第三学段小学生语文阅读能力的提升策略.docx

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1、本科毕业论文 第三学段小学生语文阅读能力的提升策略 学 号：201503020231学生姓名：王 珩指导教师：计 宇所在学院：教育科学学院所学专业：小学教育专业2019年6月摘 要阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是学习的基础。小学阶段是学生学习生涯的起步，也是为今后的学习奠定基础的重要时期。而第三学段正是学生学习能力提升的阶段，因此要抓住这一时期培养和提升学生的阅读能力。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是学习其他学科的基础。语文学科对培养小学生的阅读能力有重要的作用。本文通过对第三学段小学生的语文阅读水平现状进行调查研究，探讨其特点和现状中

2、存在的问题，从中找出提升第三学段小学生语文阅读能力的提升方法。关键词： 第三学段小学生；语文阅读能力；提升；策略AbstractReading is an activity that language to obtain information, understand the world, develop thinking and gain aesthetic experience. Reading is the foundation of learning. Primary school is the beginning of students learning career and als

3、o an important period to lay a foundation for their future study. The third learning period is the stage of improving students learning ability, so we should seize this period to cultivate and improve students reading ability. Chinese is a teaching subject in the curriculum system of basic education

4、, and also the basis of learning other subjects. The subject of Chinese plays an important role in cultivating pupils reading ability. Through the investigation and research on the status quo of Chinese reading ability of primary school students in the third learning paragraph, this paper discusses

5、its characteristics and existing problems, and finds out the methods to improve the Chinese reading ability of primary school students in the third learning paragraph.Key words: The third learning paragraph primary school students,；Chinese reading ability,；Improve目 录中文摘要I英文摘要II目 录III一、 研究缘起1（一）阅读能力的

6、重要性1（二）对小学生阅读能力的认识1（三）对小学教学阅读现状的思考2二、核心概念界定2（一）阅读3（二）第三学段小学生阅读能力3三、第三学段小学生阅读能力现状调查分析5（一）调查目的与范围5（二）调查设计说明5（三）调查结果呈现6（四）调查结果分析11四、提升第三学段小学生阅读能力的建议13（一）学生学习方面13（二）教师教学方面14结 语14参考文献15附 录116附 录219附 录220序 言阅读是语文教学中至关重要的一部分。小学语文新课程标准中对阅读部分的要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常书报杂

7、志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准M. 北京：北京师范大学出版社，2011.这就要求学生不仅要有课内的阅读积累，还要有课外阅读积累。因此，怎样让阅读变得更加有效率便是研究的重点。第三学段阅读目标则要求学生掌握更多的阅读方法，熟练运用朗读和默读，且默读需要有一定的速度。能快速浏览搜集重要信息。在理解方面，从联系上下文理解意思、体会情感转变成联系上下文和自己的积累，推想有关字词的意思，体会其在文中的表达效果。针对不同类型的文章对学生的理解也提出了不同的要求。在领悟方面，不

8、仅需要把握文章的主旨，体会文中的感情，还要能初步领悟文中的表达方法。在评价方面，要求学生敢于对文章发表自己的观点看法，做出自己的判断。总的来说，第三学段对学生的语文阅读能力要求就是在原有基础上的总和再加以扩大，从点到线最后再到面。一、 研究缘起（一）阅读能力的重要性在二十一世纪经济科技飞速发展的今天，阅读能力是人们获取信息和知识的重要手段。在信息爆炸的新时代，人们所接触到的信息也不断增多。如果想从多类型的媒介中迅速有效的提取自己需要的内容，那么对阅读能力无疑有很高的要求。联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会认为，要适应未来社会的发展，教育必须要围绕四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同

9、生活、学会生存”进行深入的研究。其中作为基础能力的“学会认知”，主要就是通过阅读这一基本的学习方式实现的。 雅克德洛尔.教育财富蕴藏其中（UNESCO教育丛书）M.北京：教育科学出版社，1996：转引自何克抗.孔子教育思想与教育的四大支柱EB/OL.：教育技术通讯（论文选摘），1999，（1）国际阅读学会也指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。” 中国图书评论协会编. 读书的方法与艺术M. 北京：人民出版社，2017：3英国教育家哈里认为，阅读是学习中最重要的技能。在语文学习中，大约花费90%的自学时间在阅读上。因此，如何有效利用这些时间尤其关键。阅读能力早已成为影响人类自身发

10、展的重要因素。世界各国都非常重视提高公民的阅读水平，以此作为培养高素质人才的基础。美国总统克林顿曾经推行过一个“让每一个8岁儿童都能阅读”的“阅读挑战计划”。英国的“家庭阅读计划”，由图书馆和成人教育机构以及社区共同合作实施。日本从1965年至今一直在开展“亲子读书运动”。西班牙每到4月23号世界阅读日前后，就会举办一个传统书展，出版日当天还会进行免费送书活动。中国各省市每年都会积极开展全民阅读活动，为民众提供良好的阅读服务。（二）对小学生阅读能力的认识小学阶段是我国基础教育的初级阶段。这一阶段的学生认识水平还处在发展阶段，知识和经验都需要逐步积累。小学阶段打好基础、养成良好的学习习惯对将来的

11、学习有着不可忽视的作用。培养小学阶段学生的阅读能力，要符合小学生身心发展的科学规律，根据不同年级的学生制定不同的培养计划。而9-11岁是学生语言、思维和能力发展的关键期，学生将从“学习怎样阅读”转变到“通过阅读来学习”。小学生语文阅读能力提高的重要意义在于：1.更好的获取知识2.促进听、说、读、写能力的和谐发展3.为学习和发展打好基础。 王美.小学生语文阅读能力提升探究D.山东：青岛大学，2015能看懂、读懂文字是学习一切课程的基本，学生对文字的认读、积累和理解水平会在阅读能力提升的过程中得到锻炼，阅读能力的发展会影响到学生将来的学习。（三）对小学阅读教学现状的思考小学语文阅读教学中，教师、学

12、生、文本三者之间一直都是相互依赖相互制约的关系，无法被割裂分开。学生是课堂的主人，教师则是学生的引导者，文本则在中间起到联系和对话的作用。在现阶段的小学语文阅读课堂中，学生缺乏和文本的对话，大都依靠教师的引导在书本里寻找答案，学生很少积极主动去思考。通过对小学语文阅读课堂的观察和目前对小学阅读教学的研究来看，教师教学中更偏重于“情感态度与价值观”这一维度目标的完成，“知识与技能”这部分的比重比较小，导致学生陷入对文本分析和理解上的困境。在实习中我发现，阅读课堂的前期主要用在字词句的讲解上，或者实际应用上，对于文章的深度解析、作者的情感等一般都是放在进度的后期。且当前阅读教学的目的主要在于培养学

13、生在识记、理解、总结、分析和实际应用等基础知识和技能的掌握上，对学生的阅读策略、如何发现问题和解决问题等方面关注较少，学生在阅读上的自主性和探究性有所欠缺。二、核心概念界定（一）阅读能力阅，为动词，有看、经历、检阅的意思。读在汉语中也是动词，有读书、学习的意思。现代汉语大词典中对“阅读”一词的解释是：看（书、报、文件等），并领会其内容。 王同亿. 现代汉语大词典M. 海南：海南出版社，1992（12）：1715中国大百科全书对“阅读”给出的解释是：阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。 中国大百科全书M. 中国大百科全书出版社, 教育卷,1985 年 10 月,第 1 版,505 页. 综

14、上，本人给阅读做出的定义是：读者从文本载体中获取信息，对所提取的信息作出自己的理解，并与之产生共鸣的主动的心理活动过程。现代汉语词典对“能力”一词的定义是：掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征。 教育大词典中是这样定义阅读能力的：“阅读能力是完成阅读任务的复杂心理特征的总和”，并将阅读能力划分为五个层次：认读语文、理解语文、品评和欣赏、记忆语文的能力以及速读。 教育大辞典M.上海教育出版社，1986年4月（卷一）著名教育学家叶圣陶先生则把阅读能力分为六项：认知性查读、拓展性参读、分析性解读、意会性整读、欣赏性品读、鉴定性评读。 伍岳. 新课程下学生阅读能力的培养.D.江西：江西师范大学，20

15、06在艾伟等人的默读诊断测验研究中，将阅读能力分成四个方面：能快速浏览并提取文中的大概意思；识记和精细阅读；从文章里边找出因果和共通关系；了解文章所表达的寓意。 艾伟. 阅读心理国语问题M.中华书局，1948：116.综合来看，阅读能力是指人们完成阅读活动所需要具备的综合素质。（二）第三学段小学生阅读能力第三学段在义务教育小学语文新课程标准（2011版）中的指的是小学5-6年级。这一学段的学生一般年龄在11岁12岁，形象思维与抽象思维均已得到良好发展，总体思维发展已经接近成人的水平，已基本掌握了分析、概括、比较、联想、想象等思维方法，并且能够根据阅读目标的要求整合各种运用多种思维方法，因此第三

16、学段语文教学中对学生阅读能力要求也有所提高。义务教育小学语文新课程标准（2011版）中对第三学段小学生的语文阅读能力具体要求如表1所示：目标要求1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。3学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。4能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。5在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。6阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶

17、、憧憬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章， 能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。7在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。8诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。表1：小学语文新课标第三学段阅读领域目标在在第三学段阅读领域课程目标中，朗读能力要求与前两个学段相同，但强调要通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；同时对默读速度提出了要求，这也是对阅读速度的要求；其次，不同类型的作品有不同的阅读目标，这就是要求学生提升对阅读方法的合

18、理运用能力；再者，推想、辨别、领悟、判断、找出等动词的出现，表现出对学生分析作品能力要求的提升；最后，阅读量，包括诗文与课外阅读量也都有新的要求，体现出对其阅读积累能力的要求。因此，第三学段小学生的阅读能力应该包括阅读速度、阅读积累、阅读方法、阅读分析、阅读运用等五个方面的能力。阅读速度是指单位时间内的默读速度；阅读积累则指其阅读量和阅读面是否达到要求；阅读方法方面的能力是指要能够根据作品的特点，采取适切的阅读方法；阅读分析能力则是指能对文章提出自己的观点看法；拓展运用能力则是指能将从文本中学习到的内容运用到语言实践中。相较于第一、第二学段而言，第三学段的阅读的目标要求倾向于分析与评价。比起前

19、两个学段更加重视多种阅读策略的灵活运用。三、第三学段小学生阅读能力现状调查分析（一）调查目的与范围1、调查目的通过调查，了解小学第三学段学生的语文阅读能力情况，发现其中存在的问题，从中找出影响其语文阅读能力提升的因素，从而探究帮助学生提高语文阅读能力的关键，提出有针对性的建议。2、调查范围本调查随机选取H市某小学120名5-6年级的学生进行调查，共发放120份第三学段学生语文阅读能力现状调查问卷 ，回收108份，有效率90%。年级 性别 男 生女 生五年级3026六年级2824（二）调查设计说明1.问卷设计与数据处理问卷设计分为封闭式问卷和开放式答卷形式。其中，封闭式问卷分别从阅读效率、阅读积

20、累、阅读方法和阅读分析、阅读运用五个方面设计第三学段学生语文阅读能力现状调查问卷的问题，具体如下。并用图表的方式呈现问卷调查结果。问卷调查完成后，用excel对数据进行统计分析。表2：第三学段学生语文阅读能力问题设计调查维度题 号阅读效率9 10 11 阅读积累1 2 3 阅读方法4 5 6 7 8阅读分析12 13 14 15阅读运用16 17 18语言分析19 20 21情感分析22第三学段倾向于培养学生的阅读分析能力，因此我着重对该学段学生的分析能力做了测试。通过与科任老师的交流和实习期间对高年级语文课堂的观察，我把阅读分析具体分为语言分析和情感分析两个方面，并依此设计了阅读测试开放式答

21、卷，将学生答卷的得分情况做出统计。2.访谈设计与资料处理访谈提纲主要围绕学生的阅读状况、课堂中的表现、阅读中存在的问题进行，共设计了7个问题。并对被访问者的回答详细的记录，将记录下的内容进行归纳总结。（三）调查结果呈现1.学生阅读速度较慢在对学生进行阅读速度的测试时，选用的文本是曹天生的说明文宣纸的“前世今生”和笛福的鲁滨逊漂流记片段（见附录）。前者字数约900，后者字数约1600。并对测试结果进行统计，如下表。图1：宣纸的“前世今生”阅读速度测试结果图2：鲁滨逊漂流记阅读速度测试结果小学语文新课标对第三学段学生的阅读速度要求是平均每分钟300字，按照此要求，宣纸的“前世今生”平均阅读时间约为

22、3分钟，有将近一半的学生阅读时间超过平均时间。鲁滨逊漂流记的平均阅读时间约为5分半钟，有近1/3的学生阅读时间超过平均时间。这部分学生的阅读速度还有待提高。2.阅读积累呈现两极化趋势多数的学生都有课外阅读的习惯，但是学生的阅读量两极分化。多的那部分学生一个学期下来能阅读超过11本的课外书，少的学生一学期只能阅读3本以下的课外书。大部分的学生一学期阅读的课外书数量是4-8本。而2011年对小学生阅读调查的数据显示，我国小学生人均每学期阅读“课外书”11.76本。表3：小学生每学期阅读课外书数量选项3本以下4-6本7-8本9-10本11本以上人数1535301711所占百分比14%32%28%16

23、%10%在对学生读书的类型进行调查时，发现阅读故事类书籍的最多，占35%，其次是辅导类书籍，占比27%。故事类的书籍多为新课标内推荐小学生阅读的格林童话、安徒生童话、伊索寓言等童话寓言类书籍，其次是鲁滨逊漂流记格列佛游记类的外国经典文学，四大名著中学生们读的最多的是西游记和水浒传。教辅类书籍最受学生欢迎的是小学教材全解和写作相关的辅导书。证明学生在选择课外书的时候还是比较偏向和课堂学习有关的教辅材料。课外阅读内容的选择受到了课内学习的影响。表4：课外阅读读物的类型选项名著传记类故事类科普类教辅类其他人数1338112917所占百分比12%35%10%27%16%调查中，学生每天的课外阅读时间集

24、中在“15分钟-半个小时”的有48%，“半个小时-一个小时”的有27%，阅读时间超过一个小时的只有10%，剩下的15%学生每天没有时间进行课外阅读。由此观之，学生每天能用来进行课外阅读的时间少，从而导致阅读积累量无法达到标准。表5：每天的课外阅读时间选项15分钟-半小时半小时-一小时一小时以上 没有时间阅读人数52291116所占百分比48%27%10%15%从阅读量来看，该学段学生的课外阅读量低于平均水平，且课外阅读总量远低于新课标要求的100万字。从阅读面上看，学生的课外阅读类型主要是故事类书籍和教辅类书籍，其中故事类书籍近九成是小学语文推荐阅读书目。课外阅读受课内学习的影响较大，因此学生

25、的课外阅读选择面较为狭窄。 3.学生不会选择恰当的阅读方法新课标要求第三学段的学生掌握默读、学会浏览，能联系上下文和自己的积累来推测文中有关词句的意思。而在对学生的默读能力进行调查时，发现只有37%的学生在阅读时不会读出声音。学生的默读能力还有待提高。表6：阅读时会不会读出声音选项会不会偶尔会人数114057所占百分比10%37%53%并对学生浏览文章的能力进行调查，结果显示有36%的学生能快速浏览并大致了解文章的意思，41%的学生则是因为文本的不同导致浏览的速度和理解的程度不同，剩下的23%的学生快速浏览文章的能力还有待进一步提高。选项能不能偶尔能人数392544所占百分比36%23%41%

26、表7：是否能快速浏览并了解文章大致内容阅读时能根据上下文理解句子意思的占42%，偶尔能理解的占47&，无法理解的占11%。通过对比，发现这42%的学生中，有将近一半的人每天的课外阅读时间超过半小时。表8：是否能根据上下文理解句子意思选项能理解无法理解偶尔能理解人数461350所占百分比42%11%47%调查了学生是否有养成良好的阅读习惯，例如：边读书边思考、做笔记、遇到不会的查字典等。有将近三分之一的学生没有好的阅读习惯，掌握的阅读方法不正确。表9：阅读时是否有边读边思考、做笔记、查字典的习惯选项有没有偶尔有人数303543所占百分比28%32%40%总体来看，能熟练掌握多种阅读方法的学生占少

27、数，大多数学生能根据情况的不同较为熟练的运用多种阅读方法，但是和“灵活运用不同阅读策略”还有较大差距。4.学生的分析能力差异较大 表10：分析能力阅读测试分数统计题目人数分 数5分以下5-6分6-7分7-8分8分以上第一题16 /15%28/26%39/36%15/14%10/9%第二题21/19%36/33%32/30%6/5%5/5%第三题10/9%17/16%42/39%23/21%16/15%第四题9/8%25/23%39/36%29/27%9/8%四道题目，有1/3的学生分数都在6-7分。分开来看，第1题“结合全文说说对题目的理解”，得分集中在5-7分，高分和低分的都比较少。第2题“

28、说明文中细节描写的作用”得分也是集中在5-7分，但得高分的较少。第3题“说说对句子的理解”分数集中在6-8分，得低分的人少。第4题“体会作者表达的情感”得分率最高。对比来看，语言分析方面学生表现各有差异。相较而言，学生更擅长情感分析。5.学生能灵活运用所学知识在和任课老师交流中发现，大部分学生都能把在文本中学到的字词句、成语、俗语、典故等运用于写作中。问卷调查也显示有高达64%的学生经常把积累的知识用在作文中。表11：在写作中的运用情况选项经常偶尔从不人数69318所占比64%29%7%表5.2显示，有84%的学生会运用书本中的知识解决生活中遇到的困难，大多数学生会有意识的将阅读中积累到的知识

29、运用在生活中，反过来，生活中积累的经验也会成为丰富学生的阅读阅历。表12：在生活中的运用情况选项会不会偶尔会人数641727所占比59%16%25%（四）调查结果分析1.教学中忽视阅读速度的培养在阅读速度测试中，以小学语文阅读新课标要求的每分钟300字做为标准，两篇文章分别有近1/2和1/3的学生阅读速度低于此标准。就此情况与任课教师进行了交流，任课教师认为，阅读测试所选用的两种文本一个是说明文，另一个则是小说。而语文教材和教学中出现这两种类型的文本较之其他类型的文本来说数量更少。教师教学时又没有根据文本的不同去改变自己的阅读教学方法，以至于学生在阅读不同类型文本的过程中缺乏变通。而且在阅读教

30、学中常常会遇到这种情况：学生在初读文章时遇到自己不认识的生字词焦头烂额，有些教师就习惯性要求学生去查字词典，这种阅读教学方法无疑会降低学生阅读的速度，导致阅读效率低下。归根究底还是教师在教学中不太注重培养学生的阅读速度，忽视了阅读速度对于阅读能力的重要性。2.阅读时间不足，功利性强从调查结果可以看出，学生有课外阅读的意识，但是和课内阅读相比课外阅读所占的比重不足。课外阅读量无法达到新课标的要求。问卷调查显示学生的人均阅读量远远低于11本。且大多数学生每天的课外阅读时间不超过半小时。在这些条件下，学生想看完一本书要花很长的时间，阅读积累不足。原因之一是过度重视课内学习，学生每天的课外阅读时间不够

31、。其次是太过于依赖教材所提供的信息，所汲取的知识面变得狭窄。有的时候课内阅读带给我们的知识往往是有限的，需要额外的课本之外的知识去补充。任课教师认为，家长在给孩子挑选课外读物时过于“功利阅读”，这一点也体现在了调查结果中课外读物中辅导类书籍占比较大。学生的课外阅读受到课内学习影响，家长们挑选课外书都是为了学生的成绩服务，而不是真正的根据学生的爱好去选择，这样学生对阅读的兴趣也会衰减。针对这点，任课教师提议，课外书籍的种类繁多，学生在进行课外阅读活动时可以挑选自己喜欢的类型去看，这样才能提高了学生对阅读的兴趣，多类型的书籍也可以拓展学生的知识面。且学生阅读能力的提升需要阅读量的积累和大量的阅读练

32、习，因此每天有充足的课外阅读就显得格外重要。3.教师阅读方法指导不足 新课标要求第三学段的学生掌握默读、学会浏览，能联系上下文和自己的积累来推测文中有关词句的意思。而根据调查的结果，可以看出能熟练掌握多种阅读方法的学生只占小部分。原因在于教师没有教导学生掌握有效的阅读方法。通过与任课教师交流发现，在课堂教学中，教师更关注学生“学到了什么，怎么运用”，而不太注重“怎么去学”。在一次阅读课上，教师让学生对文章里的某几个句子进行比较，进而找出几个句子的不同和在文中的作用。结果是有了，但是方法和过程缺失了。学生只知道比较得出来的结果而不知道怎么去比较。教师在教给学生们知识的同时却缺少对方法的指导，导致

33、学生只能自己去琢磨，阅读方法选择和运用的不当进而影响到阅读速度和阅读质量，环环相扣。所以要想提高学生的阅读能力，指导学生掌握多种学习方法、根据情况选择合适的学习方法是关键。4.阅读分析重情感，语言分析不足调查结果显示，学生在阅读理解方面对文章语言的分析能力不足，反而更擅长情感分析，这与平时课堂教学的倾向性有关。根据和任课教师的交流和对课堂内容的观察发现，教师在课堂阅读教学中更倾向于“情感态度与价值观”这一方面，对文章的内涵、作者的情感剖析详细。反之，在“知识与技能”这一块，教师更注重学生对基础知识的掌握，而从整体来对文章进行语言分析这一块则稍显不足，这种不足也反映在学生的阅读测试中。例如人教版

34、六年级上册的课文少年闰土，是节选自鲁迅先生的短篇小说故乡。在学习这篇课文时，教师把教学的重点多放在了对文章背景的分析和作者想要表达的情感，对文中运用的写作手法、重点句子在全文中的作用之类的语言细节一笔带过。阅读分析重情感轻语言，很容易造成对文章整体结构上把握不足。义务教育小学语文新课程标准中对第三学段小学生的阅读目标中有这么一条：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。显然除了“体会作者的思想感情”外，学生在另外两点上还必须做得更好。四、提升第三学段小学生阅读能力的建议（一）学生学习方面1.全面掌握阅读方法学生需要熟练了解和掌握各种阅读的方法。在日常的阅读活

35、动中进行大量的阅读训练。加强默读技能，逐步从朗读过渡到默读。默读也是快速阅读和略读的基础，通过快速的浏览能从中果断筛选有用信息。训练快速浏览的能力，且在确保阅读有效率的情况下加快阅读的速度。根据文本和要求的不同选择合适的阅读方法。要求概括大意就快读、略读，要求分析字词句就精读、细读。古诗、文言这些注重音律感的文体，可以利用朗读来加强感染，以培养学生在语文方面的语感。还可以在掌握不同阅读方法的同时培养良好的阅读习惯。比如在有疑问的地方做上标识、摘抄重点或者自己喜欢的段落和语句、读完一篇文章后尝试归纳大意、记录读书心得等。2.合理选择课外读物、安排阅读时间其一可以配合课堂教学的需要，适当选择辅助课

36、内学习的图书，延伸课堂学习，拓展知识面。通常教材内都会有推荐学生阅读的书目，这些书大都和教材内容相关，或是关于课文背景的知识补充，或是课文作者的其他文章，又或是课文内容的延续性读物，可以以此来巩固学生的课内学习。平衡好课内和课外，增加课外阅读的时间。其二可以根据学生的兴趣爱好来选择书籍。憧憬科学的可以寻找科普类的读物，喜欢人文历史的可以阅读人物传记和白话文版的、适合小学年龄段的历史书等。用于满足学生自我阅读的需要，提升阅读兴趣和阅读素养。3.积极进行阅读积累提升自己的阅读量，丰富自己的知识库。认识更多的字、词、成语和俗语是基本，也是语文学习中最需要一点一滴汇聚起来的。阅读时从书中积累知识，在书

37、海中培养对语文敏锐的感觉。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，不仅要把从书本中学到的知识运用到实际中，还要能举一反三、融会贯通。（二）教师教学方面1.课堂教学要侧重培养学生对文章的分析评价能力，加强阅读训练根据新课标对第三学段小学生阅读能力的要求，教师在该学段要侧重于对学生理解和欣赏能力的培养。灵活运用课堂教学形式，引导学生自我感知。学生能够自己理解分析课文内容，客观评价文中的人物，并对此发表自己的看法。平衡好教学内容，既要重视对文章情感的剖析，又不能忽视对文章语言的分析。根据内容的不同变化教学方式。调动学生的情感，能够更深刻的理解文章内容。要培养学生的创造性和发散性思维，塑造学生的想象能

38、力，鼓励学生大胆、合理的展开联想，更深层次的体会文章中表现的美的意境。2.教导学生多种阅读的方法教学中多开展阅读训练，训练应选用不同类型的文本，学生接触的文本类型越多才会更得心应手。阅读训练要重视有效率，要读的快理解的准。最关键的是，在课堂教学中教师所传授的不能只有书面上的知识。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教给学生学习的方法，而学生只有掌握了正确的方法，学习才能更有效率。3.开展各种阅读活动，师生、生生之间交流互动单一的课堂教学和教材内容带给学生的知识有限，且难以调动学生参与课堂互动的积极性。教师可以把课内课外相结合，联系家庭和学校，开展各式各样的阅读活动。每月定一个主题，阅读活动围绕着这

39、个主题展开。开办读书节，学生间相互推荐喜欢的书籍。举办读书交流会，教师和学生一起发表对某本书的观点看法。阅读活动的顺利展开还需要家庭和学校的配合，日常生活和学习生活中就要给学生营造良好的读书氛围。结 语阅读能力是语文学习需要掌握的基本能力。也是各学科学习的基础，阅读能力的发展对人的终生学习至关重要。从现阶段上看，第三学段小学生的阅读能力还有所不足。从教师方面来看，需要改进教学模式和改变教学方法，平衡好三维目标在教学中占的比重。在日常学习中针对不同类型的文本选择不同的阅读教学方法，训练学生对不同文本的适应力。把握好课内阅读和课外阅读，有针对的对学生的课外阅读提供建议。从学生方面来说，扩大自己的阅

40、读面、扩充自己的阅读量是关键，大量的阅读能积累丰富的阅读经验，在过程中还能培养良好的阅读习惯、掌握多种阅读方法，从而提高阅读的有效率。参考文献1田本娜提高小学阅读教学的时效性J教育学术月刊，2008，81.2吴小蓉.情感语文对比中寻真谛J.中国小学语文教学论坛，2007，（3）3曾玉娟.试论小学高年级语文阅读教学的现状与对策J文理导航，2017，(5).4叶娉婷知目标 明意图 辨文本刍议小学阅读教学内容的确定J福建教育学院学报，2016，（09）.5陈宝花.小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究D.扬州：扬州大学.20166潘小英.优化小学语文阅读教学的策略探究J.中国校外教育7谭湘洪.小

41、学中高年级语文阅读课教学研究与实践J.当代教育理论与实践，2014,（5）：6-78刘岩.多元智力理论与多元化学生评价J.鞍山师范学院学报，2005，(04)9黄欣华.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探J中国教师，2013（12）.10李静.小学整本书阅读教学设计与应用D，银川：宁夏大学，2013.11夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究D.济南：山东师范大学，2011.12高媛.小学语文整体性阅读教学研究D.杭州：杭州师范大学，2011.13张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究D.大连：辽宁师范大学，2013.14李秉德.教学论M北京：人民教育出版社，2000.15窦桂梅.窦

42、桂梅与主题教学M.北京：北京师范大学出版社，2006.16任辉.美国小学常用的阅读方法评介.J外国中小学教育，2007.17张良田.世界主要国家的阅读理念及其教育模式比较J.当代教育论坛，2008.18 娄阿利.9-12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究D.沈阳：沈阳师范大学，2011.19Mullis，I.V.S.，Martin，M.O.,Kennedy，A,M.，&Foy,P.(2007)PIRLS 2006 internationalJ.MA:Boston College，2007.20D.C.Greetham.Theroies of the NextM.Oxford Univer

43、sity Press，1999:26.附 录附录1 第三学段学生语文阅读能力现状调查问卷亲爱的同学：你好！我是北华大学小学教育专业的学生，目前正进行关于小学教育专业学生实习过程中参与班级管理的策略的研究，为了更好的研究这个课题，特进行此问卷调查。本次调查大约占用您5-8分钟的时间，本次问卷调查采用匿名方式调查，保证对你所提供的信息绝对保密，您所提供的答案没有对错之分，请您尽量根据您的实际情况回答所有问题。非常感谢您的参与！一、单项选择题。请在最符合你实际情况的选项前打“”。1. 一般一天花费多少时间进行课外阅读A.15分钟-30分钟 B.30分钟-1个小时C.1小时以上 D.没有时间2. 一个

44、学期会看多少课外书籍A.3本以下 B.4-6本C.7-8本 D.9-10本E.11本以上3. 经常阅读的课外读物类型A.名著传记 B.故事类C.科普类 D.教辅类E.其他4. 阅读时会不会读出声音A.会 B.不会C.偶尔会5. 阅读时会不会指读A.会 B.不会C.偶尔会6. 阅读时有没有边读边思考、做笔记、查字典的习惯A.有 B.没有C.偶尔有7. 在阅读中不懂得问题会查资料、问老师A.会 B.不会C.偶尔会8. 阅读时能集中注意力，不分心A.能 B.不能C.偶尔能9. 是否能快速浏览并了解文章大致内容A.能 B.不能C.偶尔能10. 读完一篇文章花的时间总是比别人长A.是 B.不是11. 在阅读过程中常常遇到困难A.是 B.不是12