《高三数学综合测试试卷讲评课》的教学设计.pdf

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1、高三数学综合测试试卷讲评课的教学设计河北省张家口市第一中学河北省张家口市第一中学侯凤云侯凤云075000075000试卷分析：试卷分析：主要考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况，考查学生对数学思想方法的理解和运用。学生分析；学生分析；掌握了高中数学知识，具有一定的分析问题解决问题的能力，信心十足、思维活跃、渴望展示。设计理念：设计理念：关注学生的学习兴趣和学习能力的培养，让学生在合作交流的气氛中，主动参与教学过程，亲身体验数学思想方法，从而提高学生的应试策略。教学目标：教学目标：（一）知识目标：1通过展示成果、一题多解，开拓解题思路，帮助学生熟练运用函数与方程、化归与转化、分类讨论、数形结合

2、等数学思想和方法。2通过分析典型错误，引导学生辨析错因，完善知识体系，掌握正确的思维方法和解题技巧，使“三基”得到进一步强化和巩固，从而提高学生的应考能力。3通过变化拓展，强化思维训练，培养思维的深刻性，把学生的数学思维提高到由例及类的思想档次。（二）能力目标：培养学生观察分析、归纳总结的能力；体会感悟探索数学规律，形成知识体系的能力。（三）德育目标：让学生享受数学的美，培养学生积极向上、勇于探索的精神。（四）创新目标：激发自信，培养创新思维和探究意识。教学重点：教学重点：错因分析与矫正、一题多解探析以及数学思想方法的运用，在“体验、感悟”中提升学生的能力。教学难点：教学难点：一题多解的探析、

3、数学思想方法的运用。教学过程：教学过程：一成果展示：成果展示：一题多解，发散学生的思维，加强知识的纵向联系，强调运用数学思想的合理性考题19 已知函数f(x)ma2x(m 3)ax1(a 0且a 1)的图象与x轴至少有一个交点,求实数m的取值范围。此题的得分率较高，学生从不同角度 采用不同的方法进行了解答。1学生展示解题思路及过程解一：设t ax，则函数f(x)可化为g(t)mt2(m 3)t 1(t 0)，令g(t)0得方程：mt2(m 3)t 1=0（）函数f(x)的图象与x轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根1当m 0时，方程3t 1 0的解为t 0，方程（）有一个正实数根3

4、当m 0时，为使方程（）至少有一个正实数根，只需1m 0m 0或解之得：m 1且m 03 m m210m 93 mm210m9 0 04m4m综上：m的取值范围是,1解二：设t ax，则函数f(x)可化为g(t)mt2(m 3)t 1(t 0)，令g(t)0得方程：mt2(m 3)t 1=0（）函数f(x)的图象与x轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根1当m 0时，方程3t 1 0的解为t 0，方程（）有一个正实数根3当m 0时，显然t 0不是方程（）的根，设方程（）的两个实根为t1,t2 m210m 9 0m 31 0或t1t2 0，解之得：m 1且m 0则t1t2 mm1t1t

5、2 0m综上：m的取值范围是,1解三：设t ax，则函数f(x)可化为g(t)mt2(m 3)t 1(t 0)，令g(t)0得方程：mt2(m 3)t 1=0（）函数f(x)的图象与x轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根1当m 0时，方程3t 1 0的解为t 0，方程（）有一个正实数根3当m 0时，g(0)1 0m 0 (m3)2 4m 0或m 0解之得：m 1且m 0m3 02m综上：m的取值范围是,1解四：设t ax，则函数f(x)可化为g(t)mt2(m 3)t 1(t 0)，令g(t)0得2方程：mt2(m 3)t 1=0（），可化为：m(3t 1)(t 1)3t 1m(t

6、)(t 0)，则222(t t)t t当0 t 1时，m(t)0，m(t)单调递增，当t 1时，m(t)0，m(t)单调递减，当t 1时，m(t)取得最大值 1，又当t 0时，m ，故所求m的取值范围是,1解五：设t ax，则函数f(x)可化为g(t)mt2(m 3)t 1(t 0)，令g(t)0得方程：mt2(m 3)t 1=0（）函数f(x)的图象与x轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根1 当m 0时，方程3t 1 0的解为t 0，方程（）有一个正实数根31 当m 0时，方程mt2(m 3)t 1=0（）可化为x2 x(3x 1)，考虑函数m1y x2 x与y(3x 1)，在同

7、一坐标系下作出这两个函数的图象，由m (m 3)2 4m 0得：m 1或m 9，观察图象可知，当m 1时，两图象相切并1(3x 1)与抛物线 C：y x2 xm在第一象限内至少有一个交点，即方程（）至少有一个正实数根且切点在第一象限；当m 1且m 0时，直线l:y 综上：m的取值范围是,12 2 教师评析：解法一、二运用了方程与分类讨论的数学思想和方法，解法三、四运用了函数以及化归转化的数学思想，解法五运用了数形结合的数学思想。二错误分析：二错误分析：引导学生辨析错因，完善知识体系，掌握正确的思维方法和解题技巧（一）知识性错误：表现为基本概念混淆不清，公式、定理、法则成立的条件不明，F应用不当

8、等。考题 18如图，正方形 ABCD 所在平面与平面四边形 CDEF 所在平面互相垂直，CDF 是等腰直角三角形 CD=FD，ED=EF，DFE=45（）求证：EF平面 BCF；（）设线段 AB 的中点为 M，在直线 DF 上是否存在一点 N，使得 MN平面 BCF 若存在，请指出点 N 的位置，并证明你的结论；若不存在，请说明理由；（）求二面角 EACD 的大小3ENQDCAMB先让失分的同学叙述其对（）的解答过程：设平面 BMN 交 CF 于 Q，连结 BQ、NQ，MN平面 BCF 且平面 BMN平面 BCF=BQ，MNBQ，又 BMCD，BM1平面 CDF，BMNQ，四边形 BMNQ 是

9、平行四边形，BM=NQ=CD，N 是2DF 的中点再让其他同学指出其错误的原因教师评析：此题是要找 MN平面 BCF 成立的充分条件，而以上解法是导出了 MN平面 BCF 成立的必要条件，混淆了“充分条件”与“必要条件”的概念，出现了知识性错误。以上过程只能作为解题的分析过程，不能作为解答过程。正确解法：当 N 是 DF 的中点时，MN平面 BCF1证明：取 CF 的中点 Q，连结 NQ、BQ，则 NQCD 且 NQ=CD，BMCD 且21BM=CD，BMQN 且 BM=QN，四边形 BMNQ 是平行四边形，MNBQ，2又 BM平面 BCF，BQ平面 BCF，MN平面 BCF可见，分析过程是由

10、“MN平面 BCF”推出“N 是 DF 的中点”，是直线与平面平行的性质定理的应用，而解答过程则是将“N 是 DF 的中点”作为已知条件来证明“MN平面 BCF”，是直线与平面平行的判定定理的应用（二）审题性错误：表示为审题不仔细、不全面、不准确、不深刻，对题目信息知觉不足，理解不透，忽视隐含条件等。考题 15已知数列an满足：a11，且an a1 2a23a3(n 1)an1(n 2)，则数列an的通项an=先让失分的同学叙述其解答过程：an a1 2a23a3(n 1)an1an a1 2a23a3(n 1)an1并整理得：an nan1，an n(n 1)(n 2)32a1，又a1=1，

11、an n!再让其他同学指出其错误的原因教师评析：错解的原因是审题不仔细、不深刻，忽视了递推关系式中的条件“(n 2)”，导致漏写式成立的条件“(n 3)”出现了审题性错误正确解法：an a1 2a23a3(n 1)an1(n 2)an a1 2a23a3(n 1)an1(n 3)，并整 理得：an nan1(n 3)，an n(n 1)(n 2)43a2，又a1=1，a2 a11当n 3时，an n(n 1)(n 2)43 n!2!，又a21也适合此式2241(n 1)ann!(n 2)2（三）运算性错误：表现为方法选择不当，解法欠佳，运算繁琐，计算准确性差，算法不合理，算理不清楚。如;考题

12、17在ABC 中，已知2 AB AC 3|AB|AC|3|BC|2，求角A，B，C 的大小阅卷过程中发现，部分同学转化意识不强，不能将sin BsinC 3进行转化，解题半4 途而废；在得到sin(2C)0后，忽视了角的讨论，导致漏掉一组解，以上问题的出3现是由于解法欠佳，运算烦琐，计算准确性差导致的，这可归结为运算性错误；有的同学即使求出两组解，由于不能规范地按照分类与整合的思想把各部分的结果整合为最后的结论，也导致失分，出现不良习惯性错误。（四）不良习惯性错误：主要表现为卷面不整洁，书写潦草，解题过程不规范，跳步、漏写以及粗心大意等。要求学生要认真对待解题中的各个环节，力求解答完整、步骤规

13、范，卷面保持整洁。（五）技能性错误：表现为数学技能不熟练，数学思想与方法运用的不灵活如xy考题 6：若直线l：1通过点M(cos,sin)，则ab1111Aa2b21Ba2b21C221D221ababxy学生失分的主要原因是不会转化，实际上，由已知条件可知：直线l：1与圆 C：abx2 y21有公共点M，所以圆心 C 到直线l的距离不大于圆的半径，即111a2b21，111，故选 Da2b2（六）心理性错误：表现为解题时信心不足，心理负担过重，焦虑过度造成思维抑制、顾此失彼、粗心大意和力不从心等。要求学生做到平时练习的心境和考试的心境一样。这样，如果长期训练，就可以达到“考试像练习一样轻松”

14、。考题11已知数列an是等比数列，Sn是其前n项的和，S5 S6且S8 S9，则下列结论错误的是（）A公比q 0Ba2010 0CS101 S100Da1a2a3a2009 0先让失分的同学分析出错的原因：首先想到的是运用等比数列的前n项和公式解决，但求解过程中遇到了麻烦，于是有些慌乱，解题的信心不足，导致失分。再让其他同5学回答正确解法：S5 S6,S8 S9，a6 0,a9 0，又a9 a6q3，q3 0，数列an中奇数项为负，偶数项为正，a2010 0，a101 0，S101 S100，q 0，a1a2a3a2009 0，故应该选 D三三.变化拓展：变化拓展：强化思维训练，培养思维的深刻

15、性，把学生的数学思维提高到由例及类的思想档次。【练习题】若数列an是等差数列，首项a1 0,a2009 a2010 0，a2009a2010 0，则使前n项和Sn 0成立的最大自然数n是A4015B4016C4017D4018教学反思：教学反思：高三总复习是数学教学的重要组成部分，讲评课是总复习教学的重要课型。结合教学实践反思教学过程，本节课注意了以下几个问题：一明确了教学目标讲评课的目的就是要通过讲评使学生澄清错误认识，消除思维障碍，在强化和巩固“三基”的基础上，进一步领悟蕴含在解题过程中的思想方法，发展思维，提高数学素养。二做到了五个到位1 1 准备工作到位：教师首先对试题和试卷进行了认真

16、的研究，把握试题的难易程度和知识要点，搞清学生的薄弱环节以及普遍存在的问题；对每道题做好了统计工作，统计各个题目涉及的知识点、各种能力、解题方法及错误的人数等。2 2“评析”工作到位：讲评分析时，着眼于从细处入手，让学生弄清楚出错原因，使学生的“三基”得到进一步强化和巩固。3 3暴露思维过程到位：评析试卷时，不仅分清了错误的类型，而且充分地暴露了解题的思维过程，使学生弄清问题的解法是怎样找到的，解题的突破口在哪里，解题中走了哪些弯路，犯过哪些错误，有何经验教训，还有没有其它解法，哪种解法较好等。4 4变化拓展到位：试卷中每道题出现的形式虽较简单，但都有其教学功能。为弥补学生的知识缺陷，把学生存

17、在的问题解决透彻，以适度为原则，从实际出发通过改变问题的提法，变换条件或结论、变换思考问题的角度等方式手段，促进学生由会一种解法到会各种解法，强化通性通法意识，由会解一道题到会解一类题，由低层次到高层次，把数学思维提高到一个由例及类的思维档次。三关注数学与信息技术的整合：容量大、节奏快是高三复习课的特征，数学教学又有其“数形结合”的特点，为帮助学生突破学习难点，更好地理解和认识数学的本质，收到良好的教学效果，本节课运用了多媒体手段辅助教学。四体现了主体性教育：课堂教学中尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，让他们主动参与，积极动脑、动口、动手，师生之间、生生之间相互沟通、真诚交流，营造了积极、轻松、活泼、高效的教学环境。6