《宋定伯捉鬼》教案2_教案教学设计.pdf

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1、本文整理于网络，仅供阅读参考宋定伯捉鬼教案宋定伯捉鬼教案 2 2教学设想一、要引导学生正确认识古代志怪小说。志怪小说产生在科学知识贫乏、迷信思想盛行的古代，是不足为奇的。按其成因作一个粗略的划分，大约有两类：一类是先有民间传说，而后在流传过程中经许多口述者的加工改选，最后由作者写成，其中一部分成为美丽动人的故事，一部分被赋予怪诞的内容。另一类则纯属作者虚构或据别人的虚构写成，其内容不外乎借神道说教或有所寄托，其中不少有积极意义的作品。这种划分不是绝对的。这种情形，学生当然不会很清楚，不善于区分哪些是好的、哪些是不好的，更不懂得怎样透过它们的“怪诞外壳”看到那“合理的内核”。这就要求教师把分析内

2、容的工作做得细致一些，要启发学生从故事的全过程来认识这篇课文的积极内容，而不要被某些细节(如鬼无重、渡河无声等)纠缠住。为达到这个目的，在水平较高的教学班还可以适当地补充一点教学内容。例如讲一则与这篇课文有关的故事。二、读好人物对话，培养学生语感。本文中的故事情节是通过人物对话(在带有寓言性质的作品，凡能说话的事物如狐、仙人、鬼等，也可视为“人物”)展开的，因此，读好对话，应是教学的重点。对话的语调一般比较容易辨析，按语调反复诵读，读到如出己口，就会成为学生语言储备的本文整理于网络，仅供阅读参考一个部分，这是培养学生文言文语感的重要方法。从长远观点看问题，这样做是十分必要的。三、教法建议。本文

3、是一篇古代笔记小说，情节离奇，引人入胜，学生的学习兴趣一定很浓；文章又是用当时的口语写的，也容易读懂，用不着逐字逐句讲解，个别难词难句可以略作解释，或让学生据上下文进行判断，然后在复述和诵读中进一步加以领会。本文可诵性不强，在水平较高的教学班，读三四遍即可，可适当加进讨论内容；在水平一般的教学班仍当以诵读为主，读到顺畅为主。教学内容和步骤一、导入新课。问：同学们大多熟悉董永和七仙女的故事，谁能简要地说说这个故事?(学生述故事，从略。)教师：这个故事就出白干宝的搜神记。问：搜神记是怎样的一部书?(学生据课文回答，从略。)二、补充介绍干宝搜神记和宋定伯捉鬼。搜神记保存了我国古代许多有价值的民间传说

4、，如白衣素女 李寄杀蛇 韩凭夫妇 干将莫邪等，都在某种程度上反，映了当时阶级斗争和自然斗争的状况。其中也有一些怪异情节，如韩凭夫妇死后精魂化为鸳鸯、干将莫邪之子头煮三日三夜而不烂等等，都是人民美好愿望的反映。本文整理于网络，仅供阅读参考(注：上述故事都可以用几句话介绍梗概，切忌讲得过细。)宋定伯捉鬼先见于列异传(该书题作宋定伯)，个别词句有异，但内容完全相同，可见这个故事流传之久。三、学生默读课文并准备复述。要求：画出不理解的词、语、句，准备说出故事梗概，不要求逐字逐句翻译。说明：说故事梗概跟创造性的复述不同，它不仅不要求生动地描述，而且可以省略某些不重要的内容，可以将某些内容合并叙述。就这篇

5、课文来说，由于对话很多，将直接对话改为转述，也是一个可行的办法。说梗概示例(第 1 段)：宋定伯夜里走路碰上了鬼，也自称是鬼，要到宛市去，恰好鬼也要去那里，于是同行。(学生默读完毕，用1 分钟时间做准备，然后依次复述其余两段。)四、诵读全课并正音释词。1诵读第 1 段。正音释词：年少(sho)时：问古语“少年”和今语“少年”有什么区别，引“莫等闲，白了少年头”。年少，即年轻。古语“逢”，即今语“遇”，这是用不同的字表示同一概念。引“马上相逢无纸笔”。诳(kung)：欺骗。诵读练习：读 34 遍后进行检查。2诵读第 2 段。本文整理于网络，仅供阅读参考正音释词：递：这里用的是引申义，由“传送”这

6、个基本意思引申出依次、交替、轮流的意思(让学生据上下文自己引申出来)。何如：怎么样。征求对方意见时的惯用语。卿：你、您。补充：有时也作爱称用；“卿卿我我”即表示相爱意。惟：只。以下词、语、句的意思要求学生用现代语(用口语最好)表述。大善：好得很。将非鬼也：或许不是鬼吧。如是再三：这样轮流背了两三次。有何所畏忌：有什么害怕忌讳的。漕作声：(水)哗哗地响。本文整理于网络，仅供阅读参考何以：为什么。诵读练习先带领学生划分本段层次，依次用“共递相担”“鬼忌人唾”“渡河”加以概括；然后练习背诵，先背“数里如是再三”，后背“定伯复言勿怪吾也”。3诵读第 3 段。正音释词：欲：比较本段和第一段中的“欲至宛市

7、”，说说两句话的意思有什么不同。(前者是“想到宛市去”，后者是“将到宛市(时)”。)著(zhu)：附着、接触。此字在文言文中常作动词用。列出上述二义后，让学生选择下面两句话中“著”的意思。便担鬼著(附着)肩上径至宛市中下著(接触)地索：问此字在“索下”中跟“使人索扁鹊”中的，“索”意思是否相同。(要求寻找)本文整理于网络，仅供阅读参考咋(z)：大声喧呼。诵读练习和检查必要时教师应领读全文一遍，以加深印象。五、整理对话中的常用语。让学生按以下两类的条目找出例句填在括号里，并在常用语下加着重号，征求意见用语(可共递相担,何如?)表疑用语(卿太重,将非鬼也?)问名：(汝复谁?)问行：(欲至何所?)问

8、事：（不知有何所畏忌。）问因：（何以有声？）本文整理于网络，仅供阅读参考整理完毕，可让学生再读课文一遍，要求读出语气。六、教师询问学生读过此文后有什么想法。(“鬼”就是坏人，坏人是可以制服的，要胆大心细；也可联系社会现实说说破除迷信的必要性。)七、口述姜三莽的故事。练习要求翻译，笔者认为翻译的必要性不大，此文比较接近口语，能复述大意即可。附译文如下，供教师参考：河北景城县有个姜三莽，胆子大而行事鲁莽。有一天，听人说起宋定伯卖鬼得钱的故事，非常高兴地说：“我今天才知道鬼可以捉，如每晚捉一个鬼，吐口唾沫让它变成羊，早晨牵到屠市去卖，足够一天的酒肉开销了。”于是每天夜里都扛着棍子，拿着绳子，在坟堆中间悄悄地走来走去，像猎人侦候狐兔一样，却终于没有碰上；即便是一向传说有鬼出没的地方，他假装喝醉了酒躺在那里，想引诱鬼出来，也是毫无音影。一个夜里，他隔着树林看见几点“鬼火”，赶紧跑过去，没等他跑到，“鬼火”已如流星一般消失了，只好懊丧地回家。就这样找了一个多月，毫无所得，才停止寻找。(以上是故事大意)本文整理于网络，仅供阅读参考原来鬼欺侮人，常是利用人怕鬼，姜三莽确信鬼可以捉来，心里已经不把鬼当一回事了，他的气焰足可以使鬼害怕，所以鬼反而躲着他。(这是作者的评论)