《确定位置》说课稿.pdf

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1、确定位置说课稿确定位置说课稿“说课”是教学改中涌现出来的新事物，是进教学研究、教学交流和教学探讨的种新的教学研究形式，下是编收集整理的确定位置说课稿，希望对你有所帮助！确定位置说课稿、设计理念结合新课标的要求，确定位置这课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循学的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。2、课堂教学中以学为主体，注重知识的然成，培养学学习数学的能。3、课堂教学充分体现数学源于活，于活，体现学习数学的价值。、教材简析确定位置是北师版四年级数学上册第六单元向与位置第课时的内容。本课主要通过数对来表和确定位置的学习，提学的空间观念，并建初步的数形

2、结合思想，对认识活周围的环境有较的作。三、学情分析。四年级学之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学有定的活经验，因此，从活现实出发，创设学熟悉的教学情境，充分发挥学的主体作，就能实现本节课的教学标。四、教学标及重点、难点。教学标：1、知识与技能：在具体的情境中，数对表和确定位置，并学会在格图上数对确定位置。2、过程与法：结合活情境，使学经历由具体到抽象，由特殊到般的认知过程，建观察探索思考归纳运的数学思维体系。3、情感与价值：使学在学习知识的过程中体验数学与活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。教学重难点：学会数对确定位置，并能在格图中数对表

3、位置。五、教学实践及成效。根据我的设计理念和确定的教学标，我主要从以下进了教学实践且收到了较好的效果。1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学为本课堂加油、劲，帮助学回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的的。2、创设现实的情境，层层引，知识成然流畅，思维训练步步为营，让个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。第层，从学熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，不同的法确定班长的位置，以此发散学的思维。第层，通过采集学发中的重要信息，使学明确规范的语来确定位置。第三层,适时提出质疑，把学的直观思维引抽象的思维，从引出“数对”的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培养

4、了学从形象直观到抽象概括的思维能。3、引导学发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学已经能语规范、准确的描述班长、青的位置时，提出质疑“谁能发明种更简洁更巧妙的法呢？”引起学的深思考，这使“数对”的产更具必要性和重要性。学主动参与，并胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学这种陈旧的教学段。4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学的求知欲。闯关答题，实际上是个由易到难，由具体到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练标，知识螺旋上升，节节拔。各种题型，训练学将知识灵活运以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。5、数学知识于活运于活。课前的活动及班长的位置都是从现实活出发，结合学的活经验创设的。让学感受到数学问题从活中产，让数学更加活化。通过找电影票、车票的座号、地球经纬线等感知活中丰富的数学知识及数学知识在活领域中的泛性。数学课堂重在培养学发现、质疑、探究、归纳、运的学习技能。今后我将在此进进步的实践与探索，让学在我的数学课堂上感受活，快乐成长。