电大专科幼儿园课程论期末考试复习资料.pdf

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1、幼儿园课程论 期末一、填空一、填空复习.分，按照课程的表现形态划程与隐性课程这两种在性课程可以划分为显性课质与功能上都不同的课程类型。由日常生活练习、感官训蒙台梭利课程的教育内容练、学习这个方面组成。肌肉训练与初步知识的.儿园课程目标的制定幼儿园课程编制是包括幼程内容的选择、课组织以及课程评价的实施教育活动的在内的整个过程。则有逻辑顺序与心理顺序，幼儿园课程内容的组织原纵向组织与横向组织，式组织与螺旋式组织。直线见取向是形成性评价与总幼儿园课程评价的两种常结性评价。在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心与以儿童为中心。幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，式。较多地采

2、用活动的形.式是基于杜威的实用主义就价值定位而言，目标模哲学思想标模式依据是行为主义心;在方法论上，目理学。.中，在斑克街早期教育方案设计与实施中常运用的工主题网与课程轮是课程具。张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。义是从课程即经验的维度”他对幼儿园课程的定来下的。.作业与秩序是蒙台梭利为在蒙台梭利课程中，自由、儿童营造的三根主要支柱。.面是课程的教育理念。幼儿园课程最为核心的方游戏与教学可以以分离式、方式进行结合。插入式与整合式等各种活教育的三大目标，其中我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”即学习活动的价值取向。，

3、反映了课程内容的适应不同社会文化背景“世界上不存在一种最好中所有儿童的教育方案”如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，发挥作用。说明了大系统在.德纳的多元智能理论。光谱方案的理论依据是加境中东西的颜色、形状、大“儿童能够说出其周围环小与样式。是行为目标、以儿童具体”这个课程目标的、目标。可被观察的行为表述的综合性课程的长处有：是由关联的课程，方面的学习进行有意义的能对儿童各联系；结合成一体；能使儿童发展与知识动的学习。能促进儿童主一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、学。哲学与社会是斯金纳的操作性条件发直接教学模式的理论基础射理论（或行为主义理论）。诸多分歧，但是将其归类，虽然“课

4、程”的定义存在仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：科目、课程即经验、课程即课程即目标与课程即计划。.选择、具有源于内在动机、自由活动通常可以被认定为游过程导向特征的幼儿戏。课程的综合化可以通过各第 1 页种方式，式是通过主题的综合。其中最为常见的方.异首先也主要反映在所依各种幼儿园课程之间的差据的教育哲学与所确定的教育目标的不同上，现为相对更强调儿童的自主要表然发展与一般能力，对更强调教师教学的学业还是相知识、技能，以及强调的程度如何等方面。认定，海伊斯科普课程的设计者过程的核心。主动学习是儿童发展容包括对课程方案的评价，幼儿园课程评价的具体内对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。式组

5、织幼儿园课程内容的以适合儿童心理特点的方原则是心理顺序。要是由“计划做回忆”海伊斯科普课程的实施主三个环节以及其他一些活动组成的。克街早期儿童教育方案的如果需用一个词来概括斑特点以及它与其他教育方案的区别，发展互动。那么这个词就是.分，按教育活动的途径来划动主要包括日常生活活动、幼儿园课程中的教育活游戏活动幼儿园学科（领域）课程与教学活动。中教育活动设计的两种倾向是：（领域）教师计划为主的学科儿童共同计划的学科（领教育活动与教师与域）教育活动。问题：幼儿园教育面对一个两难发展，既要顺应幼儿的自然入合乎社会要求的轨道。又要将幼儿的发展纳幼儿园课程中，在活动与教学活动之间的关处理好游戏系，一两难问

6、题的关键。是解决幼儿园教育中这.课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。.园课程改革，我国年代以来进行了幼儿影响力的举措是国家教委这场改革最具年颁布的幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要与年国家教育部颁布的行）。（试式而展开课程编制的整个依据泰勒的直线型目标模过程分别是：确定目标，选择内容，价。组织实施与课程评儿童的成熟，认为教师应该耐心地等待的“准备状态”的心理学家重视儿童学习是格塞尔。建议：为儿童提供实物、让皮亚杰对教师提出了三条儿童自己动手去操作；儿童发展提出问题的技能帮助与应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。与总结性评价的区别有：幼儿园课程的形成性评价成性评价关注课程问题的

7、形起因，问题的程度；总结性评价关注课程结果主要是为课程编制者形成性评价的改进课程所用，的结果主要是为课程决策总结性评价者提供制定政策的依据；成性评价关注的是课程计形划的改进，的是评定课程计划的整体总结性评价关注效果。种不同的价值取向，它们幼儿园课程内容存在着三是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。有：课程编制过程模式的特点程内容与活动，关注具有内在价值的课预先指定所希望达到的结反对用目标果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；主动的学习与建构，提倡儿童淡化教师在教育活动组织中的控制性。的幼儿园课程方案有斑克以皮亚杰理论为理论基础街早期教育方案、育体系的课程、瑞吉欧教课程

8、海伊斯科普的课程目标是表现性目标。较多地被运用在艺术领域教育活动的目标比较特化，据教师预定，教育活动的内容主要根容的主要依据是知识本身选择与组织内的逻辑顺序，价的标准是预定的目标是对教育活动评否达成。为主的学科（领域）教育活它表达了教师计划动的教育活动设计倾向。活动设计的原则有：幼儿园综合性课程中教育童的个体差异相适应；应与儿群体儿童相适合；差异相适合；应与文化应与习连结一体。应将发展与学了强烈的经验主义的色彩；蒙台梭利设计的课程反映强调儿童的感官训练。在更大程度上解决幼儿园幼儿园课程的心理学基础课程中的如何教问题。更大程度上解决幼儿园课幼儿园课程的哲学基础在程中的教什么问题。说明了国外（尤其

9、是西方）“”（）词汇的出现幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。分析理论，在幼儿园课程中运用精神人格的培养、会强调早期儿童童心理健康的重要性。强调学龄前儿*作用是指导者、观察者、儿蒙台梭利课程中，教师的童的榜样。有相当大的弹性与生成性，瑞吉欧教育体系的课程具因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三第 2 页分之二是不确定的或新的事物。”案活动中的幼儿活动分为凯兹等人按活动目的将方建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。需要，较多地表达儿童的兴趣与大的比重；游戏在活动中占有很的形式安排教育活动，更多地以活动区有较多地选择与参与机会，儿童以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、

10、参与、引导与指导等方式影响或指导儿童的活动。儿童生成为主的综合教育它表达了活动的教育活动设计倾向。内容是儿童的学习经验，如果课程编制者认为课程么他们在选择课程内容时，那必然会创设；关注幼儿园环境的童发展特征相符合。注重使课程内容与儿是福禄贝尔设计的恩物。受唯理派哲学思想影响的点，根据人类发展生态学的观中的幼儿来说，是家园合作的关系对发展间系统。一个中以儿童的兴趣、需要与能力为出发点、组织的活动而实施的课程，通过儿童自己是经验课程、活动课程、儿童中心课程。较，方案教学与单元教学相比更低；方案教学的结构化程度中，在方案教学实施过程种形式的积极互动中；教师与儿童始终处于多的参与与社区资源的充分家长利

11、用在方案教学中占有重要的地位；子要主动参与他们的研究方案教学强调孩方案。在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。二、名词解释二、名词解释.趣、需要与能力为出发点、活活动动课课程程是以儿童的兴通过儿童自己组织的活动而实施的课程。破了学科本身的逻辑，活动课程打儿童的学习过程本身。注重与贝克为直接教学模式直接教学模式小学三年级到是恩格尔门程方案，)儿童设计的课岁(幼儿园到儿童获得学业上的成就，其主要目标是帮助由此增强自信心与自尊心。并构成该模式的三个主要来源是行为主义理论课堂资源运用的逻辑分析;对对概念与任务的逻辑分:析。算，它的核心内容是读、写、儿童个别练习相结合。主

12、要方法为小组教学与.评价，总结性评价总结性评价 是一种结果所获得的效果进行评价，旨在对课程实施以后验证课程的成功程度与推以广价值。.佛大学光谱方案光谱方案建立于年，是哈成部分，零点方案育的评价与课程的改革所是为学前与初小教的一个组作的研究。佛大学心理学家加德纳的其理论依据是哈多元智力理论。研究者相信每个儿童都有光谱方案的其能力的长处，活动的环境与教育机会能富有材料与促进智能发展。个知识领域里为教师提供光谱方案在了不同类型活动的样板，教师能够看到儿童的长处，使并能够在儿童长处的基础上有所作为。课程的影响”“行为主义理论对幼儿园程模式是以行为主义理论：直接教学课为依据的；论，强调对儿童学习任务的分

13、在编制幼儿园课程时会根据行为主义理析；根据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理论，中运用训练与强化的手段在教学是最为基本的。.的、行行为为目目标标是以儿童具体课程目标，可被观察的行为表述的课程以后在儿童身上所发它指向的是实施生的行为变化。有客观性与可操作性等特行为目标具点。.中的一个核心概念，鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论为儿童提供教学，它是指化为提供外部支持的过程。并逐步转有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，助行为水平之间。即独立行为水平与帮.课程，多元文化课程多元文化课程与多元文化社会为出发点，这种课程以让儿童参又称反偏见为儿童提供在多

14、元文化社会中能有效活动的知识、能与能力。技.童兴趣的专题或概念发展单元教学单元教学 是从能引起儿出单元，儿童发展的各个方面或者设计教育活动时将各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。.杜威的行为课程行为课程张雪门依据论与陶行知的 教育即生活思想，知行合一 的理行为课程密切联系幼儿生创编了行为课程。活经验，于儿童直接的活动，课程内容直接来源施强调儿童通过行为进行课程实学习，围绕单元主题进行的活动。课程形式主要为儿童.流中心的课程”，一元化课程一元化课程 是一种“主占主导地位的民族的文化、是一种以历史、设置的课程。立场与经验为中心而.编的。五指活动课程五指活动课程

15、陈鹤琴打破了按学科是陈鹤琴创第 3 页编制幼儿园课程的方式，大自然、以与组织课程内容，大社会为中心选择所谓的五指活动：健康活形成了他动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，有区分，却是整体的、连通虽的，活动课程的特征。以此说明他所谓的五指.系统系统勃朗芬布伦纳所谓的小勃朗芬布伦纳所谓的小有特定物理与物质特征的是指发展着的人在具情景中所体验到的活动、色与人际关系的一种样式。角.实用价值的目标作为课程目标模式目标模式 是以对社会有开发的基础与核心，基础上选择、并在此习经验的课程编制模式。组织与评价学.中生成的课程目标。生成性目标生成性目标 是在教

16、育过程目标取向追求的是生成性性实践理教育情境的交互作用过程，强调在儿童、教师与中产生课程的目标。.评价，形成性评价形成性评价展过程中所获得的材料的旨在通过对课程发是一种过程分析与判断，程方案，程更为完善。使正在形成中的课调整与改进课.就是将幼儿园课程分为若幼儿园学科幼儿园学科(领域领域)课程课程干学科领域为单位组织与实施教(领域)，以学科或育的课程。.幼儿园课程的各种因素综幼儿园综合性课程幼儿园综合性课程 就是将合化的课程。可以通过各种方式，课程的综合化学科领域的综合、如通过的综合、专题的综合、主题发展方面的综合、综合等。通过幼儿园环境的.用预先确定的目标，课程编制的过程模式课程编制的过程模式

17、 反对行为目标来规定课程的进尤其是展与结果。计看成是一个不断发展的该模式把课程设过程，内在价值的课程内容及儿它是主张应关注具有童实际的活动过程的课程设计模式。.价，总结性评价总结性评价 是一种结果评获得的效果进行评价，旨在对课程实施以后所证课程的成功程度与推广以验价值。于所有的儿童，课程的全纳化课程的全纳化即课程服务童与有特殊需要的儿童，包括一般儿也是西方早期儿童教育课这程的一个发展趋势。是创造出一个所有儿童与其目标成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，儿童确信自己会获得成功。使所有.儿园课程的特点与组成成幼儿园课程评价幼儿园课程评价 是针对幼分，的价值的过程，分析与判断幼儿园课程幼儿园课程

18、的影响所引起即评估由于的变化的数量与程度。教学教学划的由教师对儿童施加影是一种有目的、有计响的活动，于教学目标、教学由教师立足学内容来组织与实施教学教学任务与教活动，师的作用，教学更多强调的是教“结果”。强调的是教学的与教学活动以外的、日常生活活动日常生活活动指游戏活动园的其它活动，幼儿在园、进餐、喝水、盥洗、入包括幼儿入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、儿基本生活需要的那些活满足幼动。指的是根据培养目标与科分科课程分科课程又称科目课程，学发展水平，选择适合一定年龄阶段儿从各门科学中童的发展水平的知识，教学科目。组成教材依科学知识的逻辑顺分科课程注重使序加以编排，识与技能的掌握。注重儿

19、童对知组织成一条在逻辑上前后直线式组织直线式组织指将课程内容联系的直线，不重复；使前后内容互.段，课程内容会重复出现，螺旋式组织螺旋式组织 指在不同的阶但是这些重复出现的内容在深度与广度上都有所加强。三、简答题三、简答题.种取向种取向幼儿园课程的内容有哪三幼儿园课程的内容有哪三影响幼儿园课程内容的选影响幼儿园课程内容的选?这三种取向会如何这三种取向会如何择择()?向将课程内容作为是预设课程内容即教材。这种取的的知识与技能。持这种取向，课程内容时会注重内容的在选择幼儿园基础性与系统性。()种取向把其关注点放在儿课程内容即学习活动。这童做些什么方面，程与社会生活的联系，强调课儿童在学习中的主动参与

20、。强调持这种取向，课程内容时，在选择幼儿园安排大量的儿童主动参与会注重设计与的活动，贴近社会生活。会注重使课程内容()种取向把课程内容看成是课程内容即学习经验。这儿童的学习经验。向，持这种取时会充分顾及儿童的兴趣、在选择幼儿园课程内容需要与能力，容与儿童发展特征相符合，会注重课程内使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。.幼儿园课程中占据重要的幼儿园课程中占据重要的日常生活活动为什么在日常生活活动为什么在地位地位()?展需要，幼儿的年龄特点与身心发与教育二者合一的教育原决定了幼儿园保育则，因此也决定了幼儿园课第 4 页程内容需要广泛地包括日常生活活动。()特点决定了幼儿

21、园课程内幼儿的年龄特征与学习容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有具有对多领域课程内容的渗透与综合作用，幼儿园课程设计与实施的因而是重要背景与来源。.能作为幼儿园课程唯一的能作为幼儿园课程唯一的为什么说心理学理论不为什么说心理学理论不基础基础()?一个重要基础，心理学作为幼儿园课程的前儿童教育的特点所决定这是由学龄的。但是，教育理论心理学理论并不等于理论或学习理论描述的是:儿童心理发展带有普遍性的东西，理论包含着对具体教育实而教育践的陈述，两者不是同一的。学习理论涉及的是对于发儿童心理发展理论或展或学习的最低限度的说明，响发展或学习的最高限度而教育理论要涉及到

22、影的说明。论或学习理论主要是从儿童心理发展理然或学习过程，的角度来考察人的发展实从价值的而教育理论是人的发展或学习过程。因应然角度来考察此，园课程的唯一理论基础会把心理学理论当作幼儿出现很多问题，在理论这样做不仅上是有局限性的，践中也是难以行得通的。而且在实()为幼儿园课程提供理论依心理学理论不可能单独据，哲学与社会文化的影响，幼儿园课程同样受到此对于幼儿园课程的设计因来说，必须加以考虑的因素。哲学与社会文化也是.简要分析幼儿园学科简要分析幼儿园学科(领领域域长处)课程的长处与不足。课程的长处与不足。般是有内在逻辑结构的课:学科(领域)课程一程童提供各学科;学科(领域)键概念有相当长的运用历史

23、;学科(课程能为儿领域领域)课程已中的关(性。领域)课程有较强的可操作;学科弱点与需要:较少顾及儿童的兴趣同水平上的发展。;较少顾及儿童在不.活动具有哪些特点活动具有哪些特点瑞吉欧教育体系中的方案瑞吉欧教育体系中的方案（）?识建构的基本要素。创造性表现与表达是知同建构在方案活动中有重（）共要的地位。习的过程，又是学习的结（）记录既是学果。.程的区别与联系。程的区别与联系。简述显性课程与隐性课简述显性课程与隐性课区别主要表达在以下三个显性课程与隐性课程的方面：习的计划性。（）第一个方面是学计划的、有组织的学习活显性课程是有动，分很大，学生有意参与活动的成计划的、无组织的学习活而隐性课程则是无动，

24、获得的是隐含于课程中的学生在学习活动中主要经验。的环境。（）第二方面是学习课堂教学而获得知识与机显性课程主要通过能，学校环境（包括物质环境、而隐性课程则主要通过社会环境与文化影响等）得到的知识、态度与价值而观。学习结果。（）第三方面是学生的中获得的主要是预期性的学生在显性课程学术知识，而在隐性课程中，期性的东西。学生获取的主要是非预.标与目标模式中的目标相标与目标模式中的目标相课程编制过程模式中的目课程编制过程模式中的目比，比，（）过程模式的目标只是总具有哪些特征具有哪些特征?体教育过程的一般性的、泛的目标；宽构成评价的主要依据；（）这些目标不这些目标是非行为性的，（）以以此为依据确定课程编可

25、制的指导性原则与方法，教师明确教育过程中内在使的价值标准及总体要求，不是课程实施后的某些预而期结果。.中的作用。中的作用。简述游戏在幼儿园课程简述游戏在幼儿园课程情感与动作技能的发展。（）游戏能促进儿童认知、游戏有益于幼儿进行幼儿（）园课程各学科（领域）的学习。课程各学科（）游戏有益于幼儿园.（领域）的整合。革呈现出了哪些发展趋势革呈现出了哪些发展趋势当今我国幼儿园课程改当今我国幼儿园课程改?自主化；幼儿园课程管理多元化、多地将立足点放在儿童一幼儿园课程改革更边；一体化；岁学龄前儿童教育课程教育与服务相融合；幼儿园课程与社区师职业水平的提高。重视教.应遵循的原则。应遵循的原则。简述方案活动主题

26、的选择简述方案活动主题的选择()活相贴近，选择的主题应与儿童的生日常生活。并能被用于他的()并能运用已学的技能。应能引起儿童的兴趣，()做准备。应能为儿童未来的生活()程。应有益于平衡幼儿园的课()社区的资源。应能充分运用幼儿园与.特点有哪些特点有哪些低结构教育活动的一般低结构教育活动的一般（）?习的目标；儿童与教师共同确定学由儿童发起；（）活动主要动机主要是儿童的需要；（）活动的（）强调活动的过程。.三种取向。三种取向。简述幼儿园课程目标的简述幼儿园课程目标的第 5 页（）行为目标。行为目标是以儿童具体的、行为表述的课程目标，可被观察的向的是实施课程以后在儿它指童身上所发生的行为变化。行为目

27、标具有客观性与可操作性等特点。目标。（）生成性中生成的课程目标。生成性是在教育过程目标关注的则是过程。生成性性目标取向追求的是生成理性”与教育情境的交互作用过，强调在儿童、教师“实践程中产生课程的目标。表现性目标。（）一个儿童在具体教育情境表现性是指每的各种相互作用中所产生的个性化表现。个性化，它强调的是儿童学生的创造性。目标指向的是培养.的差异。的差异。简述单元教学与方案教学简述单元教学与方案教学()教学在整个教育活动的设与单元教学相比较，方案计与实施过程中更多地关注儿童的兴趣与需要();方式的网络更具动态性，方案教学以主题为综合整个教育活动计划的弹性也较大。.目标、内容、方法与评价。目标、

28、内容、方法与评价。简述海伊斯科普课程的简述海伊斯科普课程的()以皮亚杰的研究结果作为目标:强调运算要素，主要课程目标的直接来源，方案的第三阶段，到该了一些变化目标发生学习也发生了一些变化，气具体的目标领域:增加了主动念的目标从排序中分离出如数概来方面的目标。;考虑了儿童社会情感()的设计者们认定，内容:海伊斯科普课程习是儿童发展过程的核心，主动学他们根据这一信念与皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了 条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。()的实施是由方法:海伊斯科普课程计划)做一回忆活动组成的。三个环节以及其他一些()进行评价的指标。评价 条关键经验是教师.标与目标模式

29、中的目标相标与目标模式中的目标相课程编制过程模式中的目课程编制过程模式中的目比，具有哪些特征比，具有哪些特征（?体教育过程的一般性的、)过程模式的目标只是总泛的目标()主要依据这些目标不构成评价的;宽(的，)这 些;目标是非行为性程编制的指导性原则与方可以以此为依据确定课法，内在的价值标准及总体需使教师明确教育过程中求，些预期结果。而不是课程实施后的某.式式如何评价蒙台索利课程模如何评价蒙台索利课程模蒙台梭利课程模式迄今为?止仍在世界范围内有相当影响，吸引人之处，例如，蒙台梭说明该课程模式有其利课程模式强调了个别化学习，的教具使个别化教学特别是蒙台梭利设计的实施成为行之有效的手段式强调儿童主动

30、学习与自;又如，蒙台梭利课程模我纠正，在潜能得到充分的发展。能使儿童身心的内蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的与形式化的色彩，师的作用是比较被动的与该课程模式中教消极的，的主导作用。此外，还有人这不利于发挥教师批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶与社会化过程。.性的定义。性的定义。简述课程的四种有代表简述课程的四种有代表（）课程即科目：主要讨论以文化遗产与科学为基础组织教学的各种课程形态。（）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。程即目标：（）课期的学习结果与目标。将课程界定为预程即计划：学校指导下所获得全部经课程是学习者在()课验的计划与方

31、案。.则有哪些则有哪些幼儿园课程内容的组织原幼儿园课程内容的组织原（）逻辑顺序与心理顺序：?逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；指的是以适合儿童心理特心理顺序点的方式组织课程内容。纵向组织与横向组织：（）组织指的是按照课程组织纵向的某些准则，列课程内容；以先后顺序排是按“广义概念”组织课横向组织指的程内容，体系，即打破传统的知识有经验联为一体。使课程内容与儿童已式组织与螺旋式组织：（）直线式组织指的是将课程内容直线组织成一条在逻辑上前后联系的直线，不重复；使前后内容互在不同的阶段，螺旋式组织指的是重复出现，现的内容在深度与广度上但是这些重复出课程内容会都有所加强。.课程

32、中教育活动设计的原课程中教育活动设计的原举例说明幼儿园学科举例说明幼儿园学科(领域领域)则。则。(度应尽可能与儿童的发展)所计划的教育活动的程水平相当，()(分)举例。序应尽可能与儿童的发展所计划的教育活动的次程序相近，(分)举例。可能与个体与群体儿童的)所计划的教育活动应尽需要相符合，.施过程。施过程。简述方案教学的组织与实简述方案教学的组织与实(分)举例。第 6 页方案教学的组织与实施过程没有固定的程式，根据时间、活地确定活动的操作步骤。地点与条件而灵一切应一般而言，括以下个步骤：方案教学可以包起始阶段：方案的题的选择；包括方案教学主络的编制。方案教学主题网开阶段：方案活动的展过程中，在方

33、案活动进行的终处于积极互动状态之中，教师与儿童双方始多种类型的活动保证了这种互动。资源的充分利用，家长的参与与社区学中也占有重要的地位。在方案教方案活动的总结阶段：儿童在方案活动进行过程回顾中运用过的技巧、儿童的探索过程。策略以及.容、方法以及教师的作用。容、方法以及教师的作用。蒙台梭利课程的目标、内蒙台梭利课程的目标、内（）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。个方面组成：日常生活练（）内容：教育内容由习、感官训练、肌肉训练与初步知识的学习。创设环境、教师通过具、等方法，对儿童实施教育。对儿童进行观察与引导提供蒙台梭利教（）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，在通过视、听、触、

34、味、嗅旨等感官的训练，经验，增进儿童的比较与判断的过程中提高让儿童在考察、区分、自己的能力。用：观察者，指导者，为儿（）教师的作童提供榜样.原则是什么。原则是什么。幼儿园综合性课程的设计幼儿园综合性课程的设计教育活动应与儿童的个体差异相适合；群体儿童相适合；教育活动应与应与文化差异相适合；教育活动活动应将发展与学习连结教育一体。.生成性目标的意义与局限生成性目标的意义与局限是什么。是什么。生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；标有利于教师主动性的调生成性目动与发挥。局限对教师要求高，生成性目标的相当强的研究能力；需要有难度，对所有的儿童对话并生成很难在有限的时间里操作有课程目标。.展过程中处理

35、好儿童生成展过程中处理好儿童生成如何在幼儿园教育活动开如何在幼儿园教育活动开的学习活动与教师预定的的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。教学任务之间的关系。有经验的基础上预设活动；通过观察，在了解儿童原引发儿童的认知冲突，儿童的学习向纵深方向发引导展；创设活动情景，让儿童有选择与自主活动的机会；善于捕捉时机，成活动的的教育价值，把握儿童生促进儿童发展的目的。实现.教学有哪些区别。教学有哪些区别。低结构化教学与高结构化低结构化教学与高结构化低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，结构化教学的学习目标主高要由教师预定；学主要由儿童发起，低结构化教化教学主要由教师发起；高结构结构化教学活动的

36、动机主低要是儿童的需要，教学活动的动机主要是教高结构化师的奖惩；调活动的过程，低结构化教学强学强调活动的结果。高结构化教.与弱点是什么。与弱点是什么。幼儿园综合性课程的长处幼儿园综合性课程的长处（）关联的课程。长处综合性课程是有能促进主动的学习。综合性课程性课程由儿童一起参与设综合计，需要。并能符合儿童的兴趣与童发展与知识结合成一体。综合性课程能使儿（）能达到知识完整性的要求；弱点综合性课程不可失却了每个科目的独特性，学习方法以及表述方式。不利于把握不同科目的.发展趋向。发展趋向。国外早期儿童教育课程的国外早期儿童教育课程的（）课程多元文化化；保育与教育相整合；（）程全纳化；（）课（）课程个性

37、化；（）课程综合化；科技化与信息化。（）课程.对幼儿园课程编制的影响。对幼儿园课程编制的影响。试分析过程模式的特点及试分析过程模式的特点及（）过程模式的特点：程模式关注具有内在价值过的课程内容与活动，目标预先指定所希望达到反对用的结果；参与与探究的过程，学习是儿童主动动的学习与建构；提倡主“教师即研究者”强调的作用。所应发挥儿园课程编制产生的影响：（）过程模式对幼在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，儿童活动的过程；强调在教育活动组织中的计划淡化教师性与控制性，的兴趣与需要组织活动，强调根据儿童重儿童的选择与创造；根据客观标准对幼儿园教淡化尊育进行评价，价。但是，过程模式赋予教强调过程性

38、评师过分理想化的角色与过高的要求，推广。使课程模式不易.简述幼儿园课程的特点。简述幼儿园课程的特点。各类教育的课程一样，幼儿园课程与其它各级重将一定的社会价值与文都注化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，何时期大，儿童发展的速率比任的能力极大地有赖于其自也因为儿童学习身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法与材料也不同于其他各级各类教育，它第 7 页更多采用的是具体的材料与活动，活动而不是上课的形式加课程较多地是采用以组织。四、论述题四、论述题.动的不同结构化程度”动的不同结构化程度”谈谈你对“幼儿园教育活谈谈你对“

39、幼儿园教育活解。解。的理的理（）度对活动性质做出说明，如果从活动的结构性程么可把纯游戏视为是一种那无结构的活动，教师计划实施的教学视为把完全按照是完全结构化的活动。由此，教育活动都可以在这两者幼儿园课程中的所有的之间找到相应的位置，出不同高低的结构化程度，反映反映出活动中不同含量的游戏成分与教学成分。低结构化教育活动的主要（）特征是：定学习的目标；儿童与教师共同确儿童发起；活动主要由是儿童的需要；活动的动机主要过程。强调活动的动的主要特征：（）高结构化教育活主要由教师预定；学习的目标由教师发起；活动主要要是教师的奖惩；活动的动机主的结果。强调活动中，在结构化程度上由低到高，教育活动的设计与实施

40、（）在幼儿园课程形成一个连续体，育活动都可以在此连续体所有的教上都可以找到相应的位置。（）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，了该教育活动结构化程度决定的基本状况。类型教育活动的结构化程（）尽管同种度基本状况趋同，教育活动设计与实施等各但是由于方面原因，会有所不同。其结构化程度也识各种常见的幼儿园教育启示：能比较清晰地认活动的基本性质，些教育活动的结构化程度。特别是这在具体设计与实施教育活动时，质及在结构化程度方面所能把握该教育活动性具有的弹性范围，程整体的价值取向确定以幼儿园课后，合该课程的各种教育活动。能比较清晰与理性地组.发展历程以及当前的发展发展历程以及当前的发展试述我国幼儿园课程

41、的试述我国幼儿园课程的趋势。趋势。（）要有次：我国幼儿园课程改革主儿园课程改革：上世纪初，年代至年代的幼我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。新文化运动后，五四教育家一方面接受并引进我国的一些了来自西方的教育思想，一方面也提出了幼儿园教另育科学化、本土化的主张。年代至年代，革在理论上确认了儿童的幼儿园课程改主体性，于儿童的生活，认定了课程应来源儿童在幼儿园的一切活动，课程应包括提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。幼儿园课程改革：年代，学年代的前教育全盘接受前苏联的理论与实践经验，看作是学科，科的教学对幼儿实施教育。通过幼儿园各即把课程形成的学科课程体系，目标明确，教育、教学内容教育系统，易

42、操作。教师在教育过程中容园课程改革：年代以来的幼儿的幼儿园课程改革针对的年代初开始问题是学科课程过分强调系统的单科知识与技能，视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动与直接忽经验。的举措是国家教委年颁布这场改革最具影响力的幼儿园工作规程据它的精神，活动，幼儿园的一切，根为、态度与价值观，都被看只要能影响儿童的行作是课程。学前教育理论与实践工作者设计与实施了各种试验性课程。年，国家教育部颁布了指导纲要（试行）幼儿园教育层面上对包括幼儿园课程，在国家在内的幼儿园教育进行了宏观指导，育总的教育目标、规定了幼儿园教与实施原则，教育内容制定指导意见，要求地方政府为主确定自己的课程。而由幼儿园的发展趋势：

43、（）我国幼儿园课程改革程管理多元化、自主化。幼儿园课幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。岁学龄前儿童教育课程一体化。区教育与服务相融合。幼儿园课程与社重视教师职业水平的提高。.与教学之间的关系。与教学之间的关系。试述日常生活活动、游戏试述日常生活活动、游戏（）动、教学活动，在幼儿园的日常生活活动与游戏活课程中都是缺一不可的。日常生活活动与另两类活（）动互相补充，儿在幼儿园的一日活动。共同构成了幼课程的实际实施过程中，在常生活活动中与另外两类日活动是也经常互相融合与互相渗透的。与教学活动的关系（）游戏活动与教学是两种有本质区别游戏的活动，两者不可相互替代。的的，它强调的是“过程”游戏是没有

44、社会功利目“表现”与儿童自主的活、动，应儿童的自然发展。它能够在最大程度上顺要是一种有目的、教学主由教师对儿童施加影响的有计划的活动，任务，它承担着文化传递的的作用。它更多强调的是教师特征，游戏与教学的本质能是同一的，决定着两者永远不可行的。或者是相互平动的不可替代性，游戏活动与教学活正是它们第 8 页能相互补充，提。相得益彰的前化的结合，将游戏与教学进行最优程变得更为完善，可以使幼儿园课本上改变“放羊式”的或者从而从根“灌输式”的教育。定幼儿园课程中的哪些教在确育活动是属于游戏活动，些是属于教学活动时，可以简单地将活动内容与并非哪方“教学”。式归为“游戏”或完全结构化的（即完全按如果将纯游戏

45、与者照教师计划实施的）作两个极端，教学看之间存在着无数种状态，在这两个极端们反映的是游戏与教学的它不同结合的程度。教学可以以分离式、游戏与与整合式等各种方式进行插入式结合。.设计原则，设计原则，根据综合课程的特点及根据综合课程的特点及综合课程设计与实施的状综合课程设计与实施的状评价目前幼儿园评价目前幼儿园况。况。()综合性课程可以通过各种综合性课程的特点:(分)方式，成的综合性课程，不管以哪种方式而形都可以有不同的结构化程在结构上度，课程，结构化程度高的综合性为中心，仍然反映的是以教师为导向，以课程的行为目标的课程特征，在这种课程以结果为评价标准中，科教育活动的凑合，教育活动可能成为各学综合性

46、课程成为相反，大拼盆从而使。性课程，结构化程度低的综合反映以儿童为中心，则能比较理想化地的过程原则为取向，以课程过程为评价依据的课程特以活动征。是有关联的课程这种课程具有如下长处:动的学习;能促进主设计，;由儿童一起参与需要能使儿童发展与知识能符合儿童的兴趣与结合成一体。但是也存在不足的要求:不可能达到知识完整性独特性，;失却了每个科目的目的学习方法以及表述方不利于把握不同科式。()教育活动应与儿童的个体综合性课程的设计原则:差异相适合教育活动应与群体儿童相适合应与文化差异相适合教育;教育活动活动应将发展与学习连结一体。()综合性课程也有其弱点：知识完整性的要求；综合性课程不可能达到了每个科目

47、的独特性，失却于把握不同科目的学习方不利法以及表述方式。.及要素相互之间的关系。及要素相互之间的关系。试述幼儿园课程的要素试述幼儿园课程的要素（）方面是该课程所依据的教幼儿园课程最为核心的育哲学以及所反映的教育目的，值取向也即教育理念之所这是幼儿园课程的价在，都是在此基础上产生与发幼儿园课程的其他成分展的。之间的差异首先也主要反（）各种幼儿园课程映在所依据的教育哲学与所确定的教育目标上的不同上，对儿童自然发展与一般能主要表现为“相对更力”，教师教学的学业知识、技还是“相对更强调对能”，等方面。以及强调的程度如何旦确定，（）课程的理念一方法与评价等各种成分就课程的目标、内容、有可能在课程理念的统

48、合下形成一个协调的整体，发挥其总体的功能。并（）反映课程教育理念与价值各种幼儿园课程都能在取向的连续体中找到适合的位置，儿园课程目标、并以此作为决定幼组织形式与评价等的依据。内容、方法、.举例说明如何在幼儿园举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间教师预定的教学任务之间的关系。的关系。通过观察，有动经验的基在了解儿童原础引发儿童的认知冲突，;(分)上 预设活儿童的学习向纵深方向发引导展创设活动情景，;(分)择与自主活动的机会让儿童有选善于捕捉时机，;(分)成活动的的教育价值，把握儿童生促进儿童发展的目的。

49、实现举例说明.(分)(分)的直线式组织与螺旋式组的直线式组织与螺旋式组举例说明幼儿园课程内容举例说明幼儿园课程内容织的特点。织的特点。()辑地思考问题，直线式组织有益于儿童逻些接受性知识与技能的传而且对于一递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、程的迁移，有利于学习过的深入，性思维的发展。也有益于儿童创造有利于学习活动()(分).举例(分)的特点及其对幼儿园课程的特点及其对幼儿园课程试分析课程编制目标模式试分析课程编制目标模式编制的影响。编制的影响。（）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程

50、；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。与教学的成效；评价课程课程目标作进一步的分解目标模式把与细化，形成目标体系，以便课程实施；育简化为科学的活动，目标模式将教了学生的主体性、自主性；忽视（）响：对幼儿园课程编制的影运作成为了一个具体化的目标模式使整个课程的第 9 页与结构化的操作程序，做能提高幼儿园教育、这样过程的计划性、教学操作性。但是，目标模式也可控性与可具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，童相适合；第二，儿童的许往往难以与发展中的儿多高级心理素质是很难用外显的、先具体化的；第三，可观察的行为来预通过训练而达成预期的目强调标，已有的经验出发，与学龄前儿童从其自身习知识与获