开题报告模板 (37).doc

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1、湖南师范大学硕士专业学位研究生学位论文（毕业设计）开题报告及实施计划论文题目集体活动中34岁幼儿同伴交往行为的观察研究 论文形式 姓 名 学 号 入学年月 学 制 学院（中心） 专业类别 专业领域 校内导师 校外导师 校外导师单位 研究生处制填表时间 年 月 日集体活动中34岁幼儿同伴交往行为的观察研究一、 问题的提出时代的变革、社会的发展对人才的要求越来越高，未来社会发展中所需要的是全面发展的人才。上世纪末，联合国教科文组织成立了“国际21世纪教育委员会”，该组织的工作重点内容之一就是研究如何能够培养出适合21世纪发展所需要的人才。在其发表的论未来教育中明确指出：学会认知、学会做事、学会做人

2、、学会共处是未来教育发展的四项重要内容，未来的教育必须要围绕这四个要点来进行。这四点也引发了全社会对幼儿社会化问题的关注。在社会心理学中，个体作为社会一员，必须要通过交往活动来保证自身的生存和发展。幼儿同属于社会成员，其交往活动的范围较小，只局限于成人与同伴之间。国外相关研究显示，儿童与成人之间的交往活动会随着年龄的逐步增长而减少，而与同伴之间的交往活动却会随着年龄的逐步增长而增加。由此可见幼儿的成长过程中同伴交往活动如影随形，如何能够确保幼儿能够有效地、顺利的进行同伴交往活动是促进幼儿身心健康发展的重要内容。自20世纪70年代以来，国内外学者对于幼儿同伴交往的研究越来越多，从中发现幼儿同伴交

3、往对其心理发展有着重要的影响。有研究表明，儿童的一些心理现象有着明显的年龄特征，并且在各个年龄阶段会存在不同的心理敏感期，其中群性发展的敏感期为2.55岁，该阶段的幼儿对社会群体十分感兴趣，希望被同伴和群体接纳和肯定，并且在与同伴交往的过程中会采用一些技巧和方法。由此可以看出学前儿童是幼儿社会化发展的关键阶段，其社会性发展涉及到社会性情感、社会性认知、社会性技能发展，以及道德发展、人际关系发展等。34岁幼儿属于刚进入幼儿园进行集体生活的群体，并且处于群性发展的敏感期，由于其语言发展处于初级阶段，因此同伴交往行为多采用语言符号和非语言符号进行交流。该年龄阶段的幼儿有一定的独立意识和自主意识，并且

4、同伴交往中自我为中心的意识较强，因此在交往过程中行为的冲动性较大，自觉性尚不足。这一年龄阶段的幼儿对自己的行为并不能够自觉地控制和调节，想要在同伴之间形成良好的交往尚需结合语言符号和非语言符号。为了更深入的研究幼儿同伴交往行为，本研究选取了34岁幼儿作为同伴交往的研究对象。我国教育部在2001年颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中明确了幼儿教育的目标为：36岁幼儿能够主动地参与各项活动，有自信心，乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学会初步的人际交往技能、为每个幼

5、儿提供实现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京:北京师范大学出版社.2001.P3. 该刚要的核心内容是幼儿的社会性发展方向，其教育目标以注重人际交往能力，促进同伴之间的交流与合作，提高幼儿的同伴交往能力。2012年教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南再次将人际交往和社会适应能力作为幼儿社会性发展的重要内容，并且指出幼儿交往能力的提高是其社会性发展的重要内容。34岁阶段是幼儿社会性发展的关键时期，这个阶段的幼儿需要与同伴之间的交流与合作，同伴在其社会性发展中的作用是别人无法替代的。在进入幼儿园后，幼儿开始了集体生活，他们在与

6、同伴交往的过程中，不断的学习正确的与人交流。良好的同伴交往能力能够不断的满足幼儿社会交往的需要，并且促进了幼儿身心的健康发展，为其以后建立良好的人际关系、学习与人交往的技能和策略奠定了坚实的基础。随着我国家庭机构的核心化，居住环境的城市化，生活方式的节奏化，独生子女政策的推行下，家长的教养方式也发生了较大的变化，更多的家庭注重智力方面的培养，而对幼儿同伴交往能力的培养并不关注，这就导致我国幼儿同伴交往现状堪忧。笔者在幼儿园实习阶段，观察到幼儿之间的交往并不和谐，自我为中心的幼儿较多，并且在出现交往问题时，解决方式大多是告状或者武力攻击，有些幼儿更是不善于交往，养成了孤僻的性格。由于没有掌握有效

7、地、正确的交往方式，幼儿之间排斥、忽视、攻击等现象频发。幼儿在进入幼儿园以后所面对的是集体生活，院所内的各种集体活动开展中，幼儿之间不可避免的出现交往问题。集体活动是幼儿的一项基本活动，对幼儿身心发展具有不可替代的作用，在集体活动中能够让幼儿感受到快乐和自由，这种活动中参与人数较多，幼儿的游戏方式由原来单一的模式改为联合或者合作游戏，在集体活动中不断的交流、体验、协商、互助和分享各种交往技能，这时幼儿同伴交往能力的高低直接决定了其是否能够在集体活动中获得游戏的乐趣。集体活动的社会性较强，能够满足幼儿参与社会生活的愿望和同伴之间正确交往的需要。幼儿阶段是同伴交往能力发展的重要阶段，本研究采用“幼

8、儿同伴交往策略观察表”作为测量工具，通过进一步的对XX市5所幼儿园的50名34岁幼儿在集体活动中的同伴交往现状进行观察研究，分析集体活动中34岁幼儿同伴交往行为中存在的问题，探讨导致问题出现的成因，通过切实可行的培养策略来进一步的提高34岁幼儿同伴交往能力，促进其个性和社会性的发展，为其适应未来生活做好准备。二、选题意义（一）理论意义目前，国内外学者针对幼儿同伴交往的研究大多从心理学角度出发，研究对象是幼儿园所有年龄阶段的幼儿，观察内容也着重于幼儿园一日生活的所有内容。对集体活动中幼儿同伴交往的研究仅仅是其中一个部分，并没有更深层次的研究。本研究着重对集体活动中幼儿同伴交往行为进行深入研究，丰

9、富了特定情境中幼儿同伴交往策略的内容，为幼儿同伴交往行为的培养提供了丰富的实证资料。（二）实践意义1、促进幼儿社会化发展34岁幼儿的大部分时间均在幼儿园，幼儿园承担着幼儿的保育任务和知识传授的任务，在此期间不断的促进幼儿形成独立的社会角色，最终促进其社会化的发展。幼儿社会化发展离不开幼儿园阶段的同伴交往关系的建立，同伴不仅是游戏的伙伴，也是他们模仿和参照的对象，在与不同同伴交往的过程中，幼儿的自我调节能力得到进一步提高。集体活动室幼儿园生活中的重要内容，在集体活动中幼儿必须要与同伴进行交流和互动，在此过程中幼儿逐渐形成分享和合作的良好品质。在本次研究中，研究者深入到幼儿园34岁的小班中，参与幼

10、儿园的集体活动，其间获得了大量的幼儿同伴交往过程中的真实资料，通过进一步的分析幼儿同伴交往的现状和问题，提出培养幼儿同伴关系交往的策略，以此来进一步的促进幼儿社会化发展。2、为幼儿园集体活动的开展提供指导集体活动是幼儿园一日生活中的重要内容，在集体活动中能够更有针对性的培养幼儿的合作、分享品质。幼儿园和教师应关注集体活动中幼儿所表现出的同伴交往问题，通过分析同伴交往问题产生的原因来进一步的提高幼儿同伴交往能力的提高，进而促进幼儿园集体活动更好的开展。三、 相关概念界定1、同伴同伴指的是“在一起工作、生活或从事某种活动的人 莫衡等：当代汉语词典，上海：上海辞书出版社，2001 年版，第 78 页

11、。”，也指“彼此地位平等的人 林崇德：中国独生子女教育百科，杭州：浙江人民出版社，1999 年版第 716-717 页。”。汉语大词典中将同伴定义为：“同伙，谓共同参与其事；伴侣，同行者。”本研究中的“同伴”指的是年龄相同或者相近，社会认知水平相仿的幼儿。2、交往朱智贤在心理学大辞典中明确的指出交往是人与人之间为了达到某种目的心灵接触或者是直接沟通 朱智贤.心理学大辞典.北京:北京师范大学出版社,1989.P316。交往是指运用语言符号或者非语言符号交换意见或传达思想、情感、需要的交流过程 陈会昌：中国学前教育百科全书心理发展卷，沈阳：沈阳出版社，1995 年版，第 264-265 页。3、同

12、伴交往儿童心理学手册中将同伴交往定义为在一段时间内，个体之间在行为上对他人产生影响的交互活动。有学者认为幼儿间的同伴交往是指在社会交往过程中， 个体为达到特定的目标， 对自己的思想、 情感、 意图和行为进行整合而表现出来的交往方式杨继英,张阁. 自由游戏活动中幼儿同伴交往策略的观察研究J. 教育导刊(下半月),2012,10:31-35.。朱智贤在心理学大辞典中将同伴交往定义为：“年龄相近的个体之间通过语言或非语言的交往方式传达意见、交换思想、以及沟通情感体验的过程。” 朱智贤.心理学大辞典.北京:北京师范大学出版社,1989.P316根据上文中对同伴和交往的定义，本文将“同伴交往”定义为：年

13、龄相同或相近，社会认知水平相仿的幼儿运用语言符号或者非语言符号交换意见或传达思想、情感、需要的交流过程。4、 同伴交往行为徐仲卿（2015）认为幼儿同伴交往行为对幼儿的发展十分重要，并且具有承认无法取代的作用。郭苗苗（2012）认为大班幼儿的同伴交往行为包含积极行为和消极行为。宫山（2014）认为中班看幼儿的年龄在45岁之间，这个时期的幼儿语言表达能力较强，动作技能也日趋娴熟，认知能力有了较大的提高，词汇量也逐渐丰富，社会经验有了较大的提高，因此这个阶段的幼儿同伴交往行为更为丰富、复杂和多样。戴蕃（2011）根据幼儿在游戏中的表现，将他们的行为分为了非互动行为、前互动行为和互动行为三种类型，其

14、中按照互动水平又细分为独自无指向、单方指向式、被动应答式、简单交流式、复杂交流式。根据上文中介绍的相关文献内容，本文将“同伴交往行为”定义为：年龄相同或相近，社会认知水平相仿的幼儿运用语言符号或者非语言符号交换意见或传达思想、情感、需要的交流过程中所发生的行为，包括积极行为、消极行为和中性行为。本文研究的是34岁幼儿在集体活动中的同伴交往行为，由于该阶段幼儿年龄相近，兴趣爱好并不多，社会认知水平和心理发展水平较为接近，其共同语言较多，情感上容易产生共鸣，因此在同伴交往的过程中，能够互相吸取同伴经验，从中学习同伴的一些品质。5、同伴交往能力同伴交往能力是社会能力的重要组成部分，想要深入的研究同伴

15、交往能力，就需要了解社会能力的相关内容。 在社会能力的研究成果中，研究者针对社会能力的定义并不统一，由于其研究重点和角度均不同，因此未能够形成统一的看法。针对社会能力的发展主要有三种概念取向：第一，技能取向。张文新（2012）认为社会能力是个体所拥有的各项社会技能，拥有社会技能的人被认定为有社会能力的人。陈斌斌（2011）认为儿童的社会能力指的是社会交往技能，包括社交性、亲社会性、自主性等行为技能。第二，结果取向。持有这种观点的研究者重视个体的行为结果，认为个体的社会能力评价标准是其行为是否能够获得预期的社会结果。第三，综合取向。持有这种观点的学者认为社会能力是个体在某种情境下运用该行为、认知

16、、情感资源来实现社会目标，并且在实现社会目标的过程中能够实现个体和他人的和谐相处，且有利于自身发展。三种概念取向各有利弊，张文新整合了以上三种概念后，将社会能力定义为：“社会能力是在一定的社会情境中，个体表现出适当且有效的行为并获得长远的良好社会性发展的能力，具有情境性、发展性、有效性和关系型等基本特点”。 张静,张文新.社会能力:概念分析与模型建构.心理科学进展.2012,12.P1997.同伴交往是同伴交往能力形成和发展的前提条件，想要进一步的界定同伴交往能力的定义，首先要对同伴交往进行概念界定。上文中将同伴交往定义为年龄相同或相近，社会认知水平相仿的幼儿运用语言符号或者非语言符号交换意见

17、或传达思想、情感、需要的交流过程。国内目前对朱智贤在心理学大辞典中同伴交往的定义较为赞同，即“年龄相近的个体之间通过语言或非语言的交往方式传达意见、交换思想、以及沟通情感体验的过程。” 朱智贤.心理学大辞典.北京:北京师范大学出版社,1989.P316Mcfall指出“所谓能力并不意味着超常的表现，它只表明行为是适当的。”人们在社会交往中所运用的策略、技能，以及人际关系协调能力都视为交往能力。幼儿作为社会交往中的特殊群体，其在与同伴学习、生活、游戏的过程中也存在交往能力，这种交往能力就是本文所研究的幼儿同伴交往能力。王丹丹（2014）指出“同伴交往能力是指年龄相同或相近的幼儿在交往过程中感受、

18、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。它包括社交主动性、语言和非语言、社交障碍、亲社会行为四个维度,良好的同伴交往能够促进幼儿社会认知、亲社会行为的发展。” 王丹丹. 中大班幼儿社会观点采择能力与同伴交往能力关系研究D.首都师范大学,2014.李伟伟（2012）指出“幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中,感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和,是幼儿社会化的重要内容,是幼儿最重要的社会交往能力之一。良好的幼儿同伴交往能力有利于促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等方面的发展,改善幼儿将来的社会关系。” 李伟伟. 城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究D.天津师

19、范大学,2012.目前针对同伴交往能力的定义众说纷纭，有的强调同伴交往的结果，有的强调同伴交往过程中所运用的策略。笔者认为幼儿同伴交往能力应界定为“年龄相同或相近，社会认知水平相仿的幼儿，在一定的交往情境中，幼儿运用语言符号或者非语言符号顺利、有效地完成互相交流和接触所具备的能力。具体表现为幼儿在同伴交往过程中的交往态度、交往行为、交往方式和交往策略，以及在同伴交往过程中对冲突行为的处理能力，主要分为四个方面即幼儿社交主动性、亲社会行为、语言和非语言交往以及社交障碍。6、 集体活动目前幼儿园中将教学活动和游戏活动统称为集体活动，现有的权威文献资料并没有关于幼儿园集体活动概念的界定，因此本研究中

20、以幼儿教育词典中有关集体教学的概念为前提，在此基础上对幼儿园集体活动进行进一步的概念界定 。幼儿教育词典中将集体教学定义为“一种按学生年龄、学习程序分为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式，又称为班级授课制”。幼儿园集体活动包括教学活动和游戏活动，本文以游戏活动作为 研究重点，集体活动的特点是全班幼儿在同一时间、同一空间内做基本相同的活动内容，活动过程是在教师的组织和引导下进行的。鉴于此本文将集体活动定义为：教师有目的、有计划的组织和指导全班幼儿在同一时间、空间下进行统一的游戏活动

21、，此类活动的计划性较强，组织较为严密，并且时间较为固定。7、小班幼儿同伴交往小班幼儿正处于34岁的年龄阶段，这个阶段的幼儿言语能力处于发展初期，并不能够使用语言清楚的向同伴表达自己的交往意愿，只能够依靠语言和非语言符号相结合来进行同伴交往活动。这一阶段的幼儿心理活动有一定的独立性和目的性，因语言发展尚处于初级阶段，并且幼儿自我中心意识占据主体，同伴交往中自我为中心的意识较强，因此在交往过程中行为的冲动性较大，自觉性尚不足。这一年龄阶段的幼儿对自己的行为并不能够自觉地控制和调节，想要在同伴之间形成良好的交往尚需结合语言符号和非语言符号。四、文献综述（一）幼儿同伴交往的发展特点和意义1、幼儿同伴交

22、往的特点（1）年龄特点学前期是幼儿同伴交往发展的重要时期，学前儿童教育机构是继家庭之后培养幼儿同伴关系的重要场所 杨霞，儿童伴关系研究综述，中北人学学报会科学版，21（5），85-88（2005）.。前苏联著名的心理学家利西娜在对幼儿教育机构的幼儿进行深入研究后，从心理学教育对幼儿阶段的同伴交往划分成为了三个阶段 转引自李伟伟. 城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究D.天津师范大学,2012.，第一阶段是24岁情绪实际性交往时期，这个年龄段的幼儿均处于这个交往时期，交往活动是建立在各种物体和玩具实物的基础上，依赖于各种操作活动或者模仿性游戏；第二阶段是46岁情景活动性交往时期，这个时期的而幼

23、儿同伴交往中合作的次数增加，依赖于角色游戏；第三阶段是67岁非情景-活动性交往时期，该时期的幼儿同伴交往对合作的需求更大，规则游戏成为主要内容。Hartup通过研究发现儿童在早期就已经显现出对同伴的喜欢，25岁儿童较为依恋的并不是成人，而是儿童。Cooley提出“儿童同伴和最初的群体对于儿童社会化的重要性，特别是对于儿童自我系统的发展尤为重要。”Harlow通过著名的恒河猴实验进一步证明了在完全隔离状态下成长的幼猴，其心理发展严重失衡，与同伴一同成长的幼猴与之相比无论是情感和心理都较为健全，隔离状态下成长的幼猴攻击性更为明显，且缺乏与同类的依恋。Tieszen研究发现伴随着幼儿年龄的增长，其游

24、戏方式也在不断的变化，45岁幼儿独自游戏和平行游戏较为多见。Goncu研究后发现随着幼儿年龄的增长，其在游戏中的攻击性降低，能够更好的听取同伴的意见，并乐于合作，大多数的幼儿在游戏中表现出积极的情感，其容忍性和亲社会行为也有显著的提高。邓进红（2013）指出幼儿同伴交往的水平伴随着年龄的不断增长而提高，由最初的不稳定发展为稳定。小班幼儿的同伴交往能力低于大班幼儿的同伴交往能力。王振宇（2004）指出幼儿同伴之间的互动发起行为存在了明显的年龄差异，其发起策略随着年龄的增长而提高。周丽华（2012）支出幼儿同伴交往中存在一定的性别差异，女孩子更倾向于与女孩子之间交往，并且倾向于小范围内的交往，而男

25、孩子也会选择与男孩子交往，并且倾向于较大范围的交往。颜希毅（2000）研究后认为同性交往的次数要高于异性交往的次数，女孩交往水平明显的高于男孩，男孩比女孩更容易被拒绝。（2） 性别特点国外早在20世纪90年代开始为就对同伴交往中的性别差异进行了研究。TA列宾娜对幼儿园不同性别幼儿的同伴交往特点进行了研究，研究中发现，幼儿更喜欢同性交往，随着年龄的增长，这种同性交往的倾向呈现出增长的趋势。Lisa Serbin经过大量的研究后发现，在幼儿同伴交往的过程中，教师鼓励异性幼儿之间的交往活动，会使幼儿选择异性同伴交往的比率明显提高，当教师不再鼓励时，则幼儿依旧会选择同性同伴交往。我国学者对同伴交往之间

26、的性别差异研究中发现，女孩比男孩更善于交往，女孩参与合作游戏的次数明显高于男孩，男孩对同伴做出的消极反应明显高于女孩，在同伴交往中男孩遭到同伴拒绝的几率更高。也有学者认为男孩同伴交往中所建立的友谊网远比女孩的稳固，女孩更注重保持关系，当发生冲突时，更愿意从关系的角度去判断不良行为，所采取的应对手段多为理性手段，男孩则相反。王芳（2011）对幼儿园大、中、小三个班级的幼儿同伴关系发展情况进行三年的跟踪调查后发现，三年来女孩的同伴关系一直优于男孩，女孩比男孩更受到同伴的偏好。2、幼儿同伴交往的意义幼儿阶段同伴交往能力的提高对其成长和发展具有重要的意义，尤其是对幼儿的而社会化发展意义重大。Hartu

27、p认为儿童同伴交往能力的培养是幼儿社会化的重要组成部分，对幼儿未来人格的形成和身心健全发展具有较大的影响。同伴关系较差的儿童其日后自我适应能力较弱，对学校的适应能力较弱，学习成绩较差，辍学率和犯罪倾向较高。Shaffer认为同伴关系不良导致幼儿发展不健全，以至于后期的社会适应性较差。Ladd研究发现幼儿时期的同伴关系与日后心理发展密切相关，幼儿和成年时期的心理健康问题多与幼儿时期同伴交往情况相关。Doise研究表明幼儿阶段良好的同伴交往能够有效的提高幼儿的心智水平和解决问题的能力。国内对于幼儿同伴交往行为的研究起步较晚，王振宇（2004）指出同伴交往在幼儿成长中具有多种功能，包括发现自我、社会

28、知觉、提供情感支持等。孟庆艳（2014）指出幼儿教育是教育的根基,幼儿教育的质量直接影响未来教育发展的动态,搞好幼儿教育建设,对整体教育朝着健康方向发展具有重大意义.加强对幼儿与同伴交往问题的研究,有益于准确把握幼儿心理发展动态,对更好的开展幼儿教育工作有积极地推动作用。王英（2015）认为幼儿交往能力的高低对幼儿的未来发展、社会适应具有十分重要的意义。（二） 幼儿同伴交往行为类型的研究国外学者对于幼儿同伴交往行为类型的相关研究起步较早，很多学者认为幼儿的同伴交往关系是儿童成长过程中不可缺少的人际关系。在儿童时期，幼儿拥有多少同伴，与同伴交往关系如何，均存在较大的差异。国外学者对同伴交往行为类

29、型的划分主要从被拒绝和被接纳两个方面来考虑，使用同伴提名法来确定某一个幼儿在同伴群体中的被接纳程度。Coie将同伴交往中的幼儿分为五类：受欢迎的儿童、被排斥的儿童、矛盾的儿童、被忽视的儿童、一般的儿童。国内学者对幼儿同伴交往行为类型的研究起步较晚，但研究结果较为丰富。国内学者多使用社会测量法来衡量幼儿在同伴交往中受欢迎和被拒绝的程度。针对年龄较大的幼儿可使用同伴等级评定和同伴行为描述两种方法来测量，针对年龄较小的幼儿则采用同伴提名法。国内学者比较认可的幼儿同伴交往行为类型划分是由庞丽娟老师提出的，她将幼儿分为受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿和一般幼儿四种类型。文霞（2011）选择不受欢迎幼儿

30、作为研究对象，研究不受欢迎幼儿同伴关系发展的而影响因素，以及具体的干预方法。陈聿新（2015）针对受欢迎幼儿在角色游戏中同伴交往的特征进行了个案研究，发现受欢迎幼儿与被忽视幼儿在同伴交往中的表现有明显的不同,被忽视幼儿在进行言语交往时,多处于被动地位,有时对同伴提出建议经常没有任何反应,大多数被忽视幼儿习惯独自一个人游戏,与同伴之间的交流较少,需要同伴的邀请才可以加入游戏,每次游戏都可以遵守游戏规则;但是一般不会对游戏提出任何意见或者建议,即便偶尔提出建议,也很少得到同伴的回应。最后本人将结合对受欢迎幼儿和被忽视幼儿的观察研究,提出有关培养幼儿的同伴交往能力的个人教育建议。（三） 幼儿同伴交往

31、行为的发展研究幼儿同伴交往行为的发展研究离不开有效的测量与评价，国内外研究者针对幼儿同伴交往行为开展的研究较多，但由于测量的角度不同，因此所得到的幼儿同伴交往行为的评价并不一致。针对幼儿同伴交往行为的研究多使用观察法和测验法。观察法是建立在心理学和教育学基础上的最普遍的方法，在对幼儿同伴交往行为的研究，学者们使用各种观察量表来从不同角度对幼儿同伴交往行为开展的一系列的研究。杨继英（2012）使用观察法对幼儿园大班幼儿在自由活动中的同伴交往策略进行了观察研究，发现大班幼儿在被决绝、发生矛盾或者想与他人交流时才会使用交往策略。董丽媛（2014）使用观察法针对36岁幼儿同伴交往行为影响因素进行研究，

32、发现角色游戏能够促进36using幼儿同伴交往策略的而发展，并且能够提高该年龄阶段幼儿同伴交往能力，对幼儿交往能力较差的幼儿有较好的改善作用，促使该 年龄阶段幼儿交往能力水平得到有效提高。测量法在幼儿同伴交往能力研究中也得到了广泛的应用。学者们利用社会测量法来针对某一年龄阶段的幼儿进行人际交往模式的测量。美国社会学家、心理学家莫雷诺最早将该方法应用于测量人机交往。Asher使用该方法来测量同伴接纳水平。文霞（2011）使用该方法来评定幼儿同伴交往行为干预训练的效果。实验法是心理学和教育学研究中用于揭示事物和现象之间因果关系的方法。李楠（2011）以自然实验法为主要研究方法，研究角色游戏对大班幼

33、儿同伴交往策略的影响，从中发现角色游戏干预方案能够从整体上提高幼儿同伴交往水平。李菁（2015）使用实验法针对中班被忽视幼儿在小组活动中同伴关系干预进行了深入研究，通过研究发现开展支持性的小组活动能够增加中班幼儿同伴交往的机会，并且能够加强被忽视幼儿的语言表达能力，使其在自由交往的环境中，提高被忽视幼儿在同伴交往中的主动性。（四）幼儿同伴交往能力的影响因素过往的大量研究结果均证明幼儿同伴交往行为受到多种因素的影响，包括幼儿自身、社会环境、教师引导、父母影响等。1、个体因素幼儿同伴交往能力的发展与个体因素密切相关，个体因素包括幼儿的气质、性格、情绪发展水平、语言发展水平和社会认知水平。Rubin

34、认为幼儿在同伴交往中如果不能够很好的调节自己的情绪，那么就会被认定是交往能力低下，如果能够很好的控制情绪却不喜欢交往的幼儿，不会遇到麻烦，也不会产生心理焦虑，父母也不会认为其存在交往问题。Shatz经过大量的研究发现，幼儿根据听话者的身份不同会调整说话的方式，如年龄较大的幼儿知道对年龄小的幼儿说话内容简短，内容也不能够复杂。Cassuly指出幼儿在做出积极行为之前需要感知到对方也正在给予积极的相应，根据对方给予的提示来选择用什么样的方式来进行交往。刘雪倩（2015）认为幼儿同伴交往因素中同伴因素较为重要，每个同伴的个体情况不同，但均是幼儿同伴交往中的参与者，属于幼儿同伴交往中的外部影响因素，对

35、幼儿的情绪和心理会带来一定的影响。2、家庭因素董晓慧（2015）家庭是除幼儿园以外的重要交往场所，家长作为幼儿常常要交往的对象，其对幼儿同伴交往行为的发展至关重要。王英（2015）认为父母需要为幼儿同伴交往提供更多的机会，并且有责任指导幼儿与同伴进行交往。贺荟中（2012）对我国20年以来特殊儿童的同伴关系影响因素的研究后发现，父母的养育态度对幼儿同伴交往能力影响较大，父母不应只关注于幼儿认知能力和生活自理能力的提高，更应关注其与人交往能力的提高。曹珂瑶（2012）在对幼儿交往能力与家庭关系的调查结果中显示，父母专制的教养方式会间接影响同伴排斥，认为幼儿同伴交往中家庭和幼儿园均是外部影响因素，

36、家庭环境、家庭成员的行为均会影响幼儿同伴交往的发展。孙锐丽（2015）认为.家庭因素是留守幼儿同伴交往问题产生的根源,主要包括:父母教育的缺失,养护人教育的无力,家庭经济水平的限制。3、 学校因素Howes等通过研究后发现，幼儿能够在角色装扮游戏中进行分享，而在实际生活中却较少出现这种分享行为。Harris认为教师在幼儿同伴交往中的作用不可替代，教师在教育幼儿的过程汇总即有权利又有责任，他们控制了整个幼儿人团体的发展方向。Leichang认为在幼儿班级中，教师的观念和行为对幼儿有一定的引导作用，这些影响会逐步的演变成为班级文化，影响到班级内幼儿的同伴交往。董丽媛（2014）认为情境也是影响幼儿

37、同伴交往行为的影响因素，幼儿在游戏活动中需要同伴交往行为，除提高其分享和合作能力以外，也会在交往过程中发生一系列的冲突。周玉珊（2012）认为幼儿同伴交往问题的原因在于幼儿教育的缺失，幼儿园缺乏交往技能的训练，其环境的限制又不利于幼儿交往活动的开展，交往技能的形成。（五）幼儿同伴交往能力在幼儿心理发展中的重要性玛利亚尼默德曾说：“孩子的社会交往能力直接影响到他的学习成绩，优胜的社会交往能力能够提高幼儿的认知能力、感知能力及身体体能的发展”。另外幼儿同伴交往能力对幼儿发展的重要性还体现在幼儿心理能力的提高和发展。1、有助于摆脱自我为中心曹珂瑶（2012）认为幼儿自我为中心的情况较为严重，由于家长

38、对独生子女的溺爱，导致幼儿将在家庭中的特殊地位不自觉的迁移到幼儿园的同伴交往活动当中，形成了幼儿同伴交往中以自我为中心的性格特点。徐微（2014）认为治疗这种自我为中心的良药需要个体间的合作、共享、同情和互助等积极行为，以此来推进幼儿同伴交往行为的发展、能力的提高，使幼儿自我为中心的不良特征逐渐消失。2、需要情感支持幼儿在不断的成长过程中同伴交往是其成长的一种心理需要，即便是婴儿也会积极的寻找同龄同伴。幼儿在成长过程中需要被同伴的接纳和认可，这汇总需要只有通过同伴交往才能够被满足。徐雪（2015）当幼儿通过同伴交往在其情感上得到了同伴的支持和接纳，进而产生了一定的安全感 和责任感，这些对幼儿形

39、成健康的情感大有裨益。3、促进社会行为的发展过往的大量研究发现，在幼儿同伴交往过程中，受欢迎的幼儿的亲社会行为要远高于被拒绝的幼儿。库波恩发现受欢迎的幼儿往往与友好、主动发起活动、幽默感强、快乐指数高、热情等内容相关。Wass通过大量研究发现，受欢迎的儿童大多具有以下行为特征：行为举止平静、善于与他人合作、乐于帮助他人。Coie指出幼儿园中低龄儿童被拒绝的主要原因是攻击性强、多动、破坏群体规则，而那些乐于助人、为他人考虑、友善、遵守游戏规则、积极参与交往活动的幼儿颇受他人欢迎。（六）已有研究述评2016年6月2日利用中国知网数据库，检索自2000年1月以来，在“学前教育”、“教育理论与管理”、

40、“初等教育”领域，题名中含有“同伴交往”一词的论文共计3370篇，其中“学前教育”领域论文共160篇。题目中含有“集体活动”一词的论文共有16861篇，其中涉及到“学前教育”领域论文共18篇。“集体活动”和“同伴交往”二词的论文共有0篇。从文献检索的结果可以看出，有关同伴交往的研究涉及的范围较为广泛，幼儿园、小学、中学、高中、大学均涉及到同伴交往，幼儿园的同伴交往活动涉及到的年龄范围也较为广泛，涵盖整个学前阶段，针对幼儿集体活动中的同伴交往文献尚无，幼儿同伴交往行为的研究集中在角色扮演游戏、建构区域游戏、游戏情境等方面，而这些方面均属于集体活动。集体活动涵盖范围较广，目前针对集体活动中34岁幼

41、儿同伴交往行为研究几乎一篇空白。因此深入幼儿园，在幼儿园的集体活动中对34岁幼儿同伴交往行为进行细致观察，亲身体验，将观察到的现象与体验到的感受进行真实的描绘，在集体活动的视角下，分析幼儿同伴交往行为的特点、现状、问题、成因，并且进一步提出促进集体活动中34岁幼儿同伴交往行为的对策，是本次研究的重要内容。五、研究方案（一）研究目的本文通过进一步的对XX市5所幼儿园的50名34岁幼儿在集体活动中的同伴交往现状进行观察研究，分析集体活动中34岁幼儿同伴交往行为中存在的问题，探讨导致问题出现的成因，通过切实可行的培养策略来进一步的提高34岁幼儿同伴交往能力，促进其个性和社会性的发展，为其适应未来生活

42、做好准备。（二）研究内容本研究在参考大量的国内外参考文献后，对XX市5所幼儿园的50名34岁幼儿进行了集体活动中幼儿同伴交往行为的观察，以期观察集体活动中34岁幼儿同伴交往的现状和问题，挖掘34岁幼儿同伴交往问题的成因，找出纠正不良同伴交往行为的对策，从而使教师和家长跟深入的了解幼儿同伴交往情况，为指导集体活动中幼儿同伴交往行为提供可依据的实证资料。本研究主要分为留个部分。第一部分，绪论。主要包括问题提出、研究的目的和意义、文献综述和相关概念界定、研究方案。第二部分，集体活动中34岁幼儿同伴交往行为的现状分析。主要介绍了幼儿同伴交往能力的总体情况、幼儿同伴交往策略运用的差异性以及幼儿同伴交往的

43、性质。第三部分，集体活动中34岁幼儿同伴交往行为存在的问题。挖掘集体活动中34岁幼儿同伴交往行为存在的主要问题有：告状行为频繁、幼儿同伴交往中存在攻击性行为、交往策略单一、同性交往多于异性交往、消极交往行为多于积极交往行为、幼儿“以自我为中心”明显、幼儿在交往中表现出孤僻和不合群。第四部分，集体活动中34岁幼儿同伴交往行为问题的成因分析，主要从幼儿自身、家庭因素、幼儿园因素三个方面来深入分析影响幼儿同伴交往能力的原因。第五部分，促进集体活动中34岁幼儿同伴交往行为的对策，从行为训练、幼儿园引导、发挥家庭教育的作用三个方面来积极的引导幼儿正确的同伴交往行为。第六部分，结论。对上述研究进行结论总结

44、。（三） 研究对象本次研究采用目的性抽样，即抽取的对象能够为本次研究提供大量信息，因此本次研究选择XX市的3所公立幼儿园作为研究对象，每所幼儿园在34岁幼儿中随机抽取50名幼儿，共150名34岁幼儿作为观察对象。笔者在3所幼儿园的小班中进行了为期三个月的实际体验。通过参与幼儿园小班的整体教学活动和集体活动来对幼儿同伴交往行为进行观察，从真实情境中搜集相关资料，并且进行整理和归纳后进行对比分析。通过观察到的集体活动中34岁幼儿同伴交往行为，总结其中存在的问题和成因，并且反思促进幼儿同伴交往行为的对策。本次研究之所以选择公立幼儿园是处于目的性原则和代表性原则。公立幼儿园的教学设备设施较为齐全，师资

45、力量幼儿园私立幼儿园，并且公立幼儿园作为全日制幼儿园，其幼儿的教学活动和集体活动安全更加的丰富、具体、全面，幼儿参与的集体活动较多，有利于本研究资料的搜集。另外所选择的3所公立幼儿园均属于XX市的示范性幼儿园，其更方面均是其他幼儿园的模范，因此研究结果更具有代表性和说服力。之所以选择3所幼儿园的幼儿进行同伴交往行为观察，主要是考虑到34岁幼儿的年龄差异较小，在同一环境下相处时间较长，同伴交往行为会因为园所环境、幼儿教师引导等多方面因素的影响而出现同质化现象，因此选择多所幼儿园的幼儿进行调查能够更为全面的反映出幼儿同伴交往行为中的问题。（四）研究方法1、文献法文献法是指为了某一研究目的，对相关文

46、献进行查阅、分析、整理，从中找出事物本质属性的一种研究方法。本次研究在图书馆、中国知网、万方数据、中国期刊网等相关网站上查阅了大量的与幼儿同伴交往行为相关的文献资料、书籍、报刊杂志和国内外电子期刊。通过大量文献的分析与整理，把握幼儿同伴交往行为研究的历史与趋势，分析整理出本文研究的理论基础和已有研究的不足之处，找到本次研究的重点内容和研究方向。2、观察法为了进一步的了解幼儿同伴交往，观察者以非参与者的身份进入幼儿园34岁班级（小班）对幼儿的同伴交往行为进行现场观察，每个幼儿园观察10天，每天30分钟。对幼儿的交往行为进行录像。在观察内容的选择上,采用的是“事件取样”的方法。进行观察记录的重要依

47、据是本研究对幼儿同伴交往行为事件所下的操作性定义,只要同伴交往行为事件一出现,便根据先前设计的半结构化观察表格观察表格见附录,对幼儿同伴交往行为事件的活动类型、合作行为的具体过程以及与之伴随的幼儿有时包括进入交往情境的教师的表情、动作、语言等进行白描式的记录。有的事件发生很快或出现很突然,来不及做完整的现场记录,就尽量在事后对幼儿进行访谈,将资料补充完整。通过对幼儿园集体活动的实地观察，结合观察记录反复观看活动的录像资料，进行深入分析后，全面深入地掌握了34岁幼儿在集体活动中的同伴交往现状，分析了集体活动中同伴交往出现的问题，从而提出了可行性建议。3、访谈法本研究中主要的访谈对象是小班教师和幼儿，本研究中的访谈主要有两种情况,一是在事件发生后对当事幼儿进行随机访谈二是在整个观察结束后设计了专门的访谈提纲对研究对象进行正式访谈,对幼儿的访谈主要是了解幼儿的合作认知发展特点,同时也就研究中发现的一些问题对老师们进行访谈。（五）研究过程1、技术路线结果统计分析查阅资料，搜集相关研究成果确定研究方向与重点内容修订幼儿同伴交往观察量表进行实地观察和访谈分析幼儿同伴交往的现状总结促进幼儿园同伴交往行为的对策2、具体过程（1）准备阶段2015年12月2016年3月，笔者根据本次研究的具体内容查阅相关文献资料，搜集国内外关于幼儿同伴交往行为的