.2011 edition of the full-time compulsory education mathematics curriculum standard interpretation, put forward: the content of the mathematics curriculum must give full consideration to the human activities tr

5、ajectory in mathematics education to the students familiar with the real life, constantly communication in language of mathematics and mathematical textbook, mathematics and the life be in harmony are an organic whole now a grade math life-oriented teaching practice there are some problems ,such as

6、did not cause most of the teachers and the school attaches great importance to the real classroom teaching content is deviating from the real life.This paper for a grade mathematics classroom makes a preliminary investigation and study, the result of the survey data analysis, it is concluded that a

7、grade of elementary school mathematics teaching life might exist problems, through the way of questionnaire and talking to teachers thoughts and actions to investigate, analysis the current mathematics biochemical language teaching present situation, the existing problems, and the main factors that

8、influence its development and puts forward the strategies for the existing problems.This paper is guided by theory, practice and policy. Taking the sample school A, the first-grade math teacher and the first-grade students of Yinjie school in LuQiao district, TaiZhou city as the main research object

9、s, the method of literature review was adopted and the classroom records were recorded.The present situation and implementation result of the first-grade mathematics life teaching in primary school . (2)existing problems and influencing factors in the current situation of first-grade mathematics lif

10、e-oriented teaching in primary school.(3)study on thecountermeasures of first-grade mathematics and life. The following conclusions are drawn:(1) improper creation of life-style teaching situation (2) the lack of life-style teaching objectives(3)the improper handling of the relationship between teac

11、hing content and life (4) teaching evaluation does not pay attention to life-style or lack.According to the research results, the following Suggestions are put forward:(1)create the life-oriented teaching situation;(2)establish the life-oriented teaching target; (3) strengthen the life-oriented teac

12、hingconcept of teachers. enhance the teaching design ability of teachers to deal with the teaching content(4)establish the teaching evaluation of mathematics in daily life.Key words: mathematics life teaching strategy目录一、绪论1（一）研究背景11.理论背景12.实践背景1（二）研究目的及意义11.理论意义22.实践意义2（三）研究方法21.文献资料法22.问卷调查法33.访谈法

13、34.课堂观察法3（四）相关概念界定31.生活化教学3（五）国内外研究综述41.国外研究综述42.国内研究综述5二、小学一年级数学生活化教学的现状调查及结果分析6（一）小学一年级数学生活化教学的现状调查61.问卷调查对象62.问卷调查内容63.访谈对象64.访谈内容65.观察对象76.观察内容7（二）小学一年级数学生活化教学的现状调查结果分析71.对教师的调查结果分析72.对学生的调查结果分析17三、小学一年级数学生活化教学的现状调查及结果分析19（一）存在的问题191.生活化教学情境创设不当192.生活化教学目标的缺失203.教学内容与生活的关系处理不当204.教学评价不关注生活化或者缺失2

14、1（二）存在问题的原因分析221.教师方面222.学校社会方面233.学生及家长方面24四、小学一年级数学生活化教学的优化策略25（一）教师创设生活化教学情境251.引导学生在生活中发现数学252.引导学生参与到实践中来263.给学生设计生活化的数学题目26（二）加强建立生活化教学目标271.加强教师教研能力272.教师明确生活化教学目标和目的27（三）增强教师的教学设计能力处理好教学内容28（四）建立数学生活化的教学评价291.评价内容体现生活化292.评价方式体现生活化29五、结束语30参考文献31附录33致谢37一、绪论（一）研究背景1.理论背景小学数学课程标准提出，经过义务阶段的数学学

15、习，学生应该能够适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识与技能，体会数学与生活之间的密切联系，增强自身发现问题，分析问题，解决问题的能力。为小学数学生活化教学提供了理论基础。2.实践背景在实习的过程中，学校的小学数学教师主要还是以以机械式的讲授法和题海战术为主，过于关注学生的数学成绩，忽视了学生的主体地位和生活经验，导致学生虽然能够获得较高的数学学习成绩，但是运用数学知识解决生活中问题的能力不够。小学一年级数学生活化教学就是针对这种现象提出来的。小学生虽然每天都在接触数学，但他们并没有真正感受到数学与生活的密切联系，在实习教学中我通过作业批改发现，小学生们对于“你能提出哪些数学问题并解答 ”“

16、联系自己的生活实际，每天提出两道与你生活实践相关的问题并解答”，学生们在完成这类作业的时候，大多比较困难，会出现空着的现象，做出来也主要有两种情况：一种是在课本或卷子等资料上抄现成的题目；另外一种就是自己编造题目，并且编造的大多数题目是与生活实际不相符的，即发现问题和提出问题的能力欠缺。这些现象在小学一年级学生中表现的尤为突出。学生的数学生活化体验较缺乏，一年级的学生学以致用的能力较弱。学校对学生生活化的评价体系比较单一，仍然是注重学科，忽视生活化。在平时的教学交流中，我发现大多数教师对数学生活化教学概念理解不够，他们的数学生活化教学观并没有树立起来，教师的数学生活化教学角色观并未转换；针对这

17、些现象，所以我选取“新视野下的数学生活化教学优化策略探讨以小学一年级为例”作为论文题目。（二）研究目的及意义本文对小学数学生活化教学的研究，在于引起小学低年级教师对数学生活化教学现状的反思，增强教师的数学生活化教学意识，树立生活化教学观，转变角色，充分认识到数学生活化教学的现状。关注学生，注重数学教学与学生生活的恰当融合，改善数学课堂教学质量，让学生充分体会到生活与数学的密切联系，感受到数学存在于生活中，离我们很近。让他们感受到数学的魅力，激发学生课堂参与的积极性，进一步提高学生学习数学的兴趣，增强学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，提升学生数学素养。1.理论意义随着新课程

18、改革的实施，学校和教师越来越重视数学生活化教学，我国的小学数学课堂与生活脱节的现象也得到了很大程度的改善。但是由于缺乏科学完整的理论指导，导致了有些教师无法正确的处理好小学数学知识与学生已有的生活经验之间的关系，以至于小学数学课堂教学效果不理想；有的学生无法将在课堂上所学到的数学知识灵活的运用到现实生活中，也不能从复杂的现实生活中发现数学信息。因此，本文对小学一年级数学生活化教学的相关研究，主要从课堂实际出发，结合生活化教学理论知识和研究方法，进一步完善生活化教学的理论与策略，为探究在小学一年级实施数学生活化教学的有效策略及建议尽一份力量。还为小学一年级数学教师的生活化教学提供了理论依据，具有

19、重要的理论意义。2.实践意义本文对小学数学生化化教学的研究，有利于引起教师对一年级数学教学现状的思考，增强教师本身的数学生活化观念，在教学实施过程中注重教学内容与学生生活的融合，改善数学课堂教学质量，提高教师的教学能力与自我观念，促进教师更好的专业发展，让学生在教学中感受到乐趣，感受数学的价值，激发学生的课堂参与积极性，进一步提高学生学习数学的兴趣，增强学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，提高学生数学素养。为他们的数学学习打好基础。（三）研究方法1.文献资料法本研究利用学校图书馆、CNKI数据库检索中心以及报纸期刊中搜集有关小学数学生活化教学方面的著作、文献以及其他材料，便

20、于从中寻求与本研究相关的资料并从这些文献中汲取一些生活化教学理论的新理念和方法，作为进一步研究的重要理论基础。2.问卷调查法对小学教师进行关于生活化教学的问卷调查，包括：教师对数学生活化教学的认识情况、教师对数学生活化教学态度、教师对数学生活化的实施情况、教师对数学生活化教学改革的看法、教师在数学生活化教学中遇到的困难五个方面进行问卷调查，目的是尽可能全面的了解小学一年级数学数学生活化教学的现状。3.访谈法访谈是本研究收集资料的重要方法之一，包括正式和非正式访谈，地点一般在数学办公室。正式访谈主要依据之前设计的访谈提纲进行，在教师进行集体备课后或者进行集体教研时，对各位一、二年级数学教师进行正

21、式访谈，在平时随意的聊天中对教师教学经验、课堂管理等方面进行了非正式访谈。4.课堂观察法课堂观察法是通过有目的地深入到课堂实地观察，学生课堂表现，作业反馈，学习收获，几个方面真切了解样本学校一年级数学生活化教学在课堂中的实施情况，更深刻的了解小学一年级数学生活化教学的现状。（四）相关概念界定1.生活化教学 “生活化教学”这个概念由杜威、陶行知的生活教育理论衍生而来，至今对“生活化教学”的具体界定尚无定论。研究者们以自己的视角理解生活化教学：李森、王银飞认为生活化教学是植根并关注学生的现实生活，引导其不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学。1吴晓婷高中化学生活化教学现状调查

22、研究D河南大学硕士学位论文，2018.2林良富.课堂教学生活化探索与实践M.上海：上海教育出版社，1999.74.林良富认为，生活化教学指构建与生活相通的教学情境，以生命的状态呈现教学内容，让充满生活乐趣的教师和学生以强烈的生活意识和生活态度进行交往，从而达到科学世界、人文世界和生活世界的协调发展。3张文，高玉柏.生活化教学的实施策略J.中国教育学刊，2006(10):39-40.张文、高玉柏指出：生活化教学是教师结合学科内容及学生的生活经验，引导学生通过探究、合作知识，并能够学以致用，创造性解决生活中的实际问题。根据以上学者的界定，我总结得出“生活化教学”指的是教师要引导学生用数学的眼光观察

23、生活，用数学思维来分析生活中的问题，让学生能够把生活中的事物抽象出来，在此基础上分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现规律，转化形成数学问题并解决问题，从而发展学生的发现问题和提出问题的能力。（五）国内外研究综述1.国外研究综述捷克教育家夸美纽斯提出：“教育是生活的预备”。他不赞同单纯教授枯燥、单一的书本知识，而是强调应学习实用性知识。斯宾塞指出学校的课程体系应围绕人类生活展开。在他看来，教育最终是为教导一个人如何经营自己的生活，如何获得自身生活所需要的知识，并为完满生活做准备。他以英国资产阶级的生活内容为基础，阐明了什么才是“完满的生活”，同时指出教育的目的、内容和方法都应依此提出。虽

24、然他的“教育准备生活说”有些忽略了儿童的真实生活，也受到了时代的局限，带有明显的阶级色彩，但这也证明了早期的教育家就开始认识到生活对教育的重大意义。 英斯宾塞斯宾塞教育论著选M.祝毅，王承绪译.北京：人民教育出版社20世纪初，美国教育家杜威在先前的理论基础上提出了教育与生活的关系，提出“教育即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”的著名论述，阐明了教育与生活有着密不可分的联系。同时他指出教育的最终目的是让学生更好的生活，教育没有确定的终点，只是为了让学生更好地生长。杜威还提出学交教育不能脱离儿童的生活，更反对把内容和方法割裂开来，认为两者相辅相成共同统一于经验之中。 美杜威.学校与社会M.

25、北京：人民教育出版社，1994.20世纪40年代，荷兰数学家弗赖登塔尔崇尚现实数学，要求数学教学要选取人们生活中真实常用的例子。随着人类社会的发展，马克思也开始研究教育与生活之间的联系。他提出“人们的存在就是他们的实际生活过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基也非常推崇生活化的教育思想，他提出了全面和谐发展的教育理论，他主张要让学生在社会和大自然中去进行课堂教学，教师要善于组织学生在大自然中开展实践活动，让学生感受大自然真实的生活气息，要把学生从学校的这个牢笼里解放出来。只有在大自然真实美好的生活中学生才能真正学到实实在在有用的知识，只有经过实践检验的知识才能真正服务于生活，学生在参与生活实践的过程中

26、才能获得更快的成长。2.国内研究综述20世纪初期，在杜威教育思想的影响下，人民教育家陶行知在中国努力实践“生活即教育”的理念。根据中国的国情，陶行知不赞同杜威的“教育即生活”思想，进一步提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想体系。华中师范学院教育科学研究所主编，陶行知全集（第一券）以长沙，湖南教育出版社由于受到杜威教育理论的影响，陶行知提出，生活是教育的核心，教育是为社会生活服务的，所有的社会生活问题都是教育问题。由于批判传统教育脱离社会生活，他指出“生活教育”的观点。其定义为：“给生活以教育，用生活來教育，为生活向上而教育。从二者的关系上可以说：生活决定教育。从效力上说

27、：只有通过生活发出力量才能成为真正的教育。教学做合一即是生活法也是教学法社会即学校就是把教育从牢笼里解放出来”这就是陶行知先生关于生活教育理论的精辟论述。周洪宇.陶行知生活教育学说M.武汉：湖北教育出版社，201113袁振国教育新理念M北京：教育科学出版社，2007 曹一鸣在其数学教学中的“生活化”与“数学化”中指出，大量的儿童心理学研究发现，儿童在学习数和数的运算时，其心智活动离不开对具体事物的支持，必须依赖具体事物，从具体事物入手，再逐渐过渡到逻辑思维。从具体到抽象、从生活(现实）到世界到数学（理念）世界，这是数学学习过程中不可或缺的两个基点。王光明指出：数学来源于生活，与生活有着千丝万缕

28、的联系。同时，数学作为一门严谨的学科，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活又保持着一定的距离。创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。但是我们在注重情境创设的生活性时，还应注意创设的情境是否符合现实性、真实性。因为真实的情境不仅拥有认知上的价值，更在于它最接近于学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验去探讨与发现问题。同时，只有在真实的情境中提出的问题才具有挑战性和针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。陈鹤琴提出所有的课程都是从人类的实际生活与经验里选出来的。只有教材的内容符合

29、儿童的生活经验，要掌握的内容是儿童熟悉的生活内容，儿童才会对学习内容感兴趣并积极地投入到探索发现新知的过程中。基于以上这些课程理论，国内外课程改革在逐步趋向于课程与学生生活的联系，精选与学生生活实际密切相关的教材内容。各国科学教育标准多次强调教育与生活的关系。在教材中，几乎每节课都要涉及知识与生活的关系，引文都会配有插图，呈现出科学与生活相关的现象。由此可见，国内外教育界都十分重视生活化教学。陈鹤琴.活教育的教学原则M.上海：上海新华书店出版社，1984. 二、小学一年级数学生活化教学的现状调查及结果分析（一）小学一年级数学生活化教学的现状调查为了能够尽可能全面的了解小学一年级数学数学生活化教

30、学的现状，我选取了教师问卷调查，教师访谈及课堂观察几种方式进行调查。1.问卷调查对象选用了四所样本学校一年级共21名数学教师作为问卷调查对象，此次教师问卷共发放21份，收回了21份，有效问卷21份，有效回收率为100%，符合问卷调查的要求。2.问卷调查内容教师问卷一共20题，主要包括教师对数学生活化教学的认识情况、教师对数学生活化教学态度、教师对数学生活化的实施情况、教师对数学生活化教学改革的看法、教师在数学生活化教学中遇到的困难五个方面进行问卷调查。3.访谈对象在确定访谈对象的时候，随机抽取了在问卷调查对象中的其中2名教师作为访谈的对象。4.访谈内容根据本研究的实际需要，在对教师进行访谈前我

31、拟定了半开放式的访谈提纲。在对教师进行访谈时，主要是围绕教师对数学生活化教学的理解情况、对数学生活化教学的设计情况、在课堂教学中实施数学生活化教学的情况和对有效实施数学生活化教学的建议展开追问的。通过对教师的随机访谈，了解教师的内心想法，总结出小学一年级数学生活化教学中存在的问题。5.观察对象本研究的观察对象是四所样本学校的一年级的原始班级，选取的是我实习期间所教的2个班级，及B样本学校一年级2个班级。 6.观察内容我在一所样本学校中进行了一个学期的实习，对该校一年级的数学课堂进行有目的的观察，并做好观察记录。在此基础上，我又走进B样本学校中，在不告知学生和教师观察意图的情况下，走进真实课堂。

32、主要观察学生在数学课堂的表现情况、作业反馈情况和数学学习的收获情况。（二）小学一年级数学生活化教学的现状调查结果分析1.对教师的调查结果分析对教师发放问卷后回收，并把对他们的访谈进行综合整理，做出以下情况分析：第1题 您认为数学生活化教学主要是指 单选题选项小计比例A.数学教学中主要讲解生活知识14.76%B.把数学知识与学生生活及社会生活紧密联系起来1780.95%C.在数学教学中着重培养学生适应生活的能力29.52%D.引导学生关注生活14.76%本题有效填写人次21通过数据分析，样本学校的一年级数学老师对数学生活化教学的理解比较到位，有80.95%的老师认为数学生活化就是把数学知识与学生

33、生活、社会生活紧密联系在一起。有9.52%的老师认为数学生活化教学就是在数学教学中培养学生适应生活的能力，有注重能力而轻知识的倾向，都有4.76%的老师认为数学生活化教学主要是引导学生关注生活及主要讲解生活知识，都过度的强调了生活化了。第2题 您对数学生活化教学的了解程度 单选题选项小计比例A.非常了解00%B.了解838.1%C.不是很了解1257.14%D.不了解14.76%本题有效填写人次21通过数据分析，没有教师对数学生活化教学是非常了解的。有38.1%的教师对数学生活化教学是了解的。有高达57.14%的教师对数学生活化教学不是很了解。甚至有4.76%的教师不了解数学生活化教学。这样的

34、数据说明，样本学校的一年级数学教师对数学生活化教学的了解程度很低，大多都是不是很了解。通过对教师的访谈也证实了这一点。单教师被问到是否了解数学生活化教学的时候，教师的回答如下：“学生活化教师教学在很多时候听过，但让我具体地说出什么是数学生活化，还真的不知道。”由此可见，教师对数学生活化教学的了解程度还急需加强提高。第3题 您对数学生活化教学的态度是 单选题选项小计比例A.积极参与838.1%B.愿意参与1152.38%C.不愿参与00%D.无所谓29.52%本题有效填写人次21通过调查显示，大部分数学教师对数学生活化教学表示愿意参与，没有人选择，不愿意参与。而且在愿意参与者中，有38.1%的教

35、师表示积极参与，由此可以看出。教师对数学生活化教学是非常支持的，也渴望数学教学能够贴近学生的生活实际。第4题 您认为小学数学生活化的重要性： 单选题选项小计比例A.非常有必要1571.43%B.比较必要523.81%C.无所谓14.76%D.没必要00%本题有效填写人次21由上表的数据中我们可以知道。样本学校一年级有71.43%教师认为，小学数学生活化教学是非常有必要的。但还是有一个教师认为无所谓的态度。从这里可以看出，教师参与数学生活化教学的态度还是很积极的。有23.81%的教师认为，数学生活化教学是比较重要的。认为数学生活化教学是比较重要的，认为无所谓和比较有必要的教师还没有特别强烈的生活

36、化教学意识。第5题 您是否接受过关于数学生活化教学方面的专业培训 单选题选项小计比例A.经常接受419.05%B.偶尔接受628.57%C.很少接受到838.1%D.从未接受过314.29%本题有效填写人次21通过调查表明，有19.05%的教师经常接受关于数学生活化教学方面的培训。有28.57%的教师偶尔接受关于数学生活化教学方面的培训。有38.1%的教师很少接受关于数学生活化。教学方面的培训，还有14.29%的教师基本上从来不接受关于数学生活化方面的培训。从对教师的访谈中，单教师被问到通过什么途径了解数学生活化教学的时候，教师的回答如下：“我们学校会组织我们备课组长外出学习。在学习的过程中，

37、我们能深入的了解，关于数学生活化教学方面的理念。”“我们不是备课组长，没有机会外出学习，只能自己通过看书上网查资料等途径来了解数学生活化教学了。”我还了解到，学校会根据上级的要求让部分教师去接受培训，其中就包括小学数学生活化教学方面的理论指导。但是接受培训的总是那几位老师，其他的教师就没有机会。而且学校很少主动组织学校培训，也较少组织接受培训的教师回来以后做分享，这表明学校还没有意识到数学生活化教学的重要性。第6题 您认为小学数学生活化实行的最大困难是 单选题选项小计比例A.生活化例题少733.33%B.教学方法不足419.05%C.教学设施不完善628.57%D.其他（ ）419.05%本题

38、有效填写人次21通过调查表明，有33.33%的教师认为生活化例题较少是数学生活化教学中的最大困难，有19.02%的教师认为教学方法不足是数学生活化教学实施的最大困难，这表明了教师在实施生活化教学时，主动性和创造性还有待于提高。有28.57%的教师认为。教学设施不完善是数学生活化教学实行的最大困难，这表明学校在实施生活化教学设施投入方面还不足。有19.05%的教师认为是其他原因影响了数学生活化教学。第7题 您在教学中采用生活化教学情况（选择d选项的老师，请直接跳至第11题） 单选题选项小计比例A.经常采用314.29%B.有时采用1047.62%C.很少使用419.05%D.从没使用419.05

39、%本题有效填写人次21通过。调查数据分析，大多数教师在教学中会采用数学生活化教学，其中有14.29%的教师经常采用。47.62%的教师则表示有时候采用。在访谈中，他们也认为“数学给人的印象是枯燥无味的，尤其对一年级的小学生来说，他们根本就听不懂一个冰冷的数学问题，要想让他们学好数学，首先要让学生爱上数学。学生爱上数学的前提是让学生感觉到数学就在他们生活中。” “新课标要求。教学内容要联系学生的生活，我们要尽最大的努力，让教学贴近学生的生活实际。”还有19.05%的教师在教学中直接没有采用数学生活化教学，他们认为“学校领导主要是通过学生的考试成绩来衡量教师和。教师的成绩和能力，我们很少采用什么生

40、活化教学，只要提高学生的成绩就可以。采用生活化教学，势必会减少学生巩固练习的时间。导致学生的计算能力下降会影响学生的学习成绩的。教师每天的任务很多，完成这些任务需要好长的时间，没有心思搞什么生活化教学。学校里有硬性要求的时候就没有办法了，交了几十年的书，对于该怎么教这个问题。早就研究透了，没有什么比教学经验更重要。”教师会有这种想法，说明教师的教学观念比较落后且不愿意去改变现状。第8题 您在（ ）环节使用生活化教学较多 单选题选项小计比例A.引入新课1152.38%B.例题教学419.05%C.课堂练习29.52%D.课外作业419.05%本题有效填写人次21在调查的教师中，有52.38%的教

41、师在引入新课环节使用生活化教学。有19.05%的教师在立体教学时，采用生活化教学。你有9.52%的教师在课堂练习环节采用。有19.05%的教师在课外作业环节使用生活化教学。不管在教学的哪个环节，教师都会使用生活化教学。但被追问在哪个环节使用生活化教学时。教师的想法是这样的：“好的情景导入应该有利于将学生推向数学实质，有利于调动学生的积极性，更应该是学生熟悉的，能理解的，贴近学生生活的。所以说，我会在引入新课的时候应用生活化教学。”“我之所以会选择在例题讲解环节应用生活化教学，一是因为教材上的例题大都以生活实际相关。二是让学生在熟悉的情景中学会例题。才能做到举一反三。”“在数学生活化教学中。仅仅

42、依靠教师的力量是不够的，毕竟学生大部分时间在家庭中生活。再说了，每个学生的生活环境和生活经验是不同的。教师不可能照顾到每一个学生，所以我会借助家长的配合设计有关生活化的课外作业。比如让学生陪家长去超市购物，留意商品的价格。这样不仅符合低学段的减负政策，又给家长足够的指导空间。”第9题 在你的教学设计中，设计生活化课堂教学目标的情况（ ）（选择d选项的老师，请直接跳至第13题作答） 单选题选项小计比例A.经常设计314.29%B.有时设计1257.14%C.很少设计628.57%D.从没设计00%本题有效填写人次21全部教师在设计教学目标时都会考虑生活化教学目标，其中有14.29%的教师经常设计

43、生活化教学目标。有57.14%的教师会根据教学内容和学生的实际情况，有时设计生活化教学目标。他们认为：“教学设计中的数学生活化教学理念，首先应该设计生活化教学目标。因为教学目标指引着整个的教学过程，有了生活化的教学目标，才能够实现生活化教学。”还有。还有28.57%的教师很少设计生活化教学目标。在对教师进行访谈的过程中得知：“我们之所以很少涉及生活化教学目标，是因为我们不知道什么样的教学目标才算是生活化教学目标，更不知道应该怎样去衡量是否达到生活化教学目标。”第10题 在您的课堂教学中，生活化教学目标的达成情况 单选题选项小计比例A.经常能达成628.57%B.偶尔能达成1152.38%C.很

44、少能达成419.05%D.从来没达成00%本题有效填写人次21通过问卷分析和访谈整理，在设计生活化教学目标的教师中，对于生活化教学目标的达成情况，课堂教学中经常能达成有28.57%，偶尔能达成的52.38%，很少能达成的19.05%。在我对教师进行访谈的过程中发现，有些教师在课堂中不能很好地达成生活化教学目标。他们认为，不能够达到的原因有很多，主要分为以下几类，一是来自家长，学校方面的压力；二是教师长期教学习惯和缺乏生活化教学经验；三是缺乏相应的评价体系。第11题 您是否尝试自己开发生活化的教学资源 单选题选项小计比例A.总是523.81%B.经常523.81%C.较少1047.62%D.几乎

45、没有14.76%本题有效填写人次21通过问卷数据显示。有23.81%的教师总是尝试自己开发生活化教学资源，他们提到：“虽然现在网络非常发达，网络资源也极其丰富，但是很多网上的资源不符合学生的认知特点。不在学生的理解范围之内，并且不是学生生活中的情景，学生也很难理解。所以，我们更多的是结合所学的教学知识，从学生的生活中寻找教学资源。”23.81%的教师会根据教学内容和自己的时间安排，经常自己开发生活化教学资源。他们认为：“一节课的教学内容多的时候，把知识点讲完就很难了，更不用说再额外开发资源，这样教师和学生都轻松。” 47。62%的教师很想尝试自己开发生活化教学资源。甚至有4.76%的教师几乎从

46、来没有尝试过自己开发教学资源。他们觉得：“现有的教学资源已经够多的了，见课本学校发的教辅资料和学生的课外辅导资料。利用这些进行教学就可以了，没有必要再费心思去开发生活中的教学资源。有时候确实有必要开发生活化的教学资源，但是我们的能力有限，不知道该怎样把生活中的资源转化为。可以在课堂上讲授的教学资源。”这说明教师不善于利用身边的资源去整合生活素材进行教学。 第12题 在教学中，你对教材整体顺序和内容的处理是怎么样的 单选题选项小计比例A.完全按照教材进行教学523.81%B.结合实际增加或删减教学内容419.05%C.变动教材顺序后进行教学314.29%D.利用教参、教辅充实教材内容942.86%本题有效填写人次21在教学中，对教材的使用情况，23.81%的教师完全按照教材顺序进行教学。19.05%的教师会根据教学的实际需要增减一些教材内容，有14.29%的教师选择变动教材顺序后进行教学。42.86%的教师会利用教参教辅充实教材内容。通过以上分析看出，大多数教师能根据实际情况调动教材的顺序或增减教材内容。但也有少部