《日月明》教学设计_教案教学设计.pdf

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1、日月明教学设计日月明教学设计教学内容义务教育课程标准实验人教版教科书语文一年级上册识字二第 4 课.教材简析“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。目标预设1认识 13 个生字，会写 3 个字。2正确、流利地朗读课文。3初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。课时安排：两课时第一课时教学目的：1、认

2、识 13 个生字。2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。教具准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。教学互动流程：一、形象揭题，趣味识“明”。1、师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（摆出双手）这双手表示什么？2、现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”3、这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？4、“日”和“月”这两个老朋友住在一

3、起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。二、学习“鲜”1、像这样有趣的字还有很多，课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。2、鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：（1）有鱼又有羊，这事真新鲜。（2）桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。2、生齐读并给“鲜”字组词。设计意图：鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。三、运用学法，自学其他生字。1、小组合作，读懂课文。请小朋友分组自读课文，画出自己不懂的词语，提出自己

4、不明白的问题。（学生小组自学讨论）2、找出生字，自读。3、小组合作学习：这些生字是什么字组成的？能根据它的组成成分了解生字的意思吗？设计意图：这一环节的设计给足了学生自主思考，自主探索的时间和空间，充分利用了自己已有的知识经验，通过与小组同学之间的讨论交流识字，不仅充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，还培养了学生自学能力和新课标所弘扬的团队精神。4、小组汇报交流。5、抽读生字卡，开火车读。6、摘掉拼音识记生字。师：这些字摘掉拼音小帽子，你们还认识吗？好，小组内互相认一认，考一考。7、给生字组词，并选择一两个词语来说句子。8、师小结：刚才大家通过小组的合作学习，已能用很多种办法记住了生字

5、，我们再来看看“众”字和“森”字，这两个字都是品字形结构的字，都是由三个相同的独体字组成的，独体字每重复一次，意思就增进一层。大家想想看，你们是否在电视上或广告牌上也见过这样的字？9、学生根据自己的生活经验说出品字形结构的字。设计意图：识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。四、诵读韵文，巩固认字。1、集体读文，要求读得流畅。2、学生自由读。3、同

6、桌“互对口令”式朗读。4、边拍手边读，熟读成诵。设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。五、游戏：1、拼一拼把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。2、飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）设计意图：设计丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。六、拓展活动。1、学生自由认读“读读想想”中的字词。2、将这四个字编成韵文的形式，如：不

7、正歪日光晃三口品三日晶3、说说“歪”“晃”“品”“晶”的意思4、这四个字分别还可以组成哪些词？5、给本课的生字扩词。设计意图：这一活动是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。设计说明：中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就是根据会意字的构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读起来琅琅上口。在教学设计中，我彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在这课的设计中，我做到了下面几点：（一）创设情境愉

8、悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。（二）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学生的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。