苏科版 《光的直线传播》教学设计.pdf

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1、光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计一、教学分析一、教学分析（一）教材分析（一）教材分析本节课是苏科版八年级上册第三章光现象的第三节课，是光的色彩、颜色和人眼看不见的光后的重要知识，为平面镜成像、光的反射、光的折射等知识的学习做好准备。它对认识、解释一些光现象有着现实的意义。（二）学情分析（二）学情分析学生已经了解光源；光具有能量；光分为可见光和不可见光，知道“对比”也是一种常用的研究方法。八年级学生对于生活中的物理现象有较强的感性认识，但联系所学知识分析问题的能力和表达能力较弱，缺乏理性理解。（三）教学方法分析（三）教学方法分析本节课以实验观察法为主，结合多媒体动画演示法为辅的教学方法。

2、通过学生的主动探索、动手操作、合作交流等实践活动来构建相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的应用。二、教学目标二、教学目标1 1知识与技能知识与技能（1）知道光在均匀介质中沿直线传播。（2）能够运用光的直线传播解释影子、小孔成像、日食和月食等现象。（3）了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速。2 2过程与方法过程与方法（1）经历探究光沿直线传播的过程，学会显示光路的方法。（2）能利用光的直线传播来解释有关光现象。3 3情感、态度和价值观情感、态度和价值观（1）通过光的直线传播的学习，学生正确认识日食月食现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观。（2）通过科学家对光速进行

3、测定不懈努力地事实，学生感受面对困难要树立信心、勇于探索。三、教学重点和难点三、教学重点和难点1教学重点教学重点（1）学生通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点。（2）学生会运用光的直线传播规律解释一些光学现象。（3）光在真空中的传播速度是 3108m/s。教学难点教学难点探究光在同种均匀介质中的传播特点。四、教学过程四、教学过程（一）（一）观看影片，引入新课观看影片，引入新课1同学们，大家一起看一段影片。（皮影戏）2你看到的是什么？它与生活中什么现象相似？（引发学生思考，实际是影子）3 我们想了解影子形成的原因，就一起来学习光的直线传播的知识。（引入课题）【设计意图：通过观看“皮影戏”短片

4、，不仅让学生了解古代文明史，还能通过设置问题情境直接进入主题，迅速的吸引学生的注意力，激发学生的探索激情和求知欲望。】（二）激发兴趣，提出问题（二）激发兴趣，提出问题1邀请一同学通过投影仪做一个手影。大家一起猜猜看像什么？（手影游戏活动）2大家一起看墨经小孔成像的记载，小孔成像成的像为什么是倒立的呢？3这些现象都跟光是如何传播的有关，那么光到底是怎样传播的呢？【设计意图：通过学生“手影游戏”和阅读墨经记载的小孔成像现象，不断地激发学生产生渴求知识的欲望，从而提出问题。】（三）循序渐进，探究新知（三）循序渐进，探究新知1实验探究：用激光灯射向水中和玻璃中，观察光的传播路径。2请看看实际生活中的一

5、些例子。(放一些图片)3给出图片（初升的太阳），提问为何光线会弯曲？4为了表示光的传播路径，我们用光线来表示。（介绍光线的画法）【设计意图：学生通过用激光笔探究光在、水和玻璃中的传播情况的活动，再通2过现实生活中各种现象的图片展示，在有限的时间将生活场景大量引入课堂，有利于光的直线传播科学观念的形成。在学生了解光沿直线传播的基础上进一步提出问题，再通过太阳初升时的实际情况，使学生知道光的直线传播是有条件的，从而突破难点。】（四）巩固新知，联系实际（四）巩固新知，联系实际1你现在能解释影子是怎么形成的吗？2小孔成像的原因是什么呢？为什么像总是倒立的呢？3日食和月食是怎么形成的呢？一起再看“日食的

6、成因”和“月食的成因”【设计意图：通过三维动画展现日食月食的形成过程，帮助学生提高空间想象能力，使学生能有效利用光的直线传播解释现象。这些生动而又形象的感官刺激促使学生掌握重点知识。】（五）扩大视野，应用新知（五）扩大视野，应用新知1我们平时打开电灯，发现房间立即被照亮，你感觉光传播需要时间吗？（书本中学生的争论）2这个问题科学家伽利略最早进行了研究（阅读了解），伽利略失败的原因是什么？（介绍光速）【设计意图：通过图文的展现，让学生感受科学史的神奇与多彩，这不仅有利于学生对学习兴趣的保持，更有利于科学知识的获取。】（六）归纳小结，当堂训练（六）归纳小结，当堂训练1学生回顾思考对这节课学到的内容进行归纳。2反馈练习：（1）光在_均匀介质中是沿直线传播的。光_（“能”或“不能”）在真空中传播。（2）我们可以用光的直线传播解释的现象有 _、_和_。（3）晚上，我们从路灯下走过，当人远离路灯时，影子是 _（选“变长”、“变短”或“不变”）。【设计意图：提高学生学习知识的系统性和完整性，同时巩固的知识，提高课堂效率。】3五、布置作业。五、布置作业。4