小学语文情境教学法的实践探究(1).docx

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1、保定学院 本科毕业论文（设计）题目：小学语文情境教学法的实践探究学 院 文学院 学科门类 文学 专 业 汉语言文学 学 号 1701012126 姓 名 王小佳 指导教师 刘善华 职 称 教授 2019年5月22日小学语文情境教学法的实践探究摘 要随着语文课程改革的推出，情境教学法在小学语文教学中的应用越来越广泛。在小学语文教学中使用情境教学法可以充分调动学生兴趣点，提升高效的课堂学习效率，实现高效的教学目标。本文分析了小学语文教学中情境教学法的含义，阐述了情境教学法在小学语文新课程标准背景下的必要性和意义，解析了情境教学法在当前语文教学实施中的不足，最后提出了在小学语文教学中运用情境教学法紧

2、扣教学目标，延伸教学内容，创设学习情境，丰富教学方式等方面的实施对策。为情境教学法在小学语文课程中的使用奠定了实践基础和理论基础。关键字：小学语文 情境教学 实践研究ABSTRACTWith the introduction of the language curriculum reform, the application of the situational teaching method in the language teaching of primary schools has become more and more extensive. The use of situationa

3、l teaching methods in primary school Chinese teaching can fully mobilize students interest points, improve efficient classroom learning efficiency, and achieve effective teaching goals. This paper analyzes the meaning of situational teaching method in primary school Chinese teaching, expounds the ne

4、cessity and significance of situational teaching method in the background of new Chinese language curriculum standards, and analyzes the shortcomings of situational teaching method in the implementation of current Chinese teaching. Finally, it puts forward In the language teaching of primary schools

5、, the situational teaching method is used to closely follow the teaching objectives, extend the teaching content, create learning situations, and enrich the teaching methods. It lays a practical foundation and theoretical basis for the use of situational teaching methods in the language curriculum o

6、f primary schools.Key words: Primary school language Situational teaching Practical research目 录目 录一、引言1二、语文情境教学法的含义1三、新课改背景下，小学语文情境教学法的必要性和意义2（一）情境教学法应用的必要性21. 符合课程改革的需要22. 符合教学现状转变需求23. 符合小学生学习特点2（二）情境教学法使用的意义21. 加强语文课程开放性、实践性22. 培养学习主动性，加强思维创新33. 提升学生学习综合能力3四、小学语文情境教学法实践中存在的问题3（一）过于重视兴趣激发，偏离教学目标3（

7、二）脱离实际生活，情境流于形式化4（三）教学方式单一，过分依赖多媒体应用4五、小学语文情境教学法的实践改进对策5（一）紧扣教学目标，提高教学效率5（二）结合教学实践，延伸教学内容51. 运用多媒体，知识科普52. 情境再创，问题导向63. 情境回顾，分享感想64. 拓展思维，延伸内容6（三）利用多种方式，丰富情境内容61. 利用相关实物，创设情境62. 利用情境模拟，创设情境73. 结合生活实际，创设情境8结论9参考文献9致 谢11附录一12附录二14保定学院2019届毕业论文（设计）一、引言语文作为信息传递的基本载体是重要的交际工具，语文课程作为一门具有综合性和实践性的课程，在人们的日常生活

8、、工作、学习等各个领域都占有重要的地位130。义务教育语文课程标准（2011年版）对小学语文课程在价值观、情感态度、知识与能力等方面提出了明确的教育理念和目标，认为语文教学主要是以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为目的，重在激发学生学习兴趣，培养学生丰富情感。同时进一步培养学生独立思考的思维能力，提倡学习方式的自主性选择，尊重个体差异。语文课程的学习应该是以学生为主体，以养成学生自主性、合作性、探究性的学习习惯为目标，培养学生富有开放性和创新性的思维。情境教学法的出现改变了以往的教学方式，通过情境的创设将知识内容以具体的形象呈现，还可以通过角色表演、视频、音频、图片、实际感受等多种方式将学

9、生带入其中，这种学习形式在一定程度下，有利于学生对知识的理解和应用，更利于培养学生良好的学习习惯。本文从小学语文的教学实践角度出发，通过对情境教学法在语文课程学习中的含义、情境建构等多方面分析；总结在小学语文中运用情境教学的必要性和意义；解析小学语文课程在情境教学法的运用实施下展现的优势和问题；探究在新课改背景下，情境教法学在小学语文课堂中的实施改进对策；希望本研究能对情境教学法在小学语文教学的实际应用中有一定的指导意义。二、语文情境教学法的含义情境教学法是指教师在课堂教学中，以生动的语言和感情色彩，将学生带入到既定的情境中，从而调动学生学习的积极主动性，深入的了解课本知识，融会贯通，使学生的

10、心理机能得到发展的一种教学方法2104-106。2001年新课改之后，我国特级教师李吉林先生在教学实践中，通过学习古代的“境界学说”，联系传统教学方式，创立了情境教学法332-34。语文情境教学是教师们依据学生本身的学习能力、认知深度以及个人的学习特点，运用科学的语文教学方法和教学内容4414-415，在老师的引导下，以引人入胜的情绪渲染，吸引学生全身心融入到语文课堂中来，充分展开学生的想象力和创新力，便于学生更快地吸收并消化课本知识，更好的理解文章内涵，提升自己的学习成绩和阅读水平。李吉林先生在语文课堂实践中，通过创设情境对学生进行语言和作文的训练，诱发学生想象力，提高儿童的综合素质5130

11、。小学生多数的学习是基于好奇心和兴趣，因此孩子们在进入课堂时，语文老师可根据课本教学内容设立主题情境，以富有想象力的语言或者故事性的话题，吸引学生注意力，抓住学生兴趣点，调动学生学习积极性。情境的营造需要教师充分了解教学内容，在融合教学材料的实践基础上，创造设想，利用课文及相关故事背景或图片，引导学生在理解课文及古诗内涵的同时，以开阔的思维方式进行记忆。教师通过将学生引入营造的情境中，来带领学生体验并感受情境的语言和情感变化。在进入设定的情境后，需要教师利用语言或道具来强化学生好奇心，持续吸引学生注意力，使其充分感受情境所带来的情感体验，并可在课堂反馈效果不理想的情况下及时调整情境节奏，优化学

12、生体验感。三、新课改背景下，小学语文情境教学法的必要性和意义（一）情境教学法应用的必要性1. 符合课程改革的需要“学生是语文学习的主人”是新课改特别强调的。在语文课程的实践教学中，要保证师生的平等交流，重在引导学生的感情体验，通过自我的探索和领悟完成课程的学习。新课改后随着情境教学法的全面引入，充分满足了新课程中倡导的学生学习自主性、合作性、探究性，鼓励自主表达的要求，有效保护了学生的好奇心和求知欲，激发学生在面对新事物时能具有问题意识和进取意识。2. 符合教学现状转变需求如今小学语文教学已不再是传统的“填鸭式”灌输模式。情境教学法不同于机械化的传统教学死板无趣，而是通过结合所学知识内容联系实

13、际生活，创建合适的情境营造良好学习氛围，展现师生间的互动性，让学生自发融入情境进行自主式学习。通过对情境的所知所感，充分发挥小学生的想象力和创造力，学习并掌握相关知识点完成教学目标。教师只有确实的将情境教学法引入课堂教学，才能在多方面启发学生，提高小学生的语文学习兴趣和能力。3. 符合小学生学习特点小学生因处于发展阶段容易受外界环境影响，从而难以长时间保持专注。情境教学法可根据不同需求创设情境，将小朋友感兴趣的元素融入情境中，以满足不同学生的个性特点。同时小学生已经拥有部分独立自主意识，若完全以被动性的教育方式可能产生极差的学习效果。情境化的教学模式将爱好、生活等通过图画、实物、语言描述等形成

14、多方面引导方式，通过激发小学生的学习兴趣和好奇心，提高自主学习意识，同时吸引学生自主观察和思考，以此提高探索力。（二）情境教学法使用的意义1. 加强语文课程开放性、实践性语文是一门重在积累的课程，通过体验和感悟理解后能更好的加以运用，亲身实践是最直接的方式。传统机械式学习方式无法将学生真实的感受融入到学习中，而通过情境教学法的引入，可根据课堂内容创设合适的教学情境，让学生结合自身阅历和知识积累去观察、感悟。同时情境教学的发散性教学方式让学生的思维得到释放，综合能力得到进一步提升792。2. 培养学习主动性，加强思维创新兴趣是最好的老师，情境教学法将语文课堂变得不再枯燥无聊。以教师为中心的被动式

15、教学理念也随着教育改革而改变。教师根据课程内容和学生的兴趣爱好，创设生动有趣、形式多样的情境，引诱学生积极思考，情境教学法旨在提升课堂兴趣，培养学生学习主动性。同时情境教学法的运用丰富了知识点间的联系，搭建起语文知识学习的框架，为学生提供了想象的空间，在对情境的观察和体味中通过思维启发，进一步提升思维创新能力。3. 提升学生学习综合能力情境教学法在小学语文课堂合理的实践运用，能够提高学生理解课文、探究猜想、欣赏和审美等多种学习的综合能力。在语文课程的学习中，因课程内容的繁杂很容易让学生产生无从下手的感觉，教师结合情境教学将新知识点具象化，并加以引导会更容易提升学生对内容的理解能力。不同形式的场

16、景也可从多角度对学生的探究、猜想、总结等能力进行锻炼并加以强化，使得学生学习的综合能力得以提升。四、小学语文情境教学法实践中存在的问题传统的小学语文教学模式多通过教师对学生反复的指导和练习来进行记忆，传统的古文背诵和识字课程都是枯燥无味的，可能会使得孩子们对语文课产生心理排斥，利用情境引导学生的趣味教学可缩短学生心理距离，在一问一答或发挥丰富的想象力下快速入境，提高学习水平和效率，将文字和学术型知识生动形象化。在情境教学中，学生通过对所营造情境的不同感受，加强情感体验、智能训练，树立正确健康的价值观，提高听说读写多方面能力，增强综合性学习能力，促进德智体美多方面发展。但是，情境教学法在具体实践

17、中仍存在着一定问题。具体表现在以下几个方面:（一）过于重视兴趣激发，偏离教学目标语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯”8222，情境教学法也是基于这一原则创立的。如今，随着情境教学法在小学语文教学中的普及，很多教师过于重视学生兴趣的激发，在课堂上运用各式各样的道具和情节来吸引学生注意力，却偏离了本身的教学目标。教师的情境设定要基于教学内容，在教学实践的基础上引导学生发散思维，提高学生学习兴趣，把控整个教学的流程和进度，合理控制整个课堂，张弛有度，才能更好的完成教学目标。比如在学习桂林山水一课时，文中有句形容桂林山水峰峦叠嶂，形状奇特的句子“像老人、

18、像巨象、像骆驼”时，老师可通过实地桂林山水的图片来让学生进行观察学习，不应带上老人、巨象、骆驼等多种实物模型来激发学生兴趣和课堂讨论，多种多样的道具，可能使得学生的注意力集中在专注描述老人长什么样子、巨象和骆驼的具体形态等，从而偏离了课文本身来讲桂林山水中山峰的奇形怪状的教学目标，应在课文结构框架的基础上准备合理的道具，可准备有山峰和流水的微景观模型调动学生学习兴趣。（二）脱离实际生活，情境流于形式化在小学语文教学中，为学生创建高效课堂具有重要作用，小孩子在小学阶段缺乏对实际生活的常识，需要教师在实施情境教学法时基于实际生活，不可超脱现实存在，过于注重形式化的营造，学生充分发挥想象力的同时也要

19、引导学生不可脱离实际。在进行情境创造时要联系实际生活，提高实践性，增加学习趣味性。比如在学习江雪这首诗时，作者柳宗元在江中垂钓时写下此诗，在现实生活中一些老师让学生效仿作者去钓鱼，然后根据体验表达自己的感受，进而引发讨论交流，类似这样的情境创设即脱离了实际生活，也脱离了教学目标。此类情境教学过于重视表面上形式化的教学方式，忽视了文章背景下的主旨内容，这首古诗的中心思想在于表现诗人对于家国日渐衰败的落寞和孤寂，而不是真正的处于人迹罕至的地方去钓鱼，也不是以钓鱼为主要课文重点，因此要研习诗人生活背景，不脱离实际。（三）教学方式单一，过分依赖多媒体应用近年来，随着多媒体在教学课堂上的运用，许多教师越

20、来越依赖于多媒体的教学方式。虽然体验了多媒体带来的便利，却忽略了教学方式的多样性，出现老师与学生互动不明显等现象。在情境教学法的应用中，应避免教学方式的单一化，可借助音乐及生活实物等道具，或者引导学生使用画笔的方式进行教学，以达到教学目标，提高语文识字背诵的效率和能力。例如在带领学生学习珍珠鸟一文时，文中会有一些字词多音字的出现，教学形式的单一化只能让学生知道多音字在此时此景下的读法，却不能真正意义上让学生理解为什么。我在运用情境教学法教授该文时，在文中遇到多音字后，通过语言的描绘引导学生进行知识认知9145，如应该是藤蔓（wn）而不是藤蔓（mn），并告诉学生藤蔓是一种易弯易折的攀缘植物；再比

21、如扒（b）开而不是扒（p）开，因为这时用手拨开的动作等，在教学中我利用图片和或自然之物等道具将多音词情况进行讲解，加深学生理解，使学生们快速掌握知识点。五、小学语文情境教学法的实践改进对策（一）紧扣教学目标，提高教学效率课堂时间是短暂和宝贵的，要根据教学目标和内容，合理创设适合学生的情境。首先，教师要充分考虑到学生因生长环境、背景、性格等带来的差异性。对于低年级的学生来说，以提升情境趣味性为主，吸引学生进入情境，保持注意力的集中为辅。高年级学生因已经具有一定的自控和思维能力，可以多以激发思维创新为主创设教学内容相关情境，为学生提供一定的思考创造空间，切不可为引起学生兴趣而过分贴合学生兴趣，偏离

22、教学目标和内容。其次，教学时间的合理分配也是教师在运用情境教学时不可忽略的，课堂上短短的几十分钟要涉及到新信息的介绍、新情境的创设、新问题的引出等多个点，其中可能还穿插着不同的内容展现方式，因此要注重合理分配教学时间，选择性的运用不同情境来提高教学效率。再比如在学习桂林山水一文时，老师在课前应准备好教案，明确本文教学目标为学习桂林山水特点，培养学生热爱祖国山河的思想，充分学习作者对事物的观察力和想象力，并背诵课文。在学习中，老师可先带领学生通读一遍课文，进而使用桂林山水实地图片让学生进行观察学习，引导学生讨论桂林的山和桂林的水分别是什么样子，在发散学生思维的同时，紧扣教学目标，在课文结构框架的

23、基础上准备合理的道具，调动学生学习兴趣，提高教学效率。（二）结合教学实践，延伸教学内容1. 运用多媒体，知识科普多媒体的合理有效运用可以让课程变得生动有趣。音频、视频、图片等通过多媒体的使用可将课本上枯燥的文字转化成动态演示，让学生直观对文章作者所要表达的意境有所感受。例如教学实践月光曲一文中，我在开始课文讲解之前播放了文中提及的钢琴曲月光曲，引起学生对课文的探索心理，在完成目标教学内容后，我根据课堂遗留时间播放了贝多芬的人物相关视频和图片，包括贝多芬从小到大的成长经历以及成年后的作品等，进行延伸内容教学。通过延伸教学让学生进一步了解贝多芬的一生，深入感受人物性格，在完善目标教学内容的同时也丰

24、富学生的知识积累。2. 情境再创，问题导向语文的教学不是一蹴而就的，一堂课程的完结并不是教学内容的结束，通过情境的再创对教学内容进行延伸，引出部分知识内容让学生自我学习和探索。例如在风一文教学实践中时，在课文通读讲解后，我对学生提问：“父亲在面对此景油然而生一种情绪，这种情绪填满了这间空荡荡的房子，这句话表现了父亲何种情绪？”，通过提问引导学生再次深入感悟课文想要表达的文章内涵，趁着学生还在情境状态中，借此加深学生对该文的印象，在课堂上积极讨论交流，激发学生思维找到学习方向。3. 情境回顾，分享感想语文课程的学习实践过程，也是思想认知和感悟的过程。在教师的引导下可以将所学课程的内容进行学习和感

25、受，由此也可结合学生实际阅历对思维进行发散引导。例如在小草和大树一文的学习中，我通过让学生分享课文学习完后的感想，并结合现实谈谈自己是如何看待特殊历史时期下的个人发展，结合自身分享看法，得到学习后的感想。有的学生结合自己的生活，说道“只要努力，大家都能成为“大树”这样简单而直接的想法，使学生们产生不服输，不放弃，只要坚持到底，就一定能成功的真实想法。有的学生说“我要成为像夏洛蒂一样的大文学家”，还有的同学说“只要坚持下去，就一定会有收获！”。与此同时，在学生阅读课文时，我要求他们在句子上做批注，记录自己在课文阅读中思维的闪光处并进行分享。4. 拓展思维，延伸内容小学语文的学习中，多数课文是具有

26、一定联系和相关内容的，因此，教师在教学中要引导学生拓展思维，延伸学习内容，通过情境的营造和引申，使学生学会举一反三，提高综合学习水平，达到温习课文的效果。比如学习黄鹤楼送孟浩然之广陵这首送别诗时，该诗表现出的离别是充满诗意的，诗人孟浩然与李白的分别是愉快不充满感伤的，在此过程中使学生联想到之前学习过的送元二使安西这首古诗表现出的浓浓惜别之情，并通过体会这首诗送别氛围的区别和思想感情，进行对比分析，延伸学习内容，让同学们课下查查有没有别的类似的送别诗，拓展课堂思维。（三）利用多种方式，丰富情境内容1. 利用相关实物，创设情境语文课程内容种类多种多样，这使得在运用情境教学法时要注意创设情境的多样化

27、和全面，只有合理利用多种方式来充分丰富情境内容，才能达到目标效果11。情境创设的方式有很多种，通过事物、图画、游戏等都可以使其具象化，激发学生学习乐趣。例如在学习珊瑚岛一课时，我在课前选择了几种不同的珊瑚模型，将课桌分组摆放让学生分小组就坐，让学生轮流对不同形态的珊瑚模型进行近距离观察分享观察感受。同时利用多媒体进行关于珊瑚生长过程的视频播放，让学生观察、想象珊瑚的形成过程及生长环境，将分享和讨论过程中出现的问题一一书写在黑板上，随后带领同学们阅读课文，结合课文内容对黑板上问题进行解答。在教学过程中利用实物可快速带学生入境，提高趣味性和参与性。2. 利用情境模拟，创设情境在语文的课程教学中，包

28、含多种不同类型、题材的文章，其中部分课文内容中涉及多个人物，文中出现的人物都有衣着、举止、性格等细致的刻画。在该类课文讲解时就可以利用角色扮演、舞台剧等情境模拟，通过场景营造创设总的模拟环境，让学生对文中场景出现人物产生共鸣，进而能更深入的理解文章内容。例如我在学校进行实践研究过程中，利用情境教学法让学生将班级想象成一个小社会环境，形成模拟情境，小社会中包括学校老师、校长、教导主任等职务，让班级学生每天轮流选择自己在班级小社会中担任的职务，在这一天中通过学生自己对角色的认识和理解，以及在课下时间完成扮演角色的工作，在每个角色模拟轮流结束后，根据自己所扮演的不同角色和实际体验完成以我的一天为题的

29、作文，在作文中写明自己在班级小社会中扮演角色及在这一天中的实际体验，自己完成了符合该角色的什么事情，结合体验说明自己的感想。通过这种角色模拟，让学生在日常生活中可以真实感受不同角色的生活，丰富生活体验和积累写作素材。除此之外，直观的卡片运用、有趣的戏剧表演、主流的多媒体应用也都可以丰富情境内容，增加课堂气氛，让学生快速融入课堂，使师生达到更好互动。合理而丰富的情境，可以帮助学生更快的了解并掌握所学内容，因此教师所创设的情境不能仅仅依靠一两种简单的设计。通过教学过程中设置有趣的提问、绘画、游戏、演示等环节，将课堂巧妙的链接起来，教学内容中涉及的知识点通过不同环节整合起来。例如在教学实践我们的家乡

30、真美啊时，第一环节我利用卡片进行教学内容的串接，在课前让学生各自准备自己家乡的特色卡片，如家乡美食、景点、建筑等，在课堂上我分别对学生制作的特色卡片进行提问，第二环节通过展示不同学生制作的特色卡片，让其他同学猜测所描述家乡是哪里，让学生通过描述展开想象，使用语言来模拟身临其境的感觉，充分调动学生表达力，让学生具有参与感。通过引导学生对自己家乡的描述，使学生感受各自家乡的美丽，有效吸引学生注意力增加学习乐趣。3. 结合生活实际，创设情境新课改下的小学语文内容都是以故事性为主，教师可借助不同手法将教学内容呈现，但要确保贴近学生生活，将自然环境引入情境是常见的一种处理方式。如在山中访友的教学实践中，

31、我借助场景的动态画面和鸟鸣、流水等音频的配合，对山中的场景进行模拟，将山林中真实的场景呈现于学生面前，引导学生联系实际生活找出画面中常见事物，如小鸟、石头等，并将课文中出现的树叶、石头等多种实物带到课堂上，让学生通过近距离观察和触摸，进一步体会文中所营造的场景和实际生活间的差异。课堂通过加强情境与实际生活的联系，有效增加了课堂氛围，让学生更容易融入情境，加深对课程内容的理解，可有效提升教学质量。在我们的日常生活中，很多场景与文章作者所描绘的情境无区别，只是作者用美的视角将其表达。教师通过引入日常生活情境，将实际生活中的体验和感受带入课堂，从而增强学生真实感受，提高学习效率。如在秋天的图画教学实

32、践中，我从两个不同班级中各随机选择10名同学进行情境教学法教学体验，首先通过语言引导“秋天是丰收的季节，美丽的季节，老师带你们走近秋天看看吧”，紧接着播放秋天实景视频，让学生亲眼看到秋天，结尾插入春、夏、冬三季的彩色动图让学生充分感受季节的差异。接着让学生分别戴苹果、高粱、水稻、大雁等头饰，实际表演结合课文朗读，进一步感受秋天美丽。最后，让学生实际感受大自然观察秋天的细节美并做手工，可以是画秋日贺卡、落叶书签等多种方式，将秋天实际化的引入课堂。通过课后对比发现，经过情境教学法完成课程的同学，与其他10名对课文反复进行机械阅读和书写的同学相比，对课文中描写的山野、稻田有真实的体验，并且对秋天是以

33、金黄、火红为主色调的色彩搭配有更生动的感受，同时对课文的理解更加深刻且讨论度更广泛，思维更加发散。语文源于生活，在教学中加强语文和实际生活的联系性，增强学生对语文知识的积累。对于阅历较少的小学生，在创设情境时要以满足现阶段学生理解能力为主。比如在学习打电话这篇课文时，通过结合学生对生活实际认知，考虑当今生活电话的用途，我是如下设计问题，与学生进行对话的：首先，第一个点是让所有学生谈谈电话在他们眼中的用途有什么，目的是整体把握一下学生们对电话使用的程度以及是否有合理运用。通过学生课堂上自由发表自己的见解，在对话过程中判断不同学生的认知程度，让那些生活阅历稍微差一些的学生也能积极地参与到课堂当中，

34、慢慢融入课堂。第二个点是引导学生应多加注重电话的实际用途，让学生通过电话进行和父母或同学的远距离通话，分享电话通话和面对面交流的差异，并让他们表达自己的见解，发现学生思路偏离教学目标时，需进行及时制止并指导正确的价值观，从电话的实际用途入手。结论为了更好的开发小学生对语文的学习实践能力和兴趣特点所在，在小学语文课堂中，情境教学法的实施十分必要，在课堂中教师和学生的互动占有极其重要的地位，教师通过对教学目标的了解和分析构造情境，使用引人入胜的语言或者音乐图片等道具，引导学生迅速融入到不脱离实际的情境中，开展讨论，积极思考，获得丰富的情感体验和“美”的感受，增强学生对语文学习的兴趣，培养学生好奇心

35、，体会语文课堂教学的魅力和思想感情。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）M.北京: 北京师范大学出版社,2012.2 梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究J.黑河学刊.2015(1).3 刘佳利,党晶.浅论新课改下的情境教学基于李吉林情境教育思想J.辽宁教育. 2015(8).4 冀芳.小学语文课堂教学中情境教学法的应用价值J.祖国:教育版,2014(3).5 王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究J.才智,2013(23) .6 高艳红.情境教学法应用于小学语文教学中的价值研究J.践行记.2017(22) .7 梁端水.新课改背景下小学语文

36、情境教学的策略研究J.中国校外教育.2012(7) .8 任军叶.情境教学法在小学语文教学中的应用J.西部素质教育,2017,3(11).9 葛其兵.小学语文情境教学法探究J.中国高新区,2018(13).9保定学院2019届毕业论文（设计）致 谢在大学的学习生涯，在各位教师、同学、亲朋好友的全力支持下，撰写论文的过程虽是艰难的但又是收获的。在此论文定稿之际，回想起在查阅资料时有许多感慨，情绪久久不能平静。首先要感谢我的指导老师，刘善华教授，非常感谢老师在论文写作的过程中给予我帮助和指导，从我撰写论文以来就以她严正的教学态度，一丝不苟的学术精神，求同存异的工作作风激励着我，她不只是在学习上给我

37、以悉心指引，在思想、生活上加以我关心和点拨，在此，我谨向刘善华教授致以十分诚挚的谢意。同时，我还要感谢我的父母,你们的一路支持是我的前进的动力，你们的快乐与健康将永远是我最大的心愿！在这论文即将完成之际，我还是非常激动的，毕竟从开始进入课题到最终论文得以完成，有许多好朋友和家人给予我帮助，带我实地考察，帮我询问等等，在此也同样的请接受我真挚的感谢！15附 录附录一：访谈时间：2018年3月18日访谈对象：赵秀贞、王亚访谈地点：保定县学街小学尊敬的老师：您好！我是保定学院的学生，我正在进行关于小学语文情境教学法的实践探究。现诚挚地邀请您进行一个简短的访谈，共同完成本次调查。问题1：请问您认为什么

38、是情境教学法？赵答：“我认为情境教学法是在课堂实践中，通过有趣的语言和生动的讲解，以及各种图片、实物等道具的应用，在老师的引导下，来提高学生的课堂积极性，调动学生情绪的一种教学方法。”王答：“众所周知，情景教学法是李吉林先生所创，他通过不断地教学实践，在课堂中创造不同的教学场景，增强学生学习兴趣的一种方法，我认为这种方法可以提高课堂学习效率，减轻学生重复枯燥作业的负担。”问题2：您认为小学语文情境教学法的必要性和意义是什么？赵答：“我认为在小学语文课程主要是学生在老师的带领下认识和吸收中国文化的重要媒介，传统意义上枯燥无味的语文学习已经不能满足学生的课堂需求，因此，情境教学法的引入必不可少，既

39、能丰富课堂教学的方式方法，也能引导学生们真正融入到语文的学习中，加强学生记忆，这一点是非常重要的。”王答：“情境教学法的引入对小学语文来说是一种全新的课堂体验，因此，在课堂中，正在成长中的小学生会发挥自己的想象力，通过语言或者文字的表达来描述自己的真情实感，通过这种教学方法来发散学生思维，培养学生思考和实践的能力，提高学生综合水平，我认为这就是小学语文情境教学法的必要性和意义。”问题3：您认为现在小学语文情境教学法存在哪些问题？赵答：“在现在的小学语文情境教学法法的应用中，多数老师都是抱着提高学生综合能力和成绩的美好想法去实施的，但是，在教学中，并不是所有的老师都能把控好整个课堂的节奏，且过于

40、重视课堂的丰富性，而流于情境的形式化，从而偏离了教学目标。”王答：“我认为在小学语文课堂中，情境教学法营造出来的特定情境一定是基于实际教学结构的，很多教师在教学过程中，为了注重情境的营造，而脱离了实际，过于重视兴趣的激发，而忽视可达到的教学目标，致使学生在发散思维和想象力的时候收不回来。还有一部分老师认为情境教学法就是利用多媒体的一种教学，多媒体只是情境营造中的其中一个可借助的道具，更多的其他角色扮演、实地感受等方式也是课堂情境营造重要的一环。”问题4：您认为小学语文情境教学法的实践改进对策有哪些？赵答：“在短暂课堂教学中，教师要充分把握教学内容，使用高效的情境教学来达到教学目标，可借助多媒体

41、、自然环境和生活场景的运用，使得学生在学习小学语文的课文和古诗的过程中，加深对课程内涵的理解，激发学生真实感受，从而提高学生学习成绩和综合能力。”王答：“我认为，传统的小学语文教学多通过反复背诵和读写的方式加深学生记忆，这会导致学生学习积极性下降，感到学习语文是一门很枯燥无聊的课程，因此，在创造学习情境时，应多利用音频、视频、图片等多种方式来提高学生学习兴趣，教师在此过程中应掌握好课程进度，贴合教学目标，发散学生思维，从而更容易接受和理解所学内容。”总结：在访谈过程中，我发现不同的教师对情境教学法情境的营造都具有不同的见解，在教学中的应用方式也各不相同，但在课堂教学中都不可脱离实际，偏离教学目

42、标，在教学实践中引入更多能激发学生学习语文兴趣的情景，加深学生感受和理解。此次访谈也让我在撰写论文时受到了诸多启发，再次表示感谢！附录二： 实践时间：2018年3月18日实践地点：保定县学街小学在学习二年级上册黄山奇石这篇课文时，我对两个不同的班级进行教学，在两个班级中分别选取25名学生进行教学实践研究。其中班1使用情境教学法进行教学体验，班2使用传统的教学方式，观察两个班级学生课后听说读写的反应。班1：在进入课堂后，我首先对学生发问“同学们，大家有没有爬过山呢？分别去的是什么山？有没有小朋友去过黄山？”，通过一系列问题，引出教学主题，进行情境创设。同学A：“我爬过好多山，外婆家乡下的大山和附

43、近公园的假山都特别好玩。”同学B：“我爬过泰山，泰山人特别多，我们爬了好久，特别累，还在山顶看日出了。”同学C：“我爬过黄山，黄山特别高特别大，还有很多的雾气。”通过小学生们各式各样的回答，我抓住重点，再次发问“那么，无论是大山还是小山，在攀爬的过程当中，同学们有没有观察过山体中的石头都是什么样子的呢？它们的颜色、大小、摸起来的手感及它们的形状大家都有观察过吗？”，从而打开学生思维，引发同学们在实际爬山体验中对石头的回想，并通过语言的描述来进行表达。通过以上情境的创想，我利用多媒体播放关于黄山特征的视频和图片，让学生们对黄山进行初步的了解，引出教学目标，并向学生阐述“同学们，今天我们以黄山为例

44、，通过观察一些黄山石头的图片和视频来发挥我们的想象力，看看它们的形状分别像什么？进而带着这些疑问学习我们今天的课文黄山奇石，探讨这些石头神奇在哪里？”，以此情境的引导来完成教学目标。班2：在进入课堂教学后，我直奔主题，“同学们，今天我们来学习黄山奇石这篇课文，要充分熟读和理解课文内容进行学习”。通过不断重复的带领学生熟读课文，认识生字和纠正发音来加强学生记忆，并减少了除课文学习外的沟通交流和情境引导，熟读课文后进行量化的生字练习，反复加深课文记忆。通过两种不同教学方法的实践对比我发现，在情境教学创设下学习的学生对课文中黄山奇石的形状和描述记忆更为深刻和灵活，思维更加活跃，在生字词方面，也明确的

45、了解生字出现在课文中的哪一句描述中，理解字词及前后文语句意思，课后对黄山的了解更为深刻，且具有生动而具体的感受。传统教学法的同学们在课后复述课文时，多数同学出现磕磕巴巴的语言描述和记忆断片，需要我进行不断地提示才能更准确的重新表述，阅读和书写都比较刻板化。通过两种不同教学方法对两个班级进行教学的研究，对班1和班2的同学进行四方面检查，分别为课堂回答问题人数（A）、生字生词辨识度（B）、是否基本完整复述课文内容（C）以及是否贴近课文中心思想的读后感（D），并做出以下图片分析：在教学实践过程中，我发现情境教学法下学生注意力的集中较传统教学的学生要好，学生普遍不会在课堂中感觉无聊，且会在老师的引导下不断地更新知识，进行学习。从这次教学实践中，我充分体会到情境教学法的必要性和意义！