生态系统的能量流动教案.pdf

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1、生态系统的能量流动生态系统的能量流动 教案教案第 2 节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标一、使学生明白得能量流动是生态系统的两大功能量之一。二、使学生了解生态系统能量流动的概念，把握生态系统能量流动的进程和特点。3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动进程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维能力。三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生明白得科学是第一生产力的观点。教学建议教材分析这部份教学内容要紧从“生态系统中能量的流动进程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的

2、意义”这三个方面来说明生态系统中的能量流动问题。生态系统能量流动的进程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的缘故是本节的难点之一。充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是冲破这一难点的关键，同时也是这部份教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论那个实验数据的进程中，可初步训练学生的分析、推理能力。“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分表现了“科学、技术、社会”观点。重难点分析重点：生态系统能量流动的进程和特点。（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入

3、、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全进程，叫做能量流动。这是生态系统功能的一个重要表现。（2）指导学生分析生态系统能量流动进程和特点的进程，也确实是培育学生分析综合和推理的思维能力的进程；同时，生态系统能量流动的进程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。（3）研究能量流动的进程和特点，一方面能够巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的效劳于人类自身（能量流向对人类最有利的部份）打好基础。难点：（1）生态系统能量流动的进程和特点能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，在学生原有的认知结构中，关于能量的熟悉不是很

4、充分，关于能量流动的进程和特点更是生疏，因此成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应第一提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和进展的基础也需要能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出进程。关于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动进程分析出抽象的能量流动特点，组织学生分析必需有专门好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，教师在组织教学时要认真考虑。（2）能量金字塔的概念能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方式，能量金字塔概念的提出是教学的难点，教师能够从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既

5、有利于对能量金字塔概念的明白得，又有利于对生态系统传递效率知识的明白得。教法建议（1）“生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的进程”，学生对这一概念的熟悉，是成立在对生态系统结构的明白得基础上的，因此进入这部份学习之前，温习生态系统结构的有关概念是必要的，专门是要让学生明白得：制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，即食物链和食物网。（2）在“能量流动的进程”的教学中，可给出学生某个具体的捕食食物链，教师精心设计一些问题，让学生分析、讨论能量在食物链中的输入、传递、散失进程，使学生易于明白得能量流动的概念和能量流动的进程（3）在“能量流动的特点”教学中，要充

6、分利用一些经典的生态学实验，除教材中提供的“edarBg 湖的能流分析”，还可补充一些其他生态学家所做的实验加以分析、讨论，然后让学生把各营养级中的能量通过能量金字塔的形式刻画出来。如此便于使学生明白得：能量流动进程的定量分析，是研究能量流动规律的关键；定量实验在研究生态学问题中的重要性。在学生分析、讨论这些实验数据的基础上，归纳诞生态系统能量流动的两个特点。（4）在“研究能量流动的意义”的教学中，要专门注意与人类的生产生活实践相联系，可引导学生分析一些具体问题的基础上，最终让学生归纳出：研究生态系统的能量流动规律，为的是能合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量流向对人类最有利的部份，同时

7、还要保证生态系统的可持续进展。教学设计方案（一）教学目的一、握生态系统能量流动的进程和特点。二、解研究生态系统能量流动的意义。教学重点生态系统能量流动的进程和特点。教学难点生态系统能量流动的特点及其形成缘故。教学方式引导探讨、谈话、讨论相结合。时安排一时。教学进程温习：生态系统的营养结构是什么？（回答：是食物链和食物网。）温习：若是咱们写一个一样的食物链，确实是：生产者低级消费者次级消费者，这么写的意思是什么？学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级之前一营养级取得了物质和能量，物质和能量就之前一营养级流动到后一营养级。咱们此刻就学习生态系统的能量是如何流动的。提问：那么，能量是如

8、何输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的进程是如何的？请同窗们阅读教材“能量流动的进程”一段，并试探这些问题。（在同窗们阅读后，别离请几位同窗总结这几个问题。）讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并非是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必需是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。如何输入？依托于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量确实是流经那个生态系统的总能量。它沿着食物链流动。提问：输入生态系统的能量是如何流动的？或说，生产者固定的太阳能流向什么方向？讲述：生产者固定的太阳能有三个去向：一部份被自身的

9、生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；贮存在体内的能量一部份被低级消费者摄食同化流入下一营养级，没被低级消费者利用的枯枝落叶和低级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部份被分解者释放出来。简单他说，生产者固定的太阳能的三个去向是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。关于低级消费者所同化的能量，也是这三个去向。而且能够以为，一个营养级所同化的能量呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但关于最高营养级的情形有所不同。提问：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的缘故是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？教材 107 页也有两个问题，请同窗们带着这些问题阅读教材“能

10、量流动的特点”一段，阅读完后，能够讨论一下这些问题。（待同窗们阅读完后）此刻请一名同窗归纳一下能量流动的特点。是单向流动和逐级递减。什么缘故是如此呢？请继续回答。讲述：关于单向流动来讲，是说能量只能之前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，能够明白得为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。关于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除自身呼吸消耗外，还有一部份未被下一营养级利用。这就决定了能量越流越少。在赛达伯格湖，第二营养级只取得第一营养级同化能量的 13，第三营养级只取得第二营养级同化能量的 20，

11、能量在相邻两个营养级间的传递效率只有 1020，那么，其余 8090的能量哪里去了？请一名同窗回答那个问题。讲述：对，被呼吸消耗，被分解者释放，还有一大部份未被利用。未被利用的，能够明白得为后一营养级不能利用的（如荒地中的草根）和后一营养级能利用而未利用的（如羊不可能将草地的草吃净。这些未利用的能量除少量被分解者分说明放外，它们或进入别的生态系统，如被河水冲向海洋，或沉积在湖底成为有机质沉积物，或仍然是前一营养级的生存个体，维持了前一营养级的生产能力。提问：在赛达伯格湖一个营养级所同化的能量，是如何分派的？是未利用的>呼吸的>下一营养级同化的>分解者释放的。提问：能量金字塔是

12、什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一名同窗回答）讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有利的部份。比如草原如何放牧产畜量高而草原又不退化？农作物如何才能给人类提供更多的产品？教材中提到的方法确实是一个好方法。假设给你一个水池，你该如何经营，才能最大获益？请大伙儿讨论。（讨论后请几个同窗论述他们的结论）此刻已经显现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式能够最小投入，取得最大收益。比如桑基渔塘确实是一例。（在此稍作说明）总结：通过学习生态系统的能量流动，咱们明白生态系统必需不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍后代，使得一个生态系统得以存在和进展。巩固：1请从能量流动的角度说明什么缘故食物链一样不超过五个营养级？2俗语说，“一山不容二虎”，有无道理？什么缘故？（这两个问题可启发学生依照生态系统中能量逐级递减的规律分析，得出随着营养级的升高，可利用的能量往往减少到很小的程度，以至不足以维持下一个营养级的存在。）板书设计三、生态系统的能量流动1能量：太阳2能量输入：生产者的光合作用3能量流动的渠道：食物链（网）4能量流动的进程：光生产者低级消费者能量流动的特点。单向流动,逐级递减6能量流动的传递效率：10207 能量金字塔。8 研究能量流动的意义