人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿 .pdf

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1、人教版三年级数学下册小数的初步认识说课稿人教版三年级数学下册小数的初步认识说课稿各位评委：各位评委：下午好！下午好！今天我说课的内容是九年义务教育人教版教材第六册第七单元的 小数的初步认识的第一课时。一、说教材：一、说教材：教材分析教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了分数的基础上进行学习的内容。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。学情分析：学情分析：小

2、学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。二、教学目标二、教学目标知识与技能：知识与技能：1、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、能识别小数，会读、写小数。过程与方法：过程与方法：通过观察,比较等学习活动,培养学生的

3、观察概括、归纳的能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。三、教学重难点三、教学重难点：教学重点：教学重点：会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学难点：教学难点：结合具体情境认识小数的意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。四、教法、学法：四、教法、学法：教法：教法：按照数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情

4、境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。学法：学法：在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。五、教学过程：五、教学过程：为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设立以下教学程序：（一）创设情境，引入新课（大约（一）创设情境，引入新课（大约 5 5 分钟）分钟）1.小猴子带了一元五角去买学习文具，由于不认识标签上的价格，请大家帮忙判断，它可以买那些商品？出示商品价格（请学生把商品价格用元、角、分表示，并判断小猴子的钱能买那些商品）。2.区分整数和小数

5、。引出课题：小数的初步认识大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁愿意来分分？【设计意图】【设计意图】：通过学生熟悉的场景引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，生活中处处有数学。（二）小数的读法和写法（大约（二）小数的读法和写法（大约 8 8 分钟）分钟）1、读小数生活中处处有小数,这些小数你会读吗?请大家读一读屏幕上的小数。小结小数的读法。2、我们已经会读这些小数了，那小数是怎么写的呢？【设计意图】：培养学生猜想、大胆尝试的精神。（三）小数的意义（大约（三）小数的意义（大约 1717 分钟）分钟）1 1、理解、理解 以“元”为单位的小数的实际

6、含义。以“元”为单位的小数的实际含义。（大约（大约 5 5 分钟）分钟）A、观察图，发现数学信息，并把找出的价格表示成几元几角几分。5.98 元表示 5 元 9 角 8 分 0.85 元表示 0 元 8 角 5 分 2.60 元表示 2 元 6 角 0 分 B、观察、交流小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。【设计意图】【设计意图】：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，感受小数在生活中的应用。2、生活中在哪里还见过小数？学生可能会说，自动铅笔笔芯 0.5mm 你是否见过？

7、mm 是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？引出：1 米=10 分米 1 米=100 厘米【设计意图】【设计意图】：让学生去发现生活中的小数，提高了学生的学习兴趣，再一次使学生感受数学来源于生活又回归于生活，同时自然地过度到下一个知识点。3 3、理解、理解 以“米”为单位的小数的实际含义。以“米”为单位的小数的实际含义。（1212 分钟）分钟）A A、感知“十分之几”可以用一位小数来表示、感知“十分之几”可以用一位小数来表示如果把 1 米平均分成 10 份，每份是多少？用米作单位是几分之几米？既然 1 分米可以用 0.1 米来表示，3 分米可以用多少来表示？那么 8 分米呢？B、观察讨

8、论，小数点右边的第一位表示的什么？（多少分米）【设计意图】【设计意图】：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于 1 分米、3 分米和 8 分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡。C C、感知“百分之几”可以用两位小数来表示、感知“百分之几”可以用两位小数来表示现在把 1 米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1 厘米）11 厘米用分数表示是几分之几米？（）用小数表示是多少米？（0.01 米）100那么 8 厘米用米作单位用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？23 厘米写成小数是多少米呢？（0

9、.23 米）D、观察讨论，小数点右边的第二位表示的什么？（表示厘米）【设计意图】设计意图】：通过自主探究和小组讨论的形式使学生理解小数的意义。培养学生的知识迁移能力。（四）巩固练习（四）巩固练习（8 8 分钟）分钟）你们想去小数王国么？有信心接受挑战么？1、请你当小法官。（1）34.76 读作三十四点七十六。（2）3 元 5 分用小数表示是 3.5 元。（3）1.35 米，就是 135 厘米，也就是 1 米 3 分米 5 厘米。（4）8.88 元这三个“8”表示的意思是一样的。2、练习读数和写数（长颈鹿、鸵鸟的身高，一个鸵鸟蛋的重量等）【设计意图设计意图】：通过多种形式的练习巩固新知，不但能提

10、高学生应用数学的能力，而且进一步让学生了解小数在生活中无处不在！同时渗透要爱护大自然，保护动物的理念。（五）课堂小结（五）课堂小结（2 2 分钟）分钟）这节课你有什么收获吗？学生对这堂课的知识进行梳理。【设计意图设计意图】：对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效地提高学生语言概括能力和整体思维能力。六、板书设计六、板书设计小数的初步认识像 0.26、1.35 和 3.7 这样的数叫小数。5.98 读作：五点九八 0.85 读作：零点八五十分之几一位小数百分之几两位小数 1 分米=1/10 米=0.1 米 1 厘米=1/100 米=0

11、.01 米 3 分米=3/10 米=0.3 米 23 厘米=23/100 米=0.23 米【设计意图设计意图】：板书直观明了，既让学生学会小数的读法，又让学生理解小数的意义。七、布置课外作业七、布置课外作业作业留了两类题型，是针对学生素质的差异进行分层训练，既使全体学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。八、课后反思八、课后反思小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了

12、有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：1、整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，造成课堂教学时间分配的变动。3、语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。4调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书是为了促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。