后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究.docx

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1、.学士学位论文后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究姓 名 学 号 院(系部) 专 业 指导教师 陶西文 指导教师职称 副教授 年 月 日学位论文原创性声明本人所提交的学位论文后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。论文作者（签名）： 指导教师确认（签名）：年 月 日 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解邢台学院有权保留并向国家有关部

2、门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权邢台学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在_年解密后适用本授权书。论文作者（签名）： 指导教师（签名）：年 月 日 年 月 日摘 要后疫情时代的到来推动了混合式教学模式的发展。线上教学与传统课堂教学的优势相结合，明确以学生为中心的学习理念，丰富学习资源和学习途径。在一定程度上提高了生物学的学习效果，加强了学生学习兴趣的培养。本论文研究对象为邢台市平乡县第二中学生物学教学。通过对国内外有关混合式教学的文献进行整理和分析，将混合式教学的定义与特点

3、进行了阐释。同时，本文还结合问卷调查和访谈的方式，深入分析中学生物学的教学现状。结合具体教学案例说明混合式教学实施的流程。在此过程中，学校定期开展线上培训，提高教师与学生的技术操作水平；丰富教学资源；优化网络学习平台。只有这样，才能真正的提高教学效果，为社会培养综合性人才。混合教学方式顺应教育改革的潮流，信息技术的发展支持和促进了教育改革。把学习主导权交给学生，教师负责启发和引导学生思考和理性探索问题，强调学生学习的自发性和积极性，培养学生创新和合作的意识。为后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究提供参考。关键词：后疫情时代；混合式教学模式；初中生物教学；应用研究IVABSTRAC

4、TKey words：目 录第1章 绪论1 1.1 研究背景及意义1 1.2 研究现状1 1.2.1 国外研究现状1 1.2.2 国内研究现状2 1.3 研究思路和方法3 1.3.1 研究思路3 1.3.2 研究方法3 1.4 概念界定与理论基础3 1.4.1 概念界定3 1.4.2 理论基础4第2章 后疫情时代初中生物学混合式教学的现状调查与分析4 2.1 调查目的与对象4 2.1.1 调查目的4 2.1.2 调查对象4 2.2 调查结果与分析5 2.2.1 学生调查结果分析6 2.2.2 教师访谈情况分析7 2.3 问题总结7 2.3.1 教学设计面临挑战8 2.3.2 网络资源利用率低9

5、 2.3.3 学生自主学习能力有限9第3章 后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用9 3.1 混合式教学模式的特点与优势9 3.1.1 混合式教学模式的特点9 3.1.2 混合式教学模式的优势10 3.2 混合式教学模式的实施流程10 3.2.1 课前准备阶段10 3.2.2 课堂教学阶段10 3.2.3 课后巩固阶段10 3.3 混合式教学模式顺利实施的保障措施11 3.3.1 开展线上教学培训11 3.3.2 教师开展技术培训11 3.3.3 学习资源制作是关键11 3.3.4 完善混合式学习平台11第4章 后疫情时代初中生物学混合式教学模式实施案例10 4.1 生物与环境混合式教

6、学实施案例11 4.2 保护生物多样性混合式教学实施案例12总结与展望13参考文献14致谢15附录16邢台学院学士学位论文第1章 绪论1.1 研究背景及意义突如其来的疫情正在改变着人们的方式，同时学生的学习和教师的教学方式都发生了改变。在疫情防控期间，线上教学被广泛应用于教育领域。线上教学是将网络信息技术与教学活动有机地结合起来的一种教学模式。线上教学的优势在于教学资源丰富、传播渠道多样、传播范围广、传播速度快，很大程度的满足了教师和学生的需求。促进师生之间的交流，使我国教育教学水平得到整体提高。现阶段我国教育教学领域广泛运用线上教学，并取得了显著成果。然而线上教学的弊端日益显现，随着线上教学

7、的日益推广，网络授课在实际教学中的问题逐渐暴露出来。比如，教学效果不好、学生学习效率低。对此，国内外学者广泛关注，并对其问题进行研究和探讨，如2000年美国“教育技术白皮书”对线上教学与传统教学之间的关系进行了阐述，指出线上教学是对传统教学的改革与创新。后疫情时代的到来加速了混合式教学模式在教学研讨、教学设计、教学评价等方面的应用，以期实现从传统教学向高效化、有趣化的转变。同时，教师教学观念和教学模式的改变，使得“以生为本”的教育理念不断得到凸显，从而为学生创造全方位的混合式教学体验。1.2 研究现状1.2.1国外研究现状混合式理论最早在企业管理方面，其主要目的是对员工开展培训工作，用以提高企

8、业员工的专业技能和工作水平。1999年，美国国际商用机器公司制定了Blue for manager课程，该课程是混合式学习理论的第一次正式实践，其以企业员工的实际情况为基础，服务于企业优秀人才的构建，从而为企业的健康持续发展贡献力量。2004年，美国Thomson公司深入探究了混合式学习理论的有关内容，从系统性、权威性的角度对混合式学习方法在培养优秀企业员工方面的重要性进行了阐述。随着全球互联网信息技术的不断发展，混合式教学学习模式也逐渐从企业管理蔓延到了其他行业和领域，同时也深入到了更多国家和地区。2009年，美国阿拉巴马州的山布鲁克学区在课堂教学中引入了混合式教学法，同时依托校园局域网，为

9、该校的混合式教学提供了良好的保障。2013年，加拿大学者奥斯顿通过对混合式教学的深入研究，认为混合式教学存在着以下三个方面的优势：第一，结合学生的个性化需求开展针对性教学，具有典型的因材施教特点；第二，颠覆了传统教学模式，突破学习空间界限；创新教学，提高学习效果。混合式教学模式通过理论和实践的研究已经融入到中国中小学课堂教学中，逐渐成为中小学教学的主要形式。依据文献分析，发现大部分国家已经将混合式教学模式普及开来，实践和理论的教育体系也逐渐完善，这对我国混合式教学的运用和研究具有指导意义。1.2.2国内研究现状随着混合式教学模式的不断发展，我国有关教育界人士逐渐意识到了混合式教学在素质教育中的

10、重要性。因此，许多专家学者结合我国当前的实际教育情况，对混合式教学理念与发展进行了深入探究，并且发展出了如下理论性研究成果。2003年，何克抗教授在论文中对混合式教学的基本定义、特点和研究价值进行了系统性分析，同时结合混合式教学在我国教育领域的运用现状进行了充分阐述。黎加厚和李克东等学者针对我国教育事业发展情况，提出了开展混合式教学必须与学生的认知基础相匹配，同时要将传统教学与现代信息技术进行有机融合的观点。李克强教授认为，将混合式教学模式引入到我国的课堂教学中，需要做好以下几个环节的工作：首先要确定最科学的教学目标，其次要根据教学目标确定最佳的教学方案和教学方法，最后要积极开展教学评价和教学

11、反思工作，不断提升我国教育教学的整体质量。余胜泉在其论文网络环境下的混合式教学中对混合式教学模式的内部和外部开展环境进行了深入分析，他认为良好的网络环境和完善的消息平台，能够助力于混合式教学模式的发展。然而，当前我国中小学混合式教学网络环境尚待健全和完善，这也从侧面表明了我国混合式教学模式没有一个健全的开展条件。黄荣怀在其研究中，将混合式教学的概念、特点、教学环节和适用环境进行了一一分析，并且结合实际情况给出了教学案例，对于混合式教学在我国教育教学中的应用有着重要的指导意义。2014年,张其亮和王爱春提出了“翻转课堂”理论。这一理论研究成果是混合式教学与我国中小学实际教学情况的有机结合，其从课

12、内、课外两个角度对混合式教学的运用展开了研究。“翻转课堂”也成为了我国混合式教学模式的典型代表。随着我国教育事业的不断发展，有关混合式教学的研究成果也在不断丰富，这为我国教育教学改革提供了有力的支撑和保障。通过有点调研，在我国初中生物教学当中，混合式教学模式的应用主要体现在线上教学与线下教学相结合、实验教学与理论教学相融合等方式。这种混合式教学模式的应用对于初中生学习兴趣的培养和自主学习意识的树立有着极其重要的作用。因此，科学、合理地运用混合式教学模式，对于当前中学教学改革，提升中学教育质量有着极大地帮助。1.3 研究思路和方法1.3.1研究思路查阅、总结归纳文献资料分析、梳理初中生物学混合式

13、教学的目的、意义以及在教学各阶段的实施等设计初中生物学混合式教学现状调查表发放调查表，进行调查调查结果统计针对调查结果和结合新课标要求，进行后疫情时代混合式教学模式的应用。1.3.2研究方法（1）文献研究法：查阅混合式教学的相关文献，对混合式教学模式进行了综述。（2）问卷调查法：以初中生的实际情况为基础，开展问卷调查。通过调查，发现后疫情时代初中生物学混合式教学模式在教师教学和学生学习方面存在的问题。（3）访谈法：同初中生物教师开展访谈，探究在初中生物教学中运用混合式教学模式出现的阻碍。1.4 概念界定和理论基础1.4.1概念界定教学模式指的是教师在相关教育理念和教育理论的指导下，开展各项教学

14、活动的基础框架。该框架侧重对教育活动的整体协调和教学活动中各个环节的协调配合，要求教师的教学活动具有一定的秩序性和可操作性。混合教学模式主要是网络教学和传统教学方法相结合。传统教学的基础上，适当的开展线上教学工作。通过两种教学模式的融合，将教师的引导作用和学生的主体地位充分凸显出来，最大程度上提高教学的质量和效果。1.4.2理论基础1.4.2.1人本主义学习理论人本主义学习理论的主要内容是，学习是情感与认知有机融合的个体活动，是学生展现自我和重视自我的一个过程。该理论由马斯洛和罗杰斯提出，其最重要的特点是强调学习者要通过有意义的学习来达到自我价值实现的目的。人本主义学习理论有以下四个方面的内容

15、：第一，学习就是理解。学习并不是简单地机械反应和机械记忆过程，而是一个对相关知识进行理解和解释的过程。不同的人对于同一事物可能产生不同的反应和理解，为此，理解学习解释外界环境的过程是洞察学习过程的关键。第二，学习是人发挥潜能的过程。人本主义专家认为，人生来就有想要学习的欲望和学习的潜力，这是人进行学习活动的内在动机。因此，人的学习活动是有目的的、自发性的。同时，人本主义学家还认为，学习能够让人产生愉快的情绪，因此人不能利用惩罚的手段来促进学生进行学习。第三，学习与形成是共通的。人本主义的观点认为人在进行学习时，学习方法是极为重要的。人在学习过程中学到的最大的本领就是如何学会学习。该理论强调，一

16、个可靠的、有教养的人应当是会学习的人，他能够很好地适应变幻莫测的外界环境，并且不论外界环境如何变化，他都保持着充足的学习欲望。因此，学生在学习时，就要不断的进行自我发现和自我评价，从而不断获取更多地学习经验与学习方法。第四，学习者的学习内容必须具有一定的价值和意义。人本主义学习理论认为，只有有价值、有意义的内容对于学习者来说才是可靠的学习内容，反映到学生身上，只有学生觉得某部分学习内容对自己有意义，才能够真正对其产生学习兴趣，理解起来也更加轻松高效；反之，对于那些没有价值的内容，学生学习和理解起来就较为困难。1.4.2.2建构主义理论皮亚杰提出了建构主义理论，他认为只是要基于儿童自己的经验进行

17、构建，是不能传递的。布鲁斯结合实际改进与完善了该理论，进一步提升了该理论的有效性与影响力。冯格拉斯菲尔德明确提出了建构主义学习理论。在多年的发展和完善过程中，这一理论也形成了其独特的。首先在知识观方面，该理论认为，知识是在不断丰富和创新的，学者对知识的深入研究过程就是知识不断丰富的基础。同时，该理论还认为，专家学者对于知识的解释和表达只不过是知识的外在表现形式，学习者只有利用自己的经验对其进行学习和理解，才能在真正意义上掌握该部分知识内容。其次，在学习观方面，该理论认为，学习并不是学生向教师学习的过程，而且其自己对自己原有知识进行加工和处理的过程。学生在这个过程中对自己的原有知识结构进行反复完

18、善和重复构建，教师无法替代学生在这个构建过程中的主体角色。最后在教学观方面，该理论认为教师必须进行因材施教，结合学生的实际情况和个性化需求开展教学工作。教师在进行教学时，要有意识地培养学生自主学习和自主探究的意识，让学生能够自行处理和转换相关知识，进而不断提升学生的自主思维能力。第2章 初中生物学混合式教学现状调查分析2.1 调查的目的与对象2.1.1 调查目的对初中生物教学现状和混合式教学模式的应用开展了调查分析，并且结合二者存在的问题提出了针对性的意见和建议。2.1.2 调查对象本文研究的调查对象为邢台市平乡县第二中学初中二年级学生共80名，初二生物教师共3名。2.2 调查结果与分析2.2

19、.1 学生调查结果与分析为了更加了解初中生物学教学现状，制作电子问卷，通过微信平台发放问卷。共发放问卷85份，收回有效问卷80份。1.学生预习方式统计结果如下：表2.2.1-1 预习方式选项人数（人）比例（%）课本1721.2辅导资料3037.5借助网络2531.2很少预习810针对“你课前会采用什么方式进行预习？”这一问题，通过问卷调查发现，有10%的学生很少在课前进行预习，而在课前进行预习的学生也会采用不同的方式进行预习。其中，21.2%的学生进行预习的方式是利用教材；有37.5%的学生进行预习的方式是利用辅导资料；有25%的学生进行预习的方式是利用互联网。通过以上问卷调查可以发现，不同学

20、生课前预习的形式有所不同，同时还有部分学生没有养成课前预习的良好习惯。2.解决问题的方式统计结果如下：表2.2.1-2 解决问题的方式选项人数（人）比例（%）辅导资料2025课堂交流讨论解决3746.3网络辅助解决1822.5举手提问56.2通过对“遇见不理解问题你会？”这一问题的问卷调查，25%的学生通过查询辅导资料解决问题；46.3%的学生通过课堂交流讨论解决问题；22.5%的学生通过网络搜索解决问题；还有6.2%的学生通过向教师举手提问解决问题。3.教学工具的使用统计结果如下：表2.2.1-3 教学工具选项人数（人）比例（%）黑板1822.5多媒体3240幻灯片2025图片和卡片1012

21、.5通过对“课堂学习中你喜欢什么教学工具？”这一问题的问卷调查，40%的学生倾向于教师使用多媒体设备开展教学工作；25%的学生倾向于教师使用幻灯片开展教学工作；22.5%的学生倾向于教师使用黑板开展教学工作；12.5%的学生倾向于教师在教学过程中使用图片和卡片作开展教学工作。由此可见，一半以上的学生在教学过程中希望教师使用先进的设备作为教学工具。4.学习方式统计结果如下：表2.2.1-4 学习方式选项人数（人）比例（%）教师讲授1518.8小组讨论1822.5自主学习67.5上述方式结合4151.2通过对“生物学学习中你喜欢什么样的学习方式？”这一问题的问卷调查，18.8%的学生倾向于教师直接

22、进行生物学知识的讲授；22.5%的学生倾向于通过小组讨论的方式进行学习；7.5%的学生倾向于通过自主学习的方式学习；有51.2%的学生倾向于利用上述多种方式结合进行学习。通过以上问卷调查可以发现，学生的学习需求正在发生极大地转变，必须结合学生的思想状况开展生物学教学的改革工作。5.网络运用情况统计结果如下：表2.2.1-5 网络运用情况选项人数（人）比例（%）学习3037.5游戏2227.5看剧1518.8交友1316.3通过对“你一般利用网络做什么？”这一问题的问卷调查，37.5%的学生认为，自己会通过网络进行学习；27.5%的学生认为，自己会用网络来玩游戏；18.8%的学生认为，自己会用网

23、络来看剧；有16.3%的学生表示自己会用网络进行交友聊天。由此可见，对于大多数初中学生而言，网络更多是一种用于娱乐的工具，在辅助学习的方面没有得到充分的发挥。6.生物的学习情况统计结果如下：表2.2.1-6 生物的学习情况选项人数（人）比例（%）经常3240偶尔2531.3很少1822.5从不56.2通过对“你会利用网络进行生物学习吗？”这一问题的问卷调查，经常利用网络进行生物学学习的学生占比为40%；偶尔会利用网络进行生物学学习的学生占比为31.3%；很少会利用网络进行生物学的学习的学生占比为22.5%；从不利用网络进行生物学学习的学生占比为6.2%。通过以上问卷调查可以发现，网络在学生的生

24、物学学习中并未得到充足的运用。7.网络学习对生物学学习的帮助统计结果如下：表2.2.1-7 网络学习对生物学学习的帮助选项人数（人）比例（%）非常大3847.5比较大2025一般大1518.8不大78.8通过对“你认为网络学习对生物学学习的帮助大吗？”这一问题的问卷调查，表示网络对生物学学习有非常大帮助的学生占比为47.5%；表示网络对生物学的学习有比较大的帮助的学生占比为25%；表示网络学习对生物学的学习帮助一般大的学生占比为18.8%；表示网络对生物学的学习帮助不大的学生占比为8.8%。通过以上问卷调查可以发现，大部分学生认为网络对于学习有着积极的帮助作用。8.利用网络学习的意愿统计结果如

25、下：表2.2.1-8 利用网络学习的意愿选项人数（人）比例（%）非常愿意4050比较愿意2025无所谓1518.8不愿意56.3针对“你是否愿意利用网络进行生物学学习？”这一问卷，表示非常愿意利用网络进行生物学学习的学生占比有50%；表示比较愿意利用网络进行生物学学习的学生占比为25%；持无所谓态度的学生占比为18.8%；表示不愿意利用网络进行生物学学习的学生占比为6.3%。由此可见，大部分中学生均支持在生物学学习中运用网络进行学习。2.2.2教师访谈结果与分析通过对邢台市平乡县第二中学生物学教师的访谈，发现现阶段生物学教学中存在的问题。（1）现阶段教学任务量过重通过调查发现现阶段初中学生学习

26、压力过大，教材内容过于繁重。初中生物学课程安排较少一周三节课，导致生物实验课安排困难。实验课在生物学教学中尤为重要，现阶段课程安排导致实验课教学无法实施，因此给生物学教学工作的正常推进带来了很大的困难。（2）现阶段教学方法相对单一现阶段初中生物学教师教学过程中主要以课本为主，对于课堂多媒体教学使用较少。教师日常工作量大导致教师没有时间进行多媒体课件的制作。由此可见教师的教学方法过于单一，因此学生不能得到全面发展。（3）现阶段教学效果较差通过调查统计发现，很少有教师在课前使用互联网分享学习资源，从而导致学生课前预习效果较差；许多教师在课堂教学时往往采用灌输的方式，无法有效地激发起学生学习的积极性

27、和主动性，无法提升教学效果。2.3问题总结通过对初中生物教学现状及混合式教学的实施进行调查及分析，从中发现存在的问题，为更好的实施混合式教学模式提供参考。具体内容如下：2.3.1教学设计面临挑战教学设计是开展混合式教学过程中的关键。1.模式问题:与以往课堂教学“复习-提问-讲授-总结-作业”固定模式存在差异。所以，通过标准化的方式来开展混合教育模式存在着一定的难度。2.分配问题：开展混合式教学，就必须对教师的教学内容、教学时间和教学形式进行拆分和重组，这就会增加教师的工作量，从而阻碍混合式教学模式的开展。3.兴趣问题:混合式教学模式课前需要学生进行线上学习，其教学重点是调动学生学习的积极性。4

28、.协调问题:如何协调好混合式教学模式的空间转化，是课程设计的重点。2.3.2网络资源利用率低随着互联网信息技术的不断发展，现代教育拥有了大量的可支配资源，如果学生能够充分利用好这些线上资源，就能够对其学习产生事半功倍的效果。然而，有关调查研究显示，绝大部分学生不会利用网络来解决学习中遇到的困难和问题。虽然学生对于线上学习抱有积极的学习态度，然而只有其中的一少部分同学能够真正的利用网络资源进行学习。为此，教师应该完善网络学习环境，在线上多与学生分享一些学习资源，帮助学生正确使用网络进行学习，注重学生综合性发展。2.3.3学生自主学习能力有限通过对初中生的调查研究显示，许多学生无法有效的解决在学习

29、过程中遇到的困难和问题，同时还有部分学生无法开展自主学习工作。这些反映出许多初中生没有一个良好的学习态度，同时缺乏足够的自主学习能力。初中生自主学习意识的养成和自主学习能力的提升必须依靠广大教师有意识地训练，教师只有不断提升对学生的监督力度，才能在最大程度上帮助初中生提高自己的自主学习能力。第3章 后疫情时代混合式模式在初中生物教学中的应用在后疫情时代，我国的课堂教学形式在逐渐发生着变化，以线上教学为主体的教学模式正方兴未艾。教师多媒体设备操作能力的提升和教学理念的转变，为我国传统课堂教学带来了新的活力，为教学的改革提供了动力。3.1混合式教学模式的特点与优势3.1.1混合式教学模式的特点：1

30、.学生通过线上平台获取所需要的学习资源。2.教师在课堂上进行部分学习内容的讲授。3.教师给予学生充分的自主权，使其自行决定学习的时间、地点、路径及进程。3.1.2混合式教学模式的优势：1.教师线上创设问题情境，提升学生的学习主动性。2.教学方式可以满足不同需求、不同性格、不同习惯的学生，激发学生学习的积极性。3.通过大数据形成的过程性评价，帮助教师精准把握学生知识掌握情况，提供因材施教、个性化教育的保障。3.2混合式教学模式的实施流程混合式教学模式分为如下几个实施流程：课前准备阶段、课堂教学阶段以及课后巩固阶段。3.2.1课前准备阶段在课前准备的阶段，教师可以通过线上平台为学生展示学习目标和学

31、习任务，同时利用线上工具为学生画出本节课时的重点和难点，给予学生充分的预习建议；学生通过线上观看教学课件或教学视频的方式来完成教师布置的任务，同时，学生在这个过程中要标记出自己遇到的问题，并且在课堂上对教师进行提问。本阶段需要完成的教学目标：通过线上推送任务单，创设问题情景，使学生能够主动学习；利用线上数据统计系统，及时的掌握学生学习过程中的疑难点知识。3.2.2课堂教学阶段教师以多媒体为教学工具，课前利用大数据整理学生学习过程中共同的问题点。教师和学生合作探索容易发生错误和学习困难的部分，在解决问题的同时实现深度学习。在这个过程中，教师要让学生掌握合作学习和自主探究学习的能力，让学生能够自行

32、解决课堂学习中遇到的重点和难点。此外，教师还可以通过教师点评以及师生互评的方式启发学生进行思考和交流，提高学生的课堂参与度，不断提高学生的综合能力。3.2.3课后巩固阶段课堂上教师引导学生主动对本节课内容进行总结和反思。在反思的过程中学生可以对自己本节课学习有正确的认识和客观的评价。明确自己对知识的掌握程度，及时进行巩固复习。教师把本节课重点及难点知识录制成微课，通过线上学习平台推送给学生，同时将本节课达标检测题发送给学生；学生根据自身知识掌握的情况及时进行复习，并可采用线上留言的形式提问；有针对性的答疑，实现个别化辅导，及时解决学生的疑问，实现学习任务堂堂清。本阶段的达成目标是：借助网络平台

33、，学生能够利用线上平台对课堂学习内容进行回顾，并且利用课件和笔记等开展复习工作；教师也可以利用线上平台进行作业批改，这不仅能够提高教师批改的效率，同时还能以一种更加科学的方式对学生的学习效果进行分析，从而帮助教师实施更加针对性的教学策略，促进全体学生实现全面个性化发展。后疫情时代对于混合式教学模式既是机遇又是挑战。随着教育信息化2.0行动计划的实施9硬件和软件技术在不断的更新和普及，混合式教学模式的日益走进我们的生活，可以预见的是：大规模个性化教育、数字化终身学习，将成为后疫情时代混合式教学的新愿望，将迎来教育的变革。3.3混合式教学模式顺利实施的保障措施3.3.1开展线上学习培训由于网络学习

34、平台使用的差异，学校进行定期培训，以提高学生的网络操作技能。例如，当学生进入学校时，可以对学生进行线上学习培训，对线上学习的使用方法进行录屏，并将其放置在学习平台上，学生可以随时查看。3.3.2教师开展技术培训为了提升混合式教学模式的开展效果，学校可以通过技术培训的方式来提升教师的相关专业技能。具体来说，学校要引导教师进行混合式教学技术研究工作，创新混合式教学的形式，提升教师运用混合式教学技术的能力。值得注意的是，教师在实际的运用过程中，可能随时会遇到不同的问题，因此学校可以开发一个线上混合式教学问题解决系统，并且结合实际情况不断更新该系统，这有利于教师能过及时解决混合式中遇见的问题。3.3.

35、3学习资源制作是关键混合学习是想要取得好的效果,关键是教学设计。教师基于学生的角度进行教学设计，融合线上与线下教学的优势，有意识地培养学生自主学习的能力。创造游戏化的学习过程，充分发挥学生学习的热情。形成“视频讨论测试反馈”的教学活动体系，提高学生的学习效果。3.3.4完善混合式学习平台混合式学习平台不稳定、功能不健全、操作缓慢等问题，建议维护人员不断完善学习平台的功能，保证学习平台的正常运行；为了提升教师和学生的体验感，需要提高平台的兼容性。第4章 后疫情时代初中生物学混合式教学模式的实施案例4.1 生物与环境混合式教学实施案例本节课以我国的西南旱灾作为出发点，引导学生对非生物环境与生物之间

36、的相互影响进行分析。让学生根据教师提供的线上学习资源对问题进行分析和解决，促进学生积极思考，培养学生的观察力。教学内容生物与环境学情分析初中生有一定的生活经验，对生物与环境的相互关系有一定的了解，但对于如何协调生物与环境的问题所采取的措施不够理解。需要教师与学生共同学习培养保护生物与环境的意识。教学目标通过对案例的分析和讨论，引导学生掌握生物适应环境的表现形式以及影响。通过对相关案例的分析，引导学生理解生物与环境之间的相互影响，树立形成生物与环境和谐共生的价值观念。通过本节课的学习，养成保护生物与环境的意识教学准备课前教师通过网络学习平台布置任务，学生通过视频对藕和香樟树茎的横切面进行过观察分

37、析，总结归纳出水生植物能适应水生生活是具有通气组织。总结出生物对环境的影响，从生理功能、形态结构、行为等方面理解生物适应环境。分析解决问题观察图片对比，进行科学思考，理解生物适应环境的普遍性。教师讲述环境影响桦尺蛾的颜色，这是因为白桦蛾为适应环境做出的改变。锻炼学生的科学思维能力，进行生命观念和社会责任教育。总结归纳课后：师生总结生物与环境适应的相对性和普遍性。教师将生物与环境重点知识录制成网课推送给学生，学生根据自身情况及时进行复习，并且将课后练习题答案进行上传。教师根据学生上传的答案及时地进行批改，总结学生知识的掌握情况，帮助学生进行问题的答疑。学生在课堂评价系统中及时反馈本节课学习效果，

38、教师可以准确掌握学生的学习效果。进行分层练习、因材施教，促进学生综合性发展。4.2 保护生物多样性混合式教学实施案例本节课利用多媒体技术为学生播放了有关物种灭绝的视频，让学生针对“保护生物多样性”这一主题进行讨论，引导学生掌握发现问题，分析问题和解决问题的能力，同时让学生树立珍爱生命、热爱大自然的意识。教学内容保护生物多样性学情分析步入初中阶段，学生已经有了一定的自主思考能力，对于那些破坏生物多样性的案例，学生已经十分熟悉，同时学生也能够列举出一些保护生物多样性的举措。但是，学生却并没有意识到开展这些举措的意义所在，为此，有必要对学生开展生物多样性教育，引导学生树立保护地球多样性的意识。教学目

39、标通过案例分析，能形成人与自然和谐相处的观点，学习对生物多样性进行保护的相关方法措施。通过案例分析，深入理解生物与环境之间的相互影响通过收集、整理和分析资料，培养归纳能力。能主动宣传保护环境的知识，形成从我做起的意识。教学过程教师活动学生活动设计意图创设问题情景1.播放近年来相关物种灭绝的公益宣传视频。思考：视频内容反映了哪些问题？若这些问题反放任不管将来生物生存会怎样？1.观看视频。2.思考问题：观看视频为物种灭绝感到伤心，提出问题：为防止物种灭绝我们能做些什么？创设问题请加，引导学生产生情感共鸣，培养保护生物多样性的社会责任感。分析解决问题1.课前任务：教师线上教学平台推送学习任务，以红树

40、林为例，让学生通过相互合作的方式，收集、整理资料，讨论生物多样性的价值。2.课前请学习小组派代表交流讨论结果，帮助学生概括生物多样性的价值：直接价值、潜在价值、间接价值。提问：既然生物多样性具有如此重要的价值，我们能做些什么对其进行保护呢？3.教师根据学生讨论情况，组织学生汇报讨论结果，引领学生综合各小组的回答情况，总结相关保护措施。1.课前，学生线上接受教师布置的任务，进行收集、资料整理，对红树林这一生态系统进行小组讨论、分析，以汇报的形式进行学习成果的交流。2.小组代表交流讨论结果：生物多样性是具有一定价值的。在教师的引导下，学生对讨论的结果进行总结，能够科学的表述相关概念名词。以小组合作

41、的形式让同学们在相互帮助、启发下学习知识，培养分析技能、获取信息技能。总结归纳引导学生总结归纳本节课内容。教师引导学生对本节课进行回归、总结；认同可持续发展是人类的必然选择。培养概括、归纳能力。评价反馈教师利用网络平台，对学生提出的相关保护措施进行评价，对特别合理的做法进行总结归纳。教学评价过程中指出学生学习过程中的不足，组织学生进行自评和互评。对课程重点及难点进行微课录制，方便学生进行回看视频复习。学生线上查看教师评价，根据自身对本节课的掌握情况，及时进行回看复习。运用多种评价方式，学生能有机会了解到教师和同学对自己的评价，帮助到学生自身进行总结的不足。总结与展望本文探究了混合式教学模式在初

42、中生物教学中的应用情况，利用文献调研、问卷调查和访谈提纲的形式，开展了初中生物学教学的调查和分析工作。经过调查显示，当前的混合式教学存在着诸多问题。首先，通过调查问卷显示超过半数的学生对混合式教学十分感兴趣，这意味着学生对混合式教学的接受程度比较高。但是教学效果不太理想，这主要是由于教师无法在有限的课堂时间内有效地培养起学生的自主学习能力。此外，学生也不能高效地利用好网络资源，主要原因是这个年龄段的学生自我管理能力较差，教师和家长的监督力度不够。通过对教师的访谈发现现阶段教学任务过重、因材施教无法进行、教学评价片面等问题。其次，分析了混合式教学的特点和优势、混合式教学的实施环节以及如何保障混合

43、式教学模式的顺利实施。从而为混合式教学模式在初中生物学教学中应用提供了参考。最后，进行了混合式教学模式相关课程的教案设计。值得注意的是，尽管本研究取得了一些进展，但仍然具有一定的局限性。由于地域条件限制，样本数量不够全面，所以本论文的适用范围比较少。为了进一步题是实验数据的准确性和真实性，在日后的研究中适当的扩展样本容量进行调查和实验。本论文的实践经验和能力都有待提升，教学设计和案例实施还需要深入的探索和研究。本研究是初中生物学混合式教学的重要尝试，具有深刻意义，对于提高教师的教学质量和教学效果有着十分重要的帮助。不过本研究还存在着一定的局限性，仍然需要进一步地进行探究。例如，如何提升混合式教

44、学模式的整体应用性，将其渗透至初中生物教学的全环节；如何结合我国初中生物课堂教学现状，对混合式教学策略进行进一步的改革和完善等等。18参考文献1沈筱璇.混合式教学在高中生物学教学中的应用D.扬州大学,2018.2朱侃,孙萍萍.混合式教学模式在初中语文教学中的构建J.现代教学,2021(Z1):70-71.3焦敬会.混合式教学在高中地理教学中的应用研究D.河北师范大学,2020.4冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架J.远程教育杂志,2018,36(03):13-24.5罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索J.高教探索,2019(12):48-55.6

45、赵彤.混合式教学模式在高中生物教学中的应用研究D.哈尔滨师范大学,2019.7焦敬会.混合式教学在高中地理教学中的应用研究D.河北师范大学,2020.8路旭林. 河南省郑州市初中生物学教学现状的调查与分析D.河南大学,2019.9黄勤雁.后疫情时代混合式教学模式的构建J.中学地理教学参考,2020(13):32-36.10朱亚先,周立亚,张树永,郑兰荪.延期开学期间化学类专业线上教学情况调研分析与建议J.大学化学,2020,35(05):283-292.11刘亚男.初中语文混合式教学中的过程性评价研究D.重庆师范大学,2019.12张雪.高中生生物学学科核心素养水平及其培养的调查研究D.东北师范大学,2018.13张洁.新课改背景下初中生物教学模式的创新探索J.考试周刊,2020(81):133-134.致 谢感谢指导教师陶西文的指导和教诲。本科学习生活转眼间也快结束了，我在本科的学习中收获了很多。我要感谢所有帮助过我和关心过我的人、感谢生工学院所有帮助过我的老师、感谢我的家人，献上我最诚挚的感谢。首先，我要感谢我的恩师们，尤其是我的毕业论文指导教师陶西文老师。从论文的选题到后期的指导一直帮助