师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究——以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例.docx

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1、 湖南第一师范学院毕业论文(设计)题目师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例学生姓名张思宇学号15407050722指导教师龙红霞院部名称教育科学学院专业班级2015级小学教育文2班完成时间2019年5月湖南第一师范学院教务处制本科毕业论文(设计)师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例学生姓名：张思宇院部名称：教育科学学院专业名称：小学教育指导教师：龙红霞毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或

2、撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。作者签名： 日期：二一 年 月 日摘 要 课堂纪律兼具维持课堂教学和育人的使命，而良好的课堂纪律的实现需要教师的

3、恰当管理和学生的积极配合。随着对课堂纪律的深入研究，近年来，人们认识到，最好的课堂纪律管理效果，应该是使遵守课堂纪律变成学生的一种自觉行为。但在现实的课堂中，大部分教师没有有效引导学生进行自我管理，其课堂纪律管理效果欠佳。而且对于缺乏教学经验的师范实习生来说，课堂纪律管理问题普遍困扰其教学实践。本研究以湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生为调查对象，运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法，对师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策进行调查研究。通过问卷和访谈调查，在了解师范实习生小学课堂纪律管理现状的基础上，总结出师范实习生小学课堂纪律管理存在以下问题：师范实习生的管理观念存在

4、偏差；师范实习生的管理能力不足；师范实习生的管理方式不合理；师范实习生的管理效果不佳。根据问题，从师范实习生自身、学生、学校三个方面分析了师范实习生小学课堂纪律管理存在问题的原因，并结合相关的案例分析，提出师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策：完善师范实习生自身的管理；增强学生的课堂纪律意识；加强对师范实习生课堂纪律管理的支持。期望通过研究，能够为师范实习生改善其课堂纪律管理提供经验借鉴。关键词：师范实习生；课堂纪律管理；违纪行为ABSTRACTClassroom discipline has the mission of maintaining classroom teaching and

5、educating people, and the realization of good classroom discipline requires the proper management of teachers and the active cooperation of students. With the in-depth study of classroom discipline, in recent years, people have realized that the best classroom discipline management effect should be

6、conscious behavior that turns classroom discipline into students. However, in the real classroom, most teachers do not effectively guide students to self-management, and their classroom discipline management is not effective. Moreover, for teacher interns who lack teaching experience, classroom disc

7、ipline management problems generally plague their teaching practice. This study takes the 2015 primary education professional teacher interns in Hunan First Normal University as the survey object, and uses the literature analysis method, questionnaire survey method, interview method and case analysi

8、s method to investigate and research on the problems and countermeasures of primary school classroom discipline management in teacher interns. Through questionnaires and interviews, on the basis of understanding the current situation of teacher interns in primary school classroom discipline manageme

9、nt, the following problems exist in the teacher interns primary school classroom discipline management: The management concept of teacher interns is biased; The management ability of teacher interns is insufficient; The management methods of teacher interns are unreasonable; The management of teache

10、r interns is not effective. According to the problem, this study analyzes the reasons for the problems in the classroom discipline management of teacher interns from the three aspects of teacher interns themselves, students and schools, and combined with the relevant case analysis to propose the imp

11、rovement measures for the classroom discipline management of teacher interns: Improve the management of teacher interns themselves; Enhance students awareness of classroom discipline; Strengthen support for classroom discipline management of teacher interns. It is hoped that through research, it can

12、 provide lessons for teacher interns to improve their classroom discipline management.Key words: Teacher interns; Classroom discipline management; Disciplinary action目 录摘 要IAbstractII一、引言1(一) 研究背景1(二) 研究意义2(三) 研究目的2(四) 国内外研究现状2(五) 概念界定5(六) 研究方法5(七) 创新之处6二、师范实习生小学课堂纪律管理的现状调查7(一) 调查目的7 (二) 调查问卷和访谈提纲的设

13、计与实施71样本的选取72调查问卷及访谈提纲的设计73调查的实施7(三) 师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题81课堂纪律管理观念存在偏差82课堂纪律管理能力不足83课堂纪律管理方式不合理94课堂纪律管理效果不佳10三、师范实习生小学课堂纪律管理问题的原因分析11(一) 师范实习生自身的原因111缺乏课堂纪律管理经验112在制定与执行课堂规则方面存在不合理123没有树立个人威信124对部分学生缺乏了解和关注不够12(二) 学生方面的原因131班级整体的纪律状况差132个别学生的不配合143对课程的认识存在偏差15(三) 学校方面的原因151营造学校良好纪律环境的缺失152对师范实习生的课堂纪律

14、管理缺乏指导15四、师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策17(一) 完善师范实习生自身的管理171合理控制个人情绪172规范课堂规则的制定与执行173促进学生的自主管理184加强理论对实践的指导185真诚地关心学生196树立个人威信197获得其他教师及家长的支持与配合20(二) 增强学生的课堂纪律意识201引导学生理解并积极配合教师的管理202引导学生端正学习态度21(三) 加强对师范实习生课堂纪律管理的支持211营造良好的学校纪律环境212有效指导师范实习生的课堂纪律管理22五、结束语23参考文献24附录26致谢31V毕业论文(设计) 师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究一、引言(一)

15、研究背景1.改善教师课堂纪律管理效果的需要随着对课堂纪律的深入研究，近年来，人们认识到，最好的课堂纪律管理效果，应该是使遵守课堂纪律变成学生的一种自觉行为。人们对于好的课堂纪律的定义是，课堂是在热闹和安静之间，有序转换；学生的思维处在一种较为自由的氛围中，学生紧跟教师的步伐，积极思考，积极参与课堂，自觉遵守课堂纪律；教师对课堂能够收放自如。1然而，在实际的课堂中，大部分教师没有有效引导学生进行自我管理，其课堂纪律管理效果欠佳。部分教师疏于对学生自我控制和管理能力的培养和训练，导致学生的纪律意识和自主管理能力不强，课堂纪律总是依赖于教师的管理。而且部分教师的课堂依然可以看到以控制为特征的传统课堂

16、纪律管理的影子。因此，探讨当前教师课堂纪律管理存在的问题，改善教师课堂纪律管理效果，促进学生的自我管理，仍值得做具体而深入的研究。2.师范实习生教学实践的迫切需要课堂纪律管理服务于教师的教学，有效的课堂纪律管理能够帮助教师顺利实现教学目标，培养学生良好的行为习惯，促进学生的社会化发展。通过实习期间观察实习同伴的课堂教学和与实习同学进行交流，本研究发现师范实习生普遍存在课堂纪律管理问题，如不能有效管理课堂纪律，不知道如何处理难以管理的课堂违纪行为，不知道应该以严厉的管理方式还是温和的管理方式对待小学生等。但师范实习生的课堂纪律管理往往得不到及时且针对性的指导，其课堂纪律管理存在的问题得不到有效解

17、决，仍然困扰着师范实习生的教学实践。而通过中国知网等查阅相关文献，本研究发现针对师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题给出具体建议的研究较少。因此，了解师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题并给出相应的对策，成为亟需解决的问题。(二) 研究意义1.理论意义课堂纪律兼具维持课堂教学和育人的使命，而良好的课堂纪律的实现需要教师的恰当管理和学生的积极配合。长期以来，理论界对于课堂纪律的研究大多着眼于小学生的课堂违纪问题，针对师范实习生小学课堂纪律管理问题的研究较少。因此，本研究将在以往研究的基础上做进一步的扩充，对师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策进行调查研究，给师范实习生的课堂纪律管理理论提供参考，

18、以丰富课堂纪律管理理论体系。2.实践意义探讨师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题及其原因，为改善师范实习生小学课堂纪律管理提出切实可行的对策，对师范实习生提升课堂纪律管理能力提供经验借鉴。(三) 研究目的通过调查,了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状及其存在的问题，分析问题存在的原因，探讨师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策。(四) 国内外研究现状1.国内相关研究自20世纪七十年代以来，我国学者才开始真正意义上对课堂纪律管理进行研究，比西方研究起步晚。随着研究的不断深入，近十多年来，我国对课堂纪律管理的研究，主要体现在以下几个方面。（1）关于课堂纪律概念的研究宋肖甲认为，课堂纪律是指课堂的行为

19、规范，它要求学生共同遵守，以规范学生的行为，促进师生的和谐相处，维持正常的教学秩序，确保课堂教学目标顺利实现。2董晓捷指出，课堂纪律具有育人的目的，即培养学生良好的行为习惯，促进学生的社会化、学生人格和道德的发展。3杨艳平认为，只有当学生能自觉地遵守，进行自我指导和自我监督，这种对学生行为施加的外部准则与控制，才可以称之为纪律。4综上所述，课堂纪律兼具维持教学和育人的使命，可见，对课堂纪律的管理是十分重要且必要的。更为重要的是要使学生在课堂中养成自律。（2）关于课堂纪律管理的研究第一，课堂纪律问题的分类。基于不同的分类标准和目的，课堂违纪行为的分类主要有以下几种：一是根据违纪行为对教学秩序影响

20、的严重程度，董艳容，李小鹰将课堂纪律问题分为轻微、中度和严重违纪行为。5 二是根据学生外部活动的不同，刘晓将小学生课堂问题行为分为行为型和情绪型两种。6三是根据学生违纪行为呈现形式，张亚平将小学课堂纪律存在的问题分为显性和隐性两种，7而宋肖甲将小学生违纪行为总体分为以个人形式和以集体形式。8除此之外，李翔提出了影响教学顺利进行的四大纪律问题，即学生不集中注意力现象、学生在课堂上争执甚至厮打等严重违反纪律现象、学生故意搞怪现象和其他课堂突发事件。9综上所述，已有研究对课堂纪律问题的分类十分丰富。基于不同的分类，某些课堂纪律问题从属于不同的类别，存在交叉现象。第二，课堂纪律管理存在的问题。张亚平的

21、研究表明，小学课堂纪律管理，在学校规章制度、管理观念、管理方式方面存在不合理。10洪雅敏发现师范生在运用课堂管理艺术上、个人的心理准备方面以及课堂纪律管理能力上普遍存在不足。11 综上所述，课堂纪律管理存在的问题，主要是教师管理理念、管理方式等方面的问题，此外还有管理制度的不合理。课堂纪律管理存在的问题，既有认知层面的问题，也有实际操作层面的问题。第三，课堂纪律管理存在问题的原因。基于素质教育背景，李翔从三方面分析了小学课堂纪律管理存在问题的原因：一是不同课程类型，二是教学过程的主导、主体，三是课堂纪律的管理方式。12董晓捷认为小学课堂纪律异化的原因包括：认识因素、传统观念因素、教育体制因素、

22、教师心理状态和素质因素。13宋肖甲从实习教师自身原因、学生的不配合和学校监督管理不到位三个方面分析了小学实习教师课堂纪律管理问题的原因。14综上所述，课堂纪律管理问题产生的原因是多方面的，大多数研究者主要从教师和学生两方面进行具体分析。而对于不同的课程，应做到具体问题具体分析；还应考虑多元主体共同管理的因素。第四，课堂纪律管理的对策。董艳容，李小鹰提出，小学课堂纪律管理的策略包括：对课堂违纪行为的正确认识、有效预防、恰当处理三个方面。15葛倩玲提出了生本教育理念下，五个方面的课堂纪律管理策略：合理组织课堂教学、制定课堂纪律规则、区分学生的课堂行为、增强师生的交流和沟通、发挥榜样的引导作用。16

23、宋肖甲提出了认知矫正建议并从具体的方法上提出实用策略，即无为管理法、隐性管理法和随机应变法。17综上所述，课堂纪律管理的对策，研究者主要是从预防、应对和矫正三方面提出的。方法多种多样，在教学实践中，需要根据具体的情况，灵活运用。综上所述，关于课堂纪律及课堂纪律管理，我国学者进行了大量的研究，为本研究提供了理论参考。但已有的研究，大多着眼于小学生的课堂违纪问题，针对师范实习生小学课堂纪律管理问题的研究较少，给笔者的研究留下一定的空间。2.国外相关研究（1）关于学生课堂不良行为类型的研究根据课堂问题行为的表现，美国的威克曼将问题行为分成两类：扰乱性问题行为、心理性问题行为。而奎伊在其基础上，把问题

24、行为分成三种类型：行为型、人格型、情绪型。18根据课堂问题行为的主体，布罗菲和罗尔肯珀将课堂问题行为分成三类：属于学生的问题、属于教师的问题、师生共有的问题。19根据行为后果的严重程度，波里奇把学校纪律问题分为三个级别：轻度、中度、重度。20综上所述，根据不同的分类标准，可以把学生课堂不良行为分成不同的类型。将课堂不良行为进行归类，有利于更好地分析其特征，给出相应的对策。 （2）关于学生课堂不良行为的成因研究罗根认为，教师本身、学生、教室中的其它因素，是导致课堂出现违纪行为的主要原因。21 埃默尔和埃佛特森发现，有些纪律问题，往往是教师在无意之中出现的一些不恰当的行为，人为造成的。22伊文思指

25、出，在生理因素、物理因素、心理社会因素的共同影响下，学生出现不良行为。23得雷库斯认为，寻求关注、假装无能、报复、炫耀权利，是学生出现不良行为的动机。24综上所述，国外研究者注重从多个方面进行考虑，联系心理学，探讨学生课堂出现不良行为的原因。 （3）关于教师应对课堂纪律问题的研究第一，预防策略。库宁等人研究发现，高效率的管理者会尽可能把学生的时间投入到有益的学习活动中去，把学生开小差之类的小问题解决在发生大麻烦之前。25卡罗尔西蒙温斯坦强调对学生的问题行为最好是预防，给学生创造一个有凝聚力的班级体，使学生有责任感，从而能够自律。26第二，反应策略。根据教师对纪律问题的控制程度，莱文和诺兰将教师

26、对纪律问题的处理方式分为三种类型：教师高控制、师生共同控制、学生自主。 27马琳坎特和李坎特认为处理课堂纪律问题的方法是果断处罚。28美国教育家查尔斯认为，教师应制定儿童能够理解、愿意接受的课堂规则，营造一种有规律并且充满乐趣的学习氛围。在这种学习氛围下，学生感受到乐趣，并逐渐接受这种规则而有趣的课堂环境，从而减少课堂违纪行为的发生。29总体而言，随着20世纪现代课堂管理理论的形成与发展，国外的课堂纪律管理研究与心理学等有关学科紧密联系。关于课堂纪律管理，我国的理论研究和应用研究，都与国外的研究，有着较大的差距。因此，当前研究课堂纪律管理仍然具有理论和实践的价值。 (五) 概念界定1.课堂纪律

27、综合学者们对课堂纪律的不同定义，本研究认为，课堂纪律是指课堂行为规范，它要求学生共同遵守，以规范学生的行为，促进师生的和谐相处，具有维持课堂教学和培养学生良好行为习惯、促进学生社会化发展的双重使命。它在静态上是规则和规范，在动态上是学生将静态的行为规范内化为自己的行为。而实现良好的课堂纪律的过程是一个由静态逐步过渡到动态的过程。 2.课堂纪律管理课堂纪律管理，是指学生是否遵守事先规定的课堂规则时，教师根据学生的行为，做出的相应反应。课堂纪律管理，它侧重的是教师对学生课堂行为的管理，是课堂管理的一个重要方面。有效的课堂纪律管理能够有助于教师改善课堂纪律状况，在顺利实现教学目标的同时，培养学生良好

28、的行为习惯，促进学生的社会化发展。(六) 研究方法1.文献分析法本研究查阅中国知网和图书馆的资源，通过梳理与“小学课堂纪律管理”相关的论文、期刊和专著，全面了解了“小学课堂纪律管理”的研究现状，找寻当前研究的不足之处，以此为突破口作进一步的研究。2.问卷调查法为了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状，本研究以湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生为样本进行问卷调查，问卷设计的维度包括：师范实习生课堂纪律管理的认知、策略、人本管理、效果和小学生的课堂纪律表现及其影响、小学生课堂出现违纪行为的原因。3.访谈法本研究采用直接面对面交谈和网络聊天两种方式相结合进行访谈。通过借鉴相关研究资料，设

29、计了师范实习生小学课堂纪律管理的访谈提纲，并选取了6名师范实习生进行访谈，以期深入地了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状与存在的问题等。4.案例分析法本研究在给出师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策时，结合了相关的案例进行分析，案例的来源为自身实习期间的工作日志、听课记录以及访谈的文本资料。将相关案例运用到研究当中，以此展开分析，以期给师范实习生小学课堂纪律管理提出切实可行的建议。(七) 创新之处第一，已有的研究，针对师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题给出具体建议的研究较少，并且缺乏专门以本科学历师范实习生作为样本的研究。而本文以湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生为调查对象，专

30、门针对本科学历师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策进行调查研究。第二，已有的研究，在针对教师课堂纪律管理存在的问题所提出的对策，大多只是从教师方面提出策略和方法，而本文从师范实习生自身、师范实习生引导学生和学校三个方面提出了师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策。以期为师范实习生小学课堂纪律管理提供参考，帮助其尽快适应转变教师角色，提升课堂纪律管理能力。二、师范实习生小学课堂纪律管理的现状调查(一) 调查目的以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例，了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状，找出师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题。(二) 调查问卷和访谈提纲的设计与实施1.样本的选取（1）调查对象的选

31、取本研究的调查样本为湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生，共159人。其中小学教育文科专业90人，小学教育理科专业69人；男性教师10人，女性教师149人；非班主任125人，班主任34人；在一年级任教的有30人，二年级有18人，三年级有28人，四年级有21人，五年级有26人，六年级有36人；师范实习生所教的科目主要是语数外，涉及到小学的其他科目。（2）访谈对象的选取本研究从湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生中选取了6名师范实习生进行深入访谈，其中小学教育文、理科各3名；班主任2名，非班主任4名。 2.调查问卷及访谈提纲的设计通过查阅相关文献资料，结合本研究的具体情况，

32、初步形成本研究的调查问卷和访谈提纲。在征求论文指导老师的建议之后，对问卷和访谈的问题进行进一步修改和完善，最终形成了本研究的调查问卷及访谈提纲。调查问卷从7个维度进行设计，共37道题目，分为单选、多选、排序三种题型。访谈采取面对面交谈和网络聊天两种方式进行。共设计了8道题目。见附录。3.调查的实施本调查问卷在问卷星上创建并向湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生发放，全部通过网络发放问卷。共收到173份问卷，经过筛选剔除后，有效问卷数为159份，问卷的有效率为91.9%。(三) 师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题1.课堂纪律管理观念存在偏差表2-1 师范实习生小学课堂纪律管理的目的

33、（N=159）课堂纪律管理最主要的目的人数比例（%）维护正常的课堂秩序14792.45让课堂安静下来95.66监督、管制，甚至是限制学生10.63树立教师的威信21.26如表2-1所示，92.45%的师范实习生认为课堂纪律管理最主要的目的是维护正常的课堂秩序，5.66%的师范生认为课堂纪律管理最主要的目的是让课堂安静下来，极少数的师范实习生认为课堂纪律管理最主要的目的是树立教师的威信和监督、管制，甚至是限制学生。说明少数师范实习生进行课堂纪律管理时仍受传统管理观念的影响，强调以教师为中心，限制学生的行为，强调课堂的安静。如表2-2所示，61.64%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是师

34、范实习生不够严厉，说明了大多数师范实习生的课堂纪律管理观念存在偏差，认为课堂纪律管理只有依靠教师的严厉才能有效。2.课堂纪律管理能力不足表2-2 学生课堂出现违纪行为的主要原因（N=159）原因表述人数比例（%）师范实习生不够严厉9861.64学生对课程内容不感兴趣9459.12学生没有将课堂规则内化为自己的思想，不能正确规范自己的行为11069.18师范实习生处理问题不当或不公正7245.28学生纪律意识差9962.26学生的认知发展不均衡5635.22学生的生理障碍、身体状况不良2817.61学生自控能力差10767.3为了引起教师的关注5836.48学生、教师、家长等对非语数外课程的轻视

35、态度3723.27其他10.63如表2-2所示，45.28%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是师范实习生处理问题不当或不合理，如2-3所示，只有30.82%的师范实习生认为不会带着个人情绪管理课堂纪律。说明部分师范实习生处理课堂违纪问题的能力不足，大部分师范实习生个人情绪管理能力不足，由此说明师范实习生需要提高自身的课堂纪律管理能力。表2-3 在行动上考查师范实习生的人本管理选项人数及百分比（%）（N=159）调查项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合带着个人情绪2（1.26）47（29.56）54（33.96）55（34.59）1（0.63）更加关注课堂上经常违纪的学生02

36、（1.26）20（12.58）110（69.18）27（16.98）3.课堂纪律管理方式不合理表2-4 师范实习生应对课堂违纪行为的策略（N=159）措施人数比例（%）暂时停课进行纪律整顿8553.46及时调整自己的心态，积极面对课堂教学8754.72用言语或非言语暗示13081.76改变教学方式，吸引学生注意力8955.97置之不理，继续讲课2113.21让不遵守纪律的学生回答问题11270.44敲桌子或黑板进行提醒10062.89对违纪学生旁边的同学提问5232.7表扬未违纪的学生8352.2其他10.63如表2-4所示，只有55%左右的师范实习生会从自身的角度出发去调整课堂教学方式和教学

37、心态，说明部分师范实习生在处理违纪问题时，会首先从学生入手进行解决，而不是从自身角度出发进行解决，这种应对课堂违纪行为的策略是不合理的。当学生出现课堂违纪行为时，教师应该首先反思自身的教学和管理，其次从学生身上寻找原因，进行恰当地处理。13.21%师范实习生会为了赶教学进度，对学生的违纪行为置之不理，继续讲课，显然这是不合理的，对违纪学生是一种不负责任的态度，教师对学生的违纪行为不应该忽视，而应该运用恰当的方式积极地应对其课堂违纪行为。4.课堂纪律管理效果不佳表2-5 师范实习生小学课堂纪律管理的效果选项人数及百分比（%）（N=159）调查项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合绝大多数

38、学生听从教师的管理05（3.14）13（8.18）117（73.58）24（15.09）课堂违纪行为明显减少1（0.63）2（1.26）23（14.47）115（72.33）18（11.32）学生能比较主动的遵守课堂纪律1（0.63）7（4.4）25（15.72）108（67.92）18（11.32）如表2-5所示，对于课堂纪律管理，88.67%的师范实习生表示绝大多数学生听从管理，83.65%的师范实习生表示在进行课堂纪律管理后，课堂违纪行为明显减少， 79.24%的师范实习生认为经过课堂纪律管理，学生能比较主动的遵守课堂纪律。说明绝大多数师范实习生的课堂纪律管理有一定的效果，但并不能从根本

39、上减少课堂违纪行为的发生，如表2-6所示，86.16%的师范实习生经常遇到课堂纪律问题，这表明师范实习生需要继续努力，不断完善自身的课堂纪律管理，从而有效地管理课堂纪律。表2-6 小学生的课堂纪律表现选项人数及百分比（%）（N=159）调查项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合经常遇到课堂纪律问题1（0.63）10（6.29）11（6.92）101（63.52）36（22.64）三、师范实习生小学课堂纪律管理问题的原因分析(一) 师范实习生自身的原因1.缺乏课堂纪律管理经验表3-1 从认知上考查师范实习生的人本管理选项人数及百分比（%）（N=159）调查项目完全不符合比较不符合不确定比

40、较符合完全符合教师应鼓励违纪学生说出与老师不同的想法2（1.26）11（6.92）47（29.56）80（50.31）19（11.95）赞成私下去教育课堂上不遵守纪律的学生011（6.92）37（23.27）94（59.12）17（10.69）适度引导学生课堂上不经老师同意就插嘴的现象，恰当时候鼓励学生参与课堂1（0.63）6（3.77）19（11.95）107（67.3）26（16.35）师范实习生接受了较为系统的理论学习，学习了新的教育理念和管理理念。大多数师范实习生在认知上对传统的管理理念和管理方式是不认同的。如表3-1所示，62.26%的师范实习生认为教师应鼓励违纪学生说出与老师不同的

41、想法，69.81%的师范实习生赞成私下去教育在课堂上不遵守纪律的学生，83.65%的师范实习生认为教师需要对学生课堂上不经老师同意就插嘴的现象进行适度引导，恰当时候鼓励学生参与课堂。说明大多数师范实习生在认知上符合尊重学生，以学生为主体的人本管理理念。但在具体的管理实践中，由于师范实习生缺乏课堂纪律管理的经验，自身的课堂纪律管理体系还未形成，并且在学生还不能自觉遵守课堂纪律的情况下，大多数师范实习生又会受到传统管理理念的影响，导致其课堂纪律管理观念出现偏差，在课堂纪律管理中依然采取传统的管理方式。或者师范实习生在课堂纪律管理上出现矛盾，总是在民主型的管理方式和严厉型的管理方式之间徘徊。如师范实

42、习生李老师说：“我一直在温柔地讲道理与凶凶的骂人或者体罚这两者之间找那个平衡点，这个是我比较困惑的。我两者都做了，但是我发现凶一点的比例应该要更高一点才好，然后讲道理也得是那种说到他们心坎，心服口服的那种。”可见，师范实习生由于缺乏课堂纪律管理经验，在进行课堂纪律管理时，不能较好地将人本管理的理念运用到自身的管理当中，存在管理方法不当等问题。2.在制定与执行课堂规则方面存在不合理合理地制定与执行课堂规则能够帮助师范实习生有效地进行课堂纪律管理，据调查，师范实习生在课堂规则的制定与执行上存在不合理的地方。根据访谈，师范实习生制定课堂纪律管理的规则中，只是口头地规定禁止学生的某项行为，而没有对规则

43、进行明确的规定，且学生认同度不高的情况下，并不能有效管理学生的课堂纪律问题。另外，一些师范实习生只是凭自己的感觉而不制定课堂纪律规则。高年级考虑学生的自主性，认为大孩子不需要制定课堂规则；低年级考虑学生的纪律意识淡薄问题，认为说多了学生也记不住。这种情况下，师范实习生一般是在出现问题时临时想办法进行解决，对师范实习生的挑战较大，难免有处理不当之处。课堂规则制定后需要引导学生理解规则，才能使学生自觉遵守课堂纪律成为可能。但师范实习生并没有较好地引导学生理解规则，如表2-2所示，69.18%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生没有将课堂规则内化为自己的思想，不能正确规范自己的行为。课堂

44、规则制定后需要严格执行，一旦教师放松对规则的执行，或是执行时有失公平，都会降低课堂规则的效力，影响教师课堂纪律管理的效果。如师范实习生杨老师A说：“没有严格执行记三个名字抄一篇课文的规则。学期末天气变冷，我就没有让他们当天必须要抄完课文，然后就欠课文的越来越多，导致不好管。惩罚、抄课文必须当天完成才有效果，隔一段时间检查，就完全管不住。”3.没有树立个人威信如表2-2所示，59.12%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生对课程内容不感兴趣，说明部分师范实习生课堂教学的趣味性不够。据调查，师范实习生由于自身的教学水平和教学能力有限，在教学上不能够吸引学生，如教师教学语言不流畅、不生动

45、、声音过小，教师的教学形式不丰富，教学内容不符合学生的认知水平、内容枯燥等都会影响教学的效果，使得学生对教师的课堂缺乏兴趣。而且师范实习生课堂纪律管理方式不当、情绪化管理、管理上出现懈怠或有失公平，会在一定程度上影响师生关系的和谐。教学和管理上出现问题会导致师范实习生在学生面前渐失威信，从而师范实习生进行课堂纪律管理时，也不能获得应有的效果。4.对部分学生缺乏了解和关注不够如表2-2所示，36.48%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生为了引起教师的关注。说明部分师范实习生对学生缺乏了解和关注不够，在教学时没有照顾到全体学生，没有满足学生的某些需求。那些在课堂上不被老师关注的学生，

46、由于自身的需求没有得到满足，出现违纪行为，从而引起老师的关注。如表2-3所示，86.16%的师范实习生会更加关注课堂上经常违纪的学生，这说明大多数师范实习生更多地关注违纪学生，对于其他学生的了解和关注势必是不够的。而相对于语数外课程的教师来说，非语数外课程教师对学生了解和关注更加不够。通常非语数外课程教师同时任教几个班级，学生人数过多，且平时接触的时间就只有当堂课和课间间隙，导致教师对部分学生缺乏了解和关注不够，教师往往记住的只是表现突出的几个同学，部分学生为了寻求教师关注会出现课堂违纪行为。而且教师进行课堂纪律管理的时间就只有当堂课的时间，而课堂时间教师主要用来教学，没有过多的时间去管理学生的纪律；课后教师和学