中学教师资格证考试教育心理学篇.pdf

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1、中学教师资格证考试（教育心理学篇）一、选择1.1903 年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2.20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3.已有研究说明，儿童口头语言进展的关键期一样在 A2 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁 A4.儿童形状知觉形成的关键期在 A2-3 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁 B 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区别的 A行为系统 B意识特点 C综合心理特点 D道德与修养 C6.自我意识是个体对自己和自己与周围

2、事物关系的 A操纵 B大体观点 C改造 D意识 D7.广义的学习指人和动物在生活进程中，（凭借体会）而产生的行为或行为潜能的相对A地升华 B发挥 C表现 D持久的转变 D8.桑代克以为动物的学习是由于在反复的尝试错误进程中，形成了稳固的 A能力 B技术 C爱好 D刺激反映联结 D 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A 苏联心理学家 B 美国心理学家 C 俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 C 10.先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11.依照学习动机的社会意义，能够把学习动机分为 A 社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机

3、 C 高贵动机与低级动机 D 交往动机与荣誉动机 C12.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为 A近景的直接性动机 B爱好性动机 C乐趣动机 D直接性动机 A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘故引发的学习动机称作 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14.由于个体的内在的需要引发的动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15.由于外部诱因引发的学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D鼓励性学习动机 A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 A另一种学习的阻碍 B对活动的阻碍 C对

4、经历的增进 D对智力的阻碍 A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的确实是典型的对迁移现象。A触类旁通 B伶俐过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技术迁移 D气质迁移 D19.下述所列的迁移说中有一种被以为是缺乏科学依照的：A 形式训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 体会类化迁移说 D 认知结构迁移说 A20.知识是个体通过与环境彼此作用后取得的 A感受与体验 B前人体会 C经历的内容 D信息及其组织 D21.由于反映活动的形式不同，知识能够分为陈述性知识与 A程序性知识 B有效的知识 C直观的知识 D可应用的知

5、识 A22.在实际教学进程中，知识直观的方式要紧有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23.现代认知心理学把经历系统分为瞬时经历、短时经历和A长时经历 B内隐经历 C操作经历 D形式经历 A24.短时经历的容量A较大 B没有限制 C超级之小 D为 7 土 2 个组块 D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26.最先提出闻名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27.所谓的及时温习，应该是指A 在学习终止立刻温习 B 温习越早越好 C 在大面积遗忘开始之前温习 D 当天温习 A2

6、8.依照知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习 B29.最先提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特 B30.通过学习而形成的合乎法那么的操作活动方式被称作A操作技术 B技术 C操作能力 D能力 A 31.通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是A智力技术 B知识迁移 C智力 D思维程序 A 32.学习策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、成心识地制定的有关学习进程的A复杂方案 B学习打算 C可行方案 D思维程序 A33.学习策略一样包括认知策略、元认知策略和A经历策略 B资源

7、治理策略 C思维策略 D学习方式 B34.对学习进程中制定自我学习打算、实施自我监督和自我调控的策略，一样称为A智力技术 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 C 35.生成性学习确实是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的明白得 B不同的观点 C认知策略 D类比或表象等 D36.学习策略是学习者制定的学习打算，由A意识和能力组成 B规那么和技术组成 C认知策略组成 D体会和方式组成 B37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38.制造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技术 B思维品质 C思维程序 D能

8、力或特性 D39.问题解决的进程包括发觉问题、明白得问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的D41.道德是个体依据必然的社会道德性为标准行动时表现出来的心理特点和偏向，它是A比较不稳固的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳固的 D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，组成一个完整的A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 D43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的阻碍

9、，使自己的态度和行为A与他人大体相同 B与大伙儿维持一致 C被他人认可 D与他人相接近 D44.与依从相较，认同更深切一层，它不受外界压力操纵，行为具有必然的A自觉性 主动性和稳固性 B踊跃性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A1.态度的认知成份是指个体对态度对象所具有的带有评判意义的A知识体会 B观念和信念 C道德熟悉 D道德观 B2.态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成份 B动力性成份 C非智力成份 D内化了的成份 A3.态度的行为成份是指预备对某对象做出某种反映的A行为方式 B意向或用意 C行为适应 D语言或行为 B4.心理健康表现为个人具有生

10、命的活力，踊跃的内心体验和良好的A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A5.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力和作为社会一员的A踊跃的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A6.强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 B7.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，若是不如此想，不如此做，他就会A什么事也做不下去 B痛楚不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D8.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严峻惧怕 B缘故不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C9.性误差是指青年性发育进程中的不良适应，如过度手淫、迷恋

11、黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一样A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C10.教学目标是预期学生通过教学活动取得的A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技术 C11.情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为A假设干品级 B五个品级 C三个品级 D四个品级 B12.依照认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理转变 D13.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的A各类智力活动 B各类子目标 C各类课堂行为 D教学时期 B14.领会超越了单纯的经历，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂经历

12、 D明白得 D15.有些课题要紧包括高度有结构的知识和技术（如数学、物理、化学、计算、语法等），若是教学目标是要求学生尽快地把握这种知识和技术，那么宜于采纳A以教师为中心的教学策略 B师生互动策略C以学生为中心的发觉学习 D合作学习策略 A16.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有必然联系 D没有必然联系 B17.合作学习也是一种教学策略，它的特点是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习A18.把握学习理论以为，学生能力上的不同并非能决定他们可否成功把握教学内容，而是在于他们A学习踊跃性

13、B学习自觉性 C要花多少时刻 D智力水平 C19.研究说明，学生座位的安排关于学生同意课堂教学成效和学习成效A有阻碍 B没有阻碍 C几乎没有阻碍 D有实质性阻碍 A20.在教学程序中，教师安排的程序性事项确实是A教学程序 B教学进程 C教学事项 D教学方式 C21.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好预备，明了学习的结果和方式，以避免A迷失方向 B错用方式 C措手不及 D产生焦虑 A22.课堂治理始终制约着教学和评判的有效进行，具有A维持动机作用 B增进和维持功能 C思想教育作用 D培育纪律功能 B23.教师的领导风格对课堂教学有A必然的帮忙 B较弱的阻碍 C间接的阻碍 D直接的阻碍 D24

14、.班级的大小是阻碍课堂治理的一个A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C25.松散群体是指学生们只在空间和时刻上结成群体，但成员间尚无一起活动的A目的和内容 B一起语言 C深厚友谊 D约束力量 A26.集体那么是群体进展的A最终结果 B中间环节 C目标 D最高时期 D27.联合群体的成员已有一起目的的活动，但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义 C依托爱好的作用 D没有政治意义 A28.群体标准会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的阻碍 B不大的阻碍 C踊跃的阻碍 D消极的阻碍 A29.在群体压力下，成员有可能舍弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这确实是A集体观

15、念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B30.从众现象的发生，一样以为有两个缘故致使。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，感觉他人提供的信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A31.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而致使学生间发生A连锁性感染 B相互监督 C相互帮忙 D遵守纪律 A32.群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准和A 不成文的非正式标准 B 和口头的标准 C 潜意识遵循的标准 D 不成文的被动标准 A33.群体标准通过从众使学生维持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A3

16、4.人际吸引的特点表现为认知和谐、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D彼此明白得与扶持B35.人际排斥的特点表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D相互为难 A36.研究说明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补和外形等因素是阻碍人际吸引和排斥的A要紧因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素 A37.课堂气氛往往有其专门性，不同的课堂往往有不同的气氛。即便是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格 B组织教学方式 C气氛区 D教学气氛 C38.人际交往进程必需以必然的符号系统为交往工具才有可能实现，其要紧交往工具是语言符号系统和A暗示阻

17、碍系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染 B39.人际关系是人与人之间在彼此交往进程中所形成的比较稳固的心理关系或A情感关系 B心理距离 C友谊关系 D合作关系B40.人际关系的形成与转变，取决于交往两边A修养和处世方式 B身份和地位 C交往方式与方式 D需要知足的程度D1.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里要紧的A人际关系 B对立统一关系 C心理互动进程 D人与人的矛盾 A2.合作是实现课堂治理增进功能的A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D要紧进程 A3.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但可不能阻碍学生间的人际关系，而且还会A提高

18、学习和工作效率 B养成竞争意识 C致使教师治理公正 D增进团结协作 A4.竞争有可能会使一部份学生过度紧张和焦虑，容易轻忽活动的A踊跃价值 B制造性功能 C内在价值和制造性 D真正目的 C5.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与治理 B准那么与操纵 C限制性阻碍 D限制与标准 B6.学生、学习进程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳固的组合模式确实是A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学 B7.课堂常规是每一个学生必需遵守的最大体的日常A课堂约定 B课堂行为准那么 C课堂纪律 D课堂行为B8.分派学生座位时，教师最值得关切的是A对课堂纪律的阻碍 B学生听课成效 C后进生的

19、感受 D人际关系的阻碍 D9.课堂情境结构包括班级规模的操纵、课堂常规的成立和A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分派 D10.课堂教学结构包括教学时刻的合理利用、课程表的编制和A教学进程的计划 B教学内容设计 C教学方式的实施 D教学方式的选择 A11.关于消极的课堂行为，采纳适当的处惩A也是不行的 B也是违法的 C也是没必要要的 D是必要的 D12.编制课程表时，尽可能将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交织安排D13.长时刻地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位同意同一种刺激，会致使A爱好形成 B自发温习

20、C过度学习 D疲劳和厌烦 D14.儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一样称作A心理异样 B不适应表现 C不良表现 D问题行为 D15.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为 C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D16.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B17.教学评判的目的是对课程、教学方式和学生培育方案A作出分析 B作出判定 C进行评估 D作出决策 D18.测量第一要依照某种标准和必然的程序将学生的

21、学习行为与结果确信为A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型 A19.考试是测量一个行为样本的A大体进程 B全数进程 C要紧进程 D系统程序 D20.为了减少误差，考试在编制、施测、评分和说明等方面都必需遵循一套A严格规那么 B系统规那么 C标准规那么 D系统程序D21.关于认知和技术领域的学业，最经常使用的教学评判手腕是标准化成绩考试和A教师随堂评判 B教师自编考试 C随常考试 D课堂提问考试 B22.标准化成绩考试是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成绩水平的考试 B能力形成的考试 C结构的考试 D智力进展的考试 A23.一样人们以为标准化考试与学校课程之间关系

22、A比较紧密 B缺乏学业效度 C很不和谐 D大体和谐C24.教师自编考试是由教师依照具体的教学目标、教材内容和考试目的，自己编制的考试，是为A教育目的效劳的 B教师和学生效劳的C特定的教学效劳的 D当前工作效劳的C一、教育心理学一门研究学校情境中 学与教 的大体心理规律的科学。二、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、所谓心理进展，是指个体从诞生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理转变。4、学生心理进展的大体特点是：持续性与时期性、定向性与顺序性、不平稳性 与不同性。五、学生性格不同主若是指性格的特点不同和性格的类型不同。六、自我意识包括自我熟悉、

23、自我体验、自我监控三种要紧成份。7、自我熟悉是指个体对自己的心理特点、人格特点、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评判。八、自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。九、自我监控属于意志操纵，如自我检查、自我监督、自我调剂、自我追求等。10、学生的认知不同要紧包括认知方式不同和 认知能力不同。1 一、我国心理学家一样把学习分为知识学习、技术学习和 行为标准 学习三类。1 二、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反映 发生的概率。13、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消处惩)之分。14、布鲁纳以为学习的实质确实是主动地形成 认知结构。1 五、意义学习的

24、主观条件是学习者知识结构中必需具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。1 六、教学不是知识传递，而是知识的 处置和转换。17、所谓学习动机，是指 引发和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理进程或内部动力。1 八、奥苏伯尔以为，学校情境中的成绩动机要紧由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。1 九、班杜拉研究指出，阻碍自我效能感的最要紧因素是个体自身行为的 成败体会。20、程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。2 一、若是依照新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为下位学习、上位学习 和并列结

25、合学习。2 二、关于遗忘产生缘故的说明有许多学说，比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。23、所谓 变式 确实是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特点，以便突出本质特点。24、短时经历 一样包括两个成份，一是直接经历，即输入的信息没有通过进一步加工；另一个成份是工作经历，指从长时经历贮存中提取的正在利用的知识信息。2 五、遗忘曲线研究说明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。2 六、所谓技术，一样以为是通过练习而形成的合乎法那么的 活动方式。27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按时期）形成的理论。2 八、学习

26、策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、成心识地制定的有关学习进程的 复杂方案。2 九、指导教学模式与传统的教学法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节组成。30、交互式教学模式主若是用来帮忙学习成绩差生阅读领会.3 一、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。3 二、任何问题都含有三个大体的成份：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。33、人们一样偏向于依照问题是不是界定清楚而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态抵达 目标状态 的进程。3 五、制造有真正的制造和 类似的制造 之分，前者

27、是一种产生了具有人类历史初创性成品的活动。3 六、问题解决的进程包括发觉问题、明白得问题、提出假设 和验证假设。37、态度是通过学习而形成的，阻碍个人的行为选择的内部 预备状态 或反映偏向性。3 八、态度是通过学习而形成的，不管是对人仍是对事，各类态度都是 通过个体与环境 彼此作用而形成或改变的。3 九、道德是社会道德在个人身上的表现，是个体依据必然的社会道德性为标准行动时表现出来的 比较稳固 的心理特点和偏向。40、从众是指人们关于某种行为要求的依据或必要性缺乏 熟悉与体验，跟从他人行动的现象。4 一、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，舍弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为

28、。4 二、认同实质上确实是对表率的 仿照，其起点确实是试图与表率一致。43、所谓心理健康，确实是一种良好的、持续的 心理状态 与进程。44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方式和技术搜集得来的资料，对学生的心理特点与行为表现进行评鉴，以确信其性质和水平并进行 分类诊断 的进程。4 五、适应上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病别离指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题。4 六、焦虑症是一种与 客观要挟 不相适合的焦虑反映为特点的神经症。47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特点的神经症。4 八、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应付 或

29、问题解决方式所组成一、教学目标是 预期 学生通过教学活动取得的学习结果。二、教学目标是评判教学结果的最客观和靠得住的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。3、若是教学目标偏重知识或结果，那么宜于选择同意学习），与之相应的教学策略是教学教学。4、上课开始时，教师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。五、对所学知识材料的经历，包括具体事实、方式、进程、概念和原理的回忆。六、知识领会进程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想。7、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方式的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置和师生彼此作用

30、的设计等。八、在学校教育中，教师经常使用的教学方式有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。九、教师的教学策略能够分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。10、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技术.1 一、行为目标的陈述必需具有三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。1 二、行为目标是指用可观看和可测量的行为陈述的教学目标。13、在进行任务分析时，教师要从最终目标动身，一级子目标一级子目标地揭露其先决条件。14、任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各类子目标的进程。1 五、在进行

31、任务分析时，教师要反复提出如此的问题：“学生要完成这一目，预先必需具有哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态 为止。1 六、教学方式指在教学进程中师生两边为实现必然的教学目的，完成必然的教学任务而采取的教与学 彼此作用的活动方式。17、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。1 八、教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动打算。1 九、发觉教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发觉合作学习概念或原理。20、课堂治理确实是指教师通过和谐课堂内的各类_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的进程。(13,1)2 一、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和

32、_课堂情境_。2 二、课堂治理_始终制约_ 着教学和评判的有效进行，具有增进和维持功能。23、课堂治理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。24、课堂治理的增进功能，是指教师在课堂创设对教学有增进作用的组织良好的_学习环境_，鼓励学生潜能的释放以增进学生的学习。2 五、不管是正式群体仍是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体标准_、群体气氛和群体成员的人际关系。2 六、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂治理。27、所谓群体是指人们以必然方式的_一起活动_ 为基础而结合起来的联合体。2 八、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其

33、成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确信。2 九、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。30、正式群体的进展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个时期。3 一、集体那么是群体进展_的最高时期，成员的一起活动不仅对每一个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。3 二、非正式标准的形成是成员们_约定俗称_的结果，受仿照、暗示和顺从等心理因素制约。正式标准是有目的、有打算地教育的结果。33、课堂气氛作为教学进程的_软情境_，它一般是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。34、课堂气氛具有专门性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即便是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。3 五、一

34、种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时刻，而且不同的课堂活动也会被一样的课堂气氛所笼罩。3 六、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 和教师的情绪状态便成为阻碍课堂气氛的要紧因素。37、教师的踊跃情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的用意、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。3 八、惩罚学生的消极的课堂行为，但不能采纳挖苦挖苦、体罚和 _剥夺学习权利_等手腕。3 九、焦虑是教师对当前或估量到的对自尊心理有潜在要挟 的任何情境所具有的一种类似于忧虑的反映偏向。40、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，幸免呆

35、板或恐慌反映，从而推动教师不断尽力以谋求最正确课堂气氛的显现。4 一、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，感觉他人提供的信息将有助于他。4 二、个人可能为了幸免他人的_非议或排斥_，幸免受孤立，因此发生从众现象。43、在通常情形下，课堂气氛可能分成踊跃的、_消极的_ 和对抗的三种类型。44、踊跃的课堂气氛是_恬静与活跃_、烈火而深沉、宽松与严谨的有机统一。4 五、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反映迟缓为特点。4 六、对抗的课堂气氛那么是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随意插嘴、故意拆台。47、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的进程。4 八

36、、人际吸引是指交往两边显现彼此靠近现象，它以_认知和谐_、情感和谐及行动一致为特点。4 九、学生座位的分派，一方面要考虑课堂行为的有效操纵，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑增进学生间的正常_人际交往_。50、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类5 一、教学评判是指有系统地搜集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判定_ 的进程。5 二、教学评判是一种系统化的持续的进程，包括确信评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判定和做出决定等步骤。53、测量主若是一种搜集资料数据的进程，是依照某种标准和必然的操作程

37、序，将学生的学习_行为与结果_ 确信为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。54、考试是测量一个样本的系统程序，即通过观看少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特点。5 五、关于情感和道德性为表现的评判那么常常采纳_非考试性_ 的评判手腕，如案卷分析、观看、问卷量表和谈话等。5 六、教师自编考试的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。57、教师自编考试的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。5 八、评分必需以必然的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。5 九、教师要充当知识教授者、集体的领导者、模范公民、纪律的保护者、家长的代理人、亲热朋友、心理辅导者等多种角色。（）60、在教师的知识和智力达到必然水平以后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学成效有较高的相关。6 一、在教师的知识和智力达到必然水平以后，他们的_思维的层次性_、系统性、合理性与教学成效有较高的相关。