初中数学课堂教师提问质量的调查分析-以东海县培仁学校为例.docx

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1、初中数学课堂教师提问质量的调查分析以东海县培仁学校为例摘要 教师课堂提问是一种重要的师生互动方式。数学课堂中，教师们会通过向学生提问来达到启发思考、组织教学等目的。但并非所有提问都能够如预期的那样发挥作用。为了调查现在初中数学课堂教师提问质量情况，研究采用文献研究法、课堂观测法、案列分析法、问卷调查法，以东海县培仁学校为例展开调查分析。首先通过阅读文献，备下理论基础；其次同步进行问卷调查与课堂观测：在东海县培仁学校三个年级中各任选两个班级分发问卷，并对该校三位数学教师的课堂进行实况观测，详细记录课堂教师提问的相关数据；然后对课堂记录数据和问卷回收结果整理分析；最后从设计问题、提出问题、理答三个

2、环节，归纳影响初中数学课堂教师提问质量因素，并给出改善建议。研究发现初中数学课堂教师提问质量存在以下问题：（1）设计问题环节没有立足教材、带有指向性；（2）提出问题环节缺少目的性、“留白”时间不足、有赘述现象、忽略现象；（3）理答环节理答内容单一。对此给出建议：注意知识衔接；精心设计问题；控制提问节奏；关注提问用语；兼顾全体学生；磨炼理答技巧。关键词 初中 数学 数学课堂 教师提问 提问质量Investigation and analysis on the quality of questions asked by middle school mathematics teachers- a c

3、ase study of peiren school in donghai countyAbstract The teachers question is an important way of interaction between teachers and students. In math classes, teachers ask students questions to inspire thinking and organize teaching. But not all questions work as expected.Inordertoinvestigatethecurre

4、ntmiddleschoolmathematicsclassroomteacherquestionqualitysituation,theresearchadoptstheliteratureresearchmethod,theclassroomobservationmethod,thecaseseriesanalysismethod,thequestionnairesurveymethod,takesthedonghaicountypeirenschoolasanexampletocarryouttheinvestigationanalysis.First,byreadingliteratu

5、re,prepareforthetheoreticalbasis;Secondly,questionnairesurveyandclassroomobservationwerecarriedoutsimultaneously.Questionnairesweredistributedtotwoclassesofthreegradesinpeirenschoolindonghaicounty,andrealobservationsweremadeontheclassroomsofthreemathteachersintheschool.Relevantdataofclassroomteacher

6、squestionswererecordedindetail.Thentheclassroomrecorddataandtheresultsofthequestionnairecollectionweresortedoutandanalyzed.Finally,fromthethreelinksofdesigningquestions,puttingforwardquestionsandansweringquestions,thispapersummarizesthefactorsthatinfluencethequalityofquestionsaskedbyjuniormiddlescho

7、olmathematicsteachers,andgivesSuggestionsforimprovement.Theresearchfoundthatthequalityofquestionsaskedbyteachersinmiddleschoolmathematicsclassroomhasthefollowingproblems:(1)thedesignofquestionsisnotbasedonteachingmaterialsandhasdirectivity;(2)lackofpurposeinraisingquestions,lackofblanktime,redundanc

8、yandneglect;(3)answerthelinkanswerthecontentofasingle.Suggestions:payattentiontoknowledgecohesion;Elaboratequestions;Controlthepaceofquestioning;Focusonquestioninglanguage;Giveconsiderationtoallstudents;Honeyourskillsinansweringquestions.Key words juniorhighschool Mathematics Mathclasses Theteachera

9、sksquestions Askquality目录1.引言11.1问题的提出11.2研究背景21.2.1学生主体地位的要求21.2.2数学学科课程性质的要求21.3研究意义21.3.1进一步完善关于初中数学课堂教师提问的理论研究21.3.2对数学教师专业素养的提高31.3.3对学生思维能力的提高32.相关概念42.1提问质量42.2教师课堂提问的分类42.2.1组织类提问42.2.2启发类提问42.2.3检验类提问42.2.4确认类提问43.研究过程53.1研究内容53.2研究方法53.2.1文献研究法53.2.2课堂观测法53.2.3案例分析法53.2.4问卷调查法53.3研究思路54.问卷

10、调查的结果与分析64.1研究对象64.2研究步骤64.2.1问卷设计64.2.2问卷发放与回收64.2.3问卷的数据统计64.3问卷结果分析94.3.1无效提问偏多94.3.2不能很好兼顾所有学生104.3.3理答不够完善105.课堂观测的结果及分析115.1研究对象115.1.1教师甲115.1.2教师乙115.1.3教师丙115.2研究步骤115.2.1课堂观测115.2.2课堂观测数据115.3课堂观测结果分析165.3.1存在冷场现象165.3.2问题回答余地小166.影响初中数学课堂教师提问质量的因素176.1设计问题176.1.1没有立足教材176.1.2带有指向性176.2提出问

11、题176.2.1缺少目的性176.2.2“留白”时间不足176.2.3赘述现象176.2.4忽略现象186.3理答内容单一187.建议197.1注意知识衔接197.2精心设计问题197.3控制提问节奏207.4关注提问用语207.5兼顾全体学生207.6磨炼理答技巧218.总结22参考文献23致谢24附录25附录A：学生调查问卷25附录B：初中数学课堂教师提问观测记录表261.引言改革开放至今，教育教学研究始终是一大热点话题。在日积月累的研究中，通过汲取整合各方面研究的积极成果，再结合时刻更新的教育教学实际，我国先后进行了多次基础教育课程改革，解决了不少教育教学问题，进步显著。随着研究成果的逐

12、渐丰盛，研究领域逐渐扩大，新的问题宛如雨后春笋，细小而迅速出现。近几年，有不少学者关注于对初中数学课堂教师提问的研究。课堂中的提问是教师与学生互动的主要方式，教师高质量的提问既可以抓住学生的课堂注意力，同时还能通过学生反馈情况了解学生知识掌握情况、自身教学过程存在的不足，从而及时调整，优化自身。然而现在初中数学课堂教师提问的质量在什么水平上呢？影响提问质量的原因是什么呢？如何解决呢？如此，对现在初中数学课堂教师提问质量的调查研究就十分重要了。1.1问题的提出教育活动的顺利进行，不是教育者或受教育者“一头热”就可以完成的，教育者与受教育者彼此打配合、共同进步才是成功的关键。好比机器上一大一小两枚

13、齿轮，大齿轮和小齿轮齿轮势必尺寸上要匹配，然后才能互相咬合，且由于整体大小不一样，大齿轮好小齿轮要计算好可以跟上对方节奏的转速，然后机器才可以正常运作。教育者和受教育者就类似这一大一小齿轮，二者缺一不可，并且双方要根据对方的实际情况及时准确地调整自身情况，直到和对方达到几乎完全匹配的程度，否则教育活动会步履维艰。值得一提的是，正确使用教育手段如同为机器添上润滑油，教育活动将更加顺利。学校教育里，每一位教师都有属于自己的教学风格与教学手段，而课堂提问是几乎所有教师都惯用的一种教学手段，这是因为课堂提问是教师与学生互动交流的主要形式。“没有了交流，也就没有真正的教育。”1p33这是巴西著名学者弗莱

14、雷说过的话，这句话只是原话的后半部分，它的前半部分是：“没有了对话，就没有了交流。”1p33弗莱雷认为，对话包含交流，交流包含教育。换言之，不是所有的对话都是交流，不是所有的交流都可以称作教育。同理，作为课堂师生交流主要形式的课堂提问也并不都是具有教育意义的。把具有教育意义、对教学有积极影响的课堂提问定义为高质量的提问，那么没有教育意义、对教学有消极影响的课堂提问就是低质量的提问。数学是一门注重培养学生思维的学科，如何调动学生学习数学的积极性、让学生产生学习数学的兴趣受到越来越多教育者的重视。我们提倡教学中教师为主导、学生为主体。在数学课堂教学中，教师用课堂提问的形式，向学生抛出问题串，吸引学

15、生课堂注意力，控制课堂节奏，鼓励学生认真听课、积极思考，让学生的思维始终与自己的教学思路保持一致。数学课堂提问是数学课堂一种有效的教学方法，教师根据不同的教学目标，在数学课堂教学中的适当时机使用适当语言向学生提出问题，并根据学生反应情况做出适当评价，从而达到启发学生获得知识、用正确的方式进行思考的目的。2p5然而数学课堂中教师的日常提问并不都能符合高质量提问的标准，了解现在数学课堂教师提问质量在什么水平就显得十分重要。结合已有研究成果进行进一步探究，对东海县培仁学校初中数学课堂教师提问质量进行调查分析，确定影响提问质量的因素，给出有效改善建议，希望可以为该领域的其他研究者提供便利或帮助，为教育

16、事业进步出一份力。1.2研究背景1.2.1学生主体地位的要求 从赫尔巴特的“旧三中心论”到杜威的“新三中心论”，从传统教育到现代教育，后者的教育理论更加强调学生、活动、经验的重要地位，让学生“在做中学”。我国著名教育学家陶行知先生也强调学做结合，提出教师的责任不在教，而在教学生学。这也说明了作为教学的对象，学生是整个教学活动的出发点与落脚点。翻开词典查找词语“教学”，解释为：教学是把知识、技能传授给学生的过程3p691。而在“以人为本”的教育理念指导下，我们更加明确，教学活动是一个由教师教与学生学共同组成的双边活动。在这个活动中，教师处于主导地位，学生是学习的主体。教师的主导作用与学生的主体地

17、位应该相辅相成且互为必要条件。因此，教师要在日常的数学课堂教学中，兼顾到自身对整个课堂的主导作用以及学生在学习中主体地位的体现，充分发挥其组织者、引导者、合作者的作用5p44，结合贴近学生实际的情境提出启发性问题，通过课堂提问等形式，打开学生的思维，让学生的思维和教师思维保持高度联系，从而教会学生学习数学。1.2.2数学学科课程性质的要求中华人民共和国教育部制定的义务教育阶段数学课程标准（2011年版）定义：义务教育阶段数学课程具有基础性、普及性、发展性4p1。它教会学生基础知识和必备技能，发展学生抽象与推理、创新与实践等能力，还有利于情感态度与价值观的形成发展，对学生将来步入社会工作生活大有

18、益处。从中我们可以了解到，数学是一门基础学科，并且作用是多样的，其课程目标要求学生在数学学习的过程中“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”4p9结合数学课程性质以及数学课程教学目标，对应各个学段，我们划分出四个数学课程内容：“数与代数“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。4p20可以看出，七到九年级这一学段的数学课程内容，容量与难度都是比较大的。这就要求教师在教学时，一定要立足于初中数学的课程性质、基本理念和设计思路，针对学生特点，通过提出启发、可行的问题，一步步诱导学生打开思路，使学生能力达到教材要求水平的同时，发展数学思维能力，从而更高效率地获取数学课堂活动经验，实现高质量的

19、数学教学，提高数学课堂教学的效率。1.3研究意义关于初中数学课堂提问的研究，其成果还是比较丰富的，而研究的主要方向包括初中数学课堂提问现状研究和初中数学课堂提问的有效性研究等，研究的主体是“初中数学课堂提问”，包含教师提问与学生提问两个方面。在前人的研究基础上，研究将单独对课堂提问中教师提问的质量进行调查研究，了解现在初中数学教师课堂提问质量的高低，分析影响初中数学课堂教师提问质量的因素，给出合理建议。因此，对初中数学课堂教师提问质量的调查分析对以下三个方面都有积极意义：1.3.1进一步完善关于初中数学课堂教师提问的理论研究现有的研究大都是对初中数学课堂教师提问与学生提问的综合研究，内容包括：

20、课堂提问原则、课堂提问类型、课堂有效提问策略、课堂提问的方式与技巧等。其中对教师提问的研究，大多数也是对新手教师与专家教师课堂提问的对比研究，单独对初中数学课堂课堂教师提问质量的研究就更少之又少了。因此，对初中数学课堂教师的提问质量实施调查研究，可以填补对教师提问质量研究的空缺，丰富该领域的研究成果，为其他研究者提供研究依据和研究材料，对进一步完善初中数学课堂教师提问质量的理论研究有重要意义。1.3.2对数学教师专业素养的提高研究过程中，随着影响初中数学课堂教师提问质量的问题一一暴露，更多学者和教育者将关注初中数学课堂教师提问质量这一话题，从而引起对所有学科课堂教师提问质量的思考，让越来越多的

21、教师在制定教学方案时考虑如何提出高质量的问题？如何让学生产生疑问和兴趣？如何更好地为学生提供思考的动力、创造思考的空间？在这个考虑过程中，教师不断完善预案，专业素养不断完善，使得高素质的教师数量逐渐增多，同时，文中会针对暴露出来的问题给出建议，为教师改善自身提供一个参考依据。因此，对初中数学课堂教师提问质量进行调查研究，对教师自身素养的提高是有重要意义的。1.3.3对学生思维能力的提高课堂数学学习过程中，学生主要通过书本和教师给予的间接经验来获得数学知识、学会重要技能。此外，读报刊、看新闻、听广播等也都可以作为间接经验的获得途径。由此可见，间接经验的获得十分容易。但同样的，间接经验的遗忘也十分

22、容易。在课堂教学中，学生更多地获得间接经验，即教师以讲授教学模式教给学生数学知识，学生从教师那里获得已经加工整理好的知识。我们知道，学生学习是一个不断打破、重组原有知识体系的过程，把新获得的知识通过细致化处理，分类别衔接到已有的知识体系中，从而形成新的更加全面的知识体系。这个过程主要依靠学生的主观能动性，而不是直接从教师那里取来一个知识块，不经拆解直接粘到原来的知识网上。给学生创造条件主动地去自己分析、整理、总结就显得很重要了，课堂提问就是一个十分可行的方法。借助事先准备设计好的问题，启发学生思考，从而使学生的思维能力逐步提高，渐渐地喜欢上学习数学、学会学习数学。此外，通过课堂提问不仅可以打开

23、学生的思维，还可以加深学生对某个知识点的印象，强起到强化记忆的作用。2.相关概念2.1提问质量研究者认为提问不是一个短暂性的动作，而是一个延续性的行为，需要教师在设计问题、提出问题后，学生通过议论和思索之后对教师的目的性提问作出回答5p13，而教师需要做的是设计问题、提出问题、恰当理答。提问的质量取决于提问的三个环节的质量。善于提出问题，在提问后留给学生足够的思考时间，设计更多样的提问形式，兼顾全体学生。关于最后一点，教师不仅要在问题难度上考虑全体学生，还要在提问对象选择上照顾到所有学生，争取让每位学生被提问的机会均等。理答要善于从学生回答的差异性出发，从不同角度去评价学生，比如学生反应速度、

24、语言简练程度、描述准确程度、思考全不全面、用词严不严谨、问题回答角度的不同等等，给学生独特的评价。在学生答错后也要有恰当的处理，始终对学生保持鼓励的态度，激发学生信心，让学生不畏惧、不羞怯于回答问题。2.2教师课堂提问的分类按照教师课堂提问的目的给出以下分类：2.2.1组织类提问提问目的是组织好课堂教学，推动课堂教学环节的正常进行，保证教学环节步骤的正常有序进行，包括课堂环节和环节之间的衔接类问题、组织小组活动的问题等，这一类提问定义为组织类提问。2.2.2启发类提问提问目的是为了将学生的思维往与课堂教学相关联的方向上去引导，给予学生启发，如“为什么？”“你的依据是什么？”或一个问题串，以同底

25、数幂除法法则定义探究为例：“你是怎样定义同底数幂除法法则的？条件的依据是？还有什么补充条件吗？这是四则运算的哪一种？除法运算有什么注意点？所以限定条件？”。在这个过程里，学生的思路会更广更深入，把这一类提问定义为启发类提问。2.2.3检验类提问提问目的是检查学生对已学知识的掌握程度，如“上节课我们学习了什么?”“这种运算方式我们以前在哪里也遇到过?”“我们还可以用（已经学过的）什么方法来解决？”“这是我们讲过的什么思想方法？”等，确定学生现有的知识发展水平，验证教学效果是否达到教学目标，便于及时调整改进教学方案，这一类提问定义为检验类提问。2.2.4确认类提问提问目的在于向学生确认，包括对自己

26、的话语意思的重复和确定学生回答或否定学生回答，如“所以是这样的，大家了解了吗？”“你说，是这样的，是不是？”。这些提问有重复或强调的效果，定义为确认类提问。3.研究过程3.1研究内容初中数学课堂教师提问质量究竟处于怎样的水平？前文提到，提问的质量取决于提问的三个环节的质量，因此，分别从设计问题、提出问题、理答这三个提问环节入手，探究初中数学课堂教师提问的质量。设计问卷时，参考这几个角度划分调查问卷的问题维度；课堂观测时，按照设计好的初中数学课堂教师提问观测记录表整理教师提问数据，分析存在的问题。最后将发现的问题进一步归纳整理，对号入座到提问的三个环节中。这些问题就是影响初中数学课堂教师提问质量

27、的因素，针对这些因素，给出教学建议。3.2研究方法研究将采用文献研究法、课堂观测法、案列分析法、问卷调查法，对东海县培仁学校数学教师课堂提问质量展开调查与分析。3.2.1文献研究法通过查阅大量文献，了解初中数学课堂教师提问质量的已有研究成果，从中获取相关理论，在此基础上展开进一步研究。3.2.2课堂观测法通过亲身参与到东海县培仁学校数学教师课堂教学活动，借助该校数学教师上课视频、录音等，认真记录教师的授课实况，包括教师的讲课形式、详细内容和学生状态等，收集充足的数据资料，便于之后对该校数学教师提问质量情况展开分析与研究。3.2.3案例分析法选择东海县培仁学校三名数学教师，对他们的课堂提问单独研

28、究分析。3.2.4问卷调查法教师教学情况如何，最客观的表现体现于学生的主观感受中，所以直接从学生身上了解。因此，向东海县培仁学校学生分发调查问卷。文中将根据调查目的，综合考虑初中学生的认知发展水平，制定科学、合理、有效、贴合学生实际的调查问卷。而由于全国中小学生都在使用手机、电脑等设备学习网课，所以在东海县培仁学校三个年级中各随机选择两个班级学生来实施研究，以链接的方式由班主任把问卷发到班级群中，组织学生填写。3.3研究思路对东海县培仁学校数学课堂教师提问质量开展调查与分析，首先阅读大量文献材料，查看已有相关研究成果，获得展开调查研究的理论依据，确定最佳研究方法；接着课堂观测，并将提前设计好的

29、问卷分发给东海县培仁学校学生，两者同时进行；课堂观测时，逐字逐句记录教师的所有提问，之后按照提前设计好的观测表进行整理；回收问卷，整理反馈结果；分别对结果进行分析，找出课堂提问存在的问题；将得到的问题进一步概括，填充到提问的三个环节中；最后针对问题给出有效建议。4.问卷调查的结果与分析4.1研究对象东海县培仁学校是普通初级中学，班级基本是平行班。在该校初一到初三三个年级中各随机抽取两个班级分发学生调查问卷。表1研究对象情况研究对象学生水平年级初一初二初三班级A班B班C班D班E班F班共计比例人数514950514754302优等生645544289.2%中等生37343338293821470.

30、9%后进生81112814126019.9%4.2研究步骤：4.2.1问卷设计关于初中数学课堂教师提问质量的调查问卷，问卷分发对象为初中学生，共计问题14个，问题内容主要涉及以下几个方面：学生对数学教师课堂提问的主观映像与感受，包括问题1、问题7；学生对课堂提问意义的理解，包括问题2、问题3、问题4；教师的课堂提问情况，包括问题5、问题6（提问形式）、问题8、问题13（问题是否兼顾全体学生）、问题9（问题的难易程度把握）。教师的课堂理答情况，包括问题10、问题11、问题12。4.2.2问卷发放与回收考虑到学生的学习任务繁重，为不打扰学生正常学习时间，本问卷以链接方式，在课间休息时间发放于班级群

31、中，并统一收回。共发放问卷302份，回收293份，其中完整填写的共有287份，对本研究有效的共281份。4.2.3问卷的数据统计4.3.2.1学生相关信息接受调查的学生所在年级、成绩排名情况、座位情况如下表所示：表2学生相关信息信息内容选项人数百分比你的年级是？A.初一 B.初二 C.初三951028433.8%36.3%29.9%你的成绩在班级排名中属于？A.前五名B.后十名C.中间26561999.2%20%70.8%你的座位在班级中在什么区域？A.前两排B.后两排C.中间886712631.3%23.9%44.8%4.3.2.2学生对课堂提问的主观映像与感受问题1、7的目的是调查学生对初

32、中数学课堂教师提问的主观映像与感受，结果如下表所示：表3问题1、7、13数据统计问题内容选项人数百分比1数学课上，老师要提问时你的心里感觉是怎样的？A.希望被提问 B.不希望被提问 C.被不被提问都无所谓 91939732.4%33.1%34.5%1.1希望被提问是怎么想的？A.主动举手 B.等老师点名C.抢答1011473335.9%52.3%11.8%1.2不希望被提问是因为？A.在大家面前说话紧张 B.怕出错C.问题难，不会 D.其他78133452527.8%47.3%16%8.9%7你最喜欢那种形式的提问？A.大家一起回答B.单独点名回答C.按照学号顺序或座位顺序回答D.举手回答59

33、16674921%59.1%2.5%17.4%从对提问的态度来看，对课堂提问报以期待或抵触或无感的学生人数基本持平。持有期待态度的学生中，半数左右的学生更愿意等老师点名；选择主动举手和直接抢答的学生比列较低，这两者的加起来才大概能与等待点名的学生数持平。而持抵触情绪的学生中，将近一半的学生是因为怕出错而抵触提问；因为紧张的学生数稍多于总数的1/4；因为问题难答不出的情况相对低些，占有16%；其他的情况不到10%。从提问方式来看，比起一起回答、举手回答或按顺序会回答，学生更愿意老师点名，这部分学生所占比例将近60%；倾向于举手或一起回答的学生人数相差不多；极少学生喜欢按座位或学号顺序回答，这部分

34、学生仅有2.5%。4.3.2.3学生对课堂提问意义的理解问题2、3、4的目的是调查学生对课堂提问意义的理解情况，结果如下表所示：表4问题2、3、4数据统计问题内容选项人数百分比2在课堂上数学老师的提问中你最大的收获是什么？A.提高听课注意力B.启发思考C.帮助巩固知识 D.检查知识掌握程度10672366737.7%25.6%12.8%23.9%3你觉得数学课堂的提问有利于学习和巩固数学知识吗？A.非常有利于 B.一般有利于 C.没作用 D.阻碍我学习和巩固数学知识171999260.9%35.2%3.2%0.7%4你觉得数学课上老师的提问可以帮助你思考吗？A.非常有帮助B.一般有帮助C.没帮

35、助D.打扰我思考171909160.9%32%3.2%4%从表中可以了解到，较多学生认为课堂提问的最大收获是提高听课注意力，其次是启发思考和检查知识掌握程度，这两者数量相差不大，各占总人数的1/4左右；而认为最主要是可以巩固知识的学生相对较少，不足13%；90%以上的学生认为数学课堂上教师提问对自己有积极影响，对巩固数学知识和启发思考都有帮助，极少学生认为提问没作用或起反作用。4.3.2.4教师课堂提问情况问题5、6、8、9、13的目的是调查教师课堂提问情况，结果如下表：表5问题5、6、8、9、13数据统计问题内容选项人数百分比5数学课上你的老师经常说“对不对”“是吧”“懂了吗”这类话吗？A.

36、总是说B.经常说C.偶尔说D.基本不说67130661823.8%46.3%23.5%6.4%6你的老师经常用以下哪种形式来提问？A.大家一起回答的提问 B.单独点名提问C.按照学号顺序或座位顺序提问D.举手提问5816774920.7%59.4%2.5%17.4%8每次提出问题后，老师总是会留足够的时间给你思考吗？A.总是B.一般是C.思考时间不够D.老师总是自己回答1699016660.2%32%5.7%2.1%9你的老师经常问简单的问题还是很难的问题？A.很难，没人答得出B.难题，个别学生能回答C.难易适中，大部分人可以回答D.简单题，大家都能回答016254110%5.7%90.4%3

37、.9%13你的老师更多选择提问哪些学生？A.座位靠前的学生（前4排）B.随机，都可能被提问C.成绩排名靠前的学生D.成绩排名靠后的学生68166212624.2%59.1%7.5%9.2%表中可以了解到，70%左右的学生反馈数学教师会在课堂提问中添上“对不对”“是吧”这一类语句，偶尔说或基本不说的情况约30%。从提问形式看，多采用单独点名，其次是全班一起回答和让学生举手回答，按顺序回答情况较少。从思考时间看，提问后大部分教师能给出充分思考时间，思考时间不够或老师总是自己回答的情况存在但较少。从问题的难易程度来看，除了少部分教师会问大家都会的简单题或者个别学生能够回答的较难的题，大部分教师把问题

38、难度把控在大多数学生可以回答出来的难度上，让人答不出来的情况为零。从提问的学生范围看，60%左右的教师在提问时不固定提问对象，每位学生被提问的几率均等。考虑成绩排名的情况存在但较少。1/4左右的教师会因为座位座位靠前方便提问而确定提问学生。4.3.2.5教师理答情况问题10、11、12的目的是调查教师课堂理答情况，结果如下表：表6问题10、11、12数据统计问题内容选项人数百分比10当你回答完毕，老师是怎样处理的？A.回答完及时对你评价 B.让其他同学来评价 C.回答完直接让你坐下 223184079.4%6.4%14.2%11对于答对的问题，你的老师更喜欢怎样评价你？A.对每个人都给出独特的

39、评价 B.“很好”“真棒”C.不评价1421261350.6%44.8%4.6%12当你答错时，老师是怎么处理的？A.引导你自己更正回答 B.让其他同学来纠错回答 C.老师自己纠错说出答案 189672567.3%23.8%8.9%从表中可以了解到，80%以上学生表示教师能够在提问后及时理答，并且理答形式不单一，理答内容多样。且极大部分教师在学生回答有误后，给与积极引导或让其他学生来进一步补充纠错，不到10%的学生反映教师直接自己说出答案。4.3问卷结果分析从设计问题、提出问题和理答这三个方面来分析问卷的结果，数学课堂教师提问质量存在以下问题：4.3.1无效提问偏多可以看出，设计问题时大部分教

40、师能够充分注意到问题要留给学生足够的思考空间，且所提的问题要符合学生实际，避免出现大量让学生毫无头绪的难题或一目十行也能解决的简单问题。学生也反映教师的提问对学习数学有多方面助力。但类似于“对吗”“是不是”的问答出现频率过高。一般这类问答都有着强烈的暗示，学生从教师的语气中就可以大致判断问题的答案，直接导致学生的思考被更换代替甚至省去，这种行为是不符合课程标准的要求的。这样的问答频繁地出现，学生的思维只能停留在浅表层面，即使预设时问题设计得再成功，也只能事倍功半。4.3.2不能很好兼顾所有学生提出问题环节中，大多数教师会考虑问题难度能否适应学生，但在提问对象的选择上有欠考虑。虽然多数教师提问的

41、出发点是让更多的学生参与课堂提问，但仍有许多教师会倾向于提问座位靠前的学生。根据问卷学生基本信息部分，大部分班级后进生的座位在班级后两排，前四排的学生为尖子生和中等生。而对教师课堂提问持抵触态度的学生中，将近80%的学生产生于班级后两排。虽然大多数学生反映教师提问不会受学生成绩影响，但仍然有部分教师提问时会跟多提问成绩排名靠前或者靠后的学生，从侧面反映了该校数学教师对后进生的教育是比较关注的，但有所欠缺的是有的教师喜欢提问尖子生，有的教师有关注但关注的少，有的教师虽然关注较多但在提问时直接偏重于提问后进生，这不仅没有考虑到全体学生，还会影响教学进度和效率。此外，在现场观测中发现许多班级有这样的

42、现象，班级学生数量较多，到后两排位置时空间更狭小，教师不方便行走，大部分教师佩戴“小蜜蜂”扩音，虽然音量有保障，但对后排学生的照顾不如靠前的学生。4.3.3理答不够完善大部分教师的理答意识是比较高的，但还是存在理答方法不当等现象。有小部分学生反映，答错时教师的处理方式是直接告诉他错了，紧接着教师自己给出正确答案，这样安排其实和没有评价无异。学生更希望听到教师的鼓励赞许和富有创造性的评语，直截了当的纠正会降低学生对数学的热情，也不利于学生进行反思总结。5.课堂观测的结果及分析5.1研究对象在该校随机选择教师甲、教师乙、教师丙三位数学教师，对他们的课堂进行观测记录。5.1.1教师甲教师甲是东海县培

43、仁学校平行班数学教师，观测的课堂总数为6节，新授课4节，习题课2节。观测中共记录教师甲课堂提问301条，新授课中共计199条，复习课中共计102条。5.1.2教师乙教师乙是东海县培仁学校平行班数学教师，共观测6节课，4节新授课，2节习题课。观测中共记录教师乙课堂提问282条，新授课中共计179条，复习课中共计103条。5.1.3教师丙教师丙是东海县培仁学校平行班数学教师，共观测6节课，4节新授课，2节习题课。观测中共记录教师丙课堂提问213条，新授课中共计136条，复习课中77共计条。5.2研究步骤5.2.1课堂观测逐句记录教师的课堂提问，从以下三方面分析整理分析数据：其一，从教师角度出发，根

44、据教师提问目的的不同对提问进行分类，记录不同类型提问的数据；其二从学生角度出发，观察学生对不同问题的回应情况，整理记录；其三从问题角度出发，把问题分为多种答案、答案唯一、指向明确、暗示性高、无明显作用这五种，将提问的问题分类别记录。5.2.2课堂观测数据5.2.2.1教师甲教师甲的301次提问中，组织类提问有24次，启发类提问有172次，检验类提问有42次，确认类提问有63次。另外两个角度整理的数据图如下：图1教师甲提问后学生的回应数据从图中可以了解到，问题抛出后，半数及以上学生可以和教师预设时设想的那样积极给出回应、使得课堂氛围活泼的提问，占总提问数的68%；使1020人回应的提问占总数的15%；使个别人回应的提问占总数的10%；导致冷场无回应的提问共占总数的7%。半数及以上回应的情况最多，冷场无回应的情况最少。图2教师甲问题思考空间数据从不同提问类型看，教师甲的启发类提问和确认性提问给学生思考空间的情况最丰富，最全面的是确认性提问，其次是启发类提问，前者出现了所有情况，后者没有无明显作用这一情况；检验类提问的情况相对单一，只有“答案丰富”和“答案唯一”两种，且后者远多于前者；组织类提问频数最小，没有“指向性”或“暗示