高中数学讲课教案.pdf
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1、高中数学讲课教案【篇一:高中数学教学设计模版及案例】1 1?联系已学知识,可以解决这个问题。联系已学知识,可以解决这个问题。对应问题对应问题 1.1.第三边第三边 c c 是确定的,如何利用条件求之?是确定的,如何利用条件求之?首先用正弦定理试求,发现因首先用正弦定理试求,发现因 a a、b b 均未知,所以较难求边均未知,所以较难求边 c c。由于涉及边长问题,从而可以考虑用向量来研究这个问题。由于涉及边长问题,从而可以考虑用向量来研究这个问题。a a如图,设如图,设 cb?acb?a,ca?bca?b,ab?cab?c,那么,那么 c?a?bc?a?b,则,则 bc bc?c?c?a?ba
2、?b?a?a?b?b?2a?b c ab?2?2?c?c?a?ba?b?a?a?b?b?2a?b c ab?2?2?a?b?2a?b2?a?b?2a?b2?从而从而 c2?a2?b2?2abcoscc2?a2?b2?2abcosc,同理可证,同理可证 a2?b2?c2?2bccosaa2?b2?c2?2bccosa,b2?a2?c2?2accosbb2?a2?c2?2accosb于是得到以下定理于是得到以下定理余弦定理:三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去余弦定理:三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。即这两边与它们的夹角的余弦的积的两
3、倍。即 a2?b2?c2?2bccosaa2?b2?c2?2bccosa;b2?a2?c2?2accosbb2?a2?c2?2accosb;c2?a2?b2?2abcoscc2?a2?b2?2abcosc教学情境二教学情境二 对余弦定理的理解、定理的推论对余弦定理的理解、定理的推论对应问题对应问题 2 2 公式有什么特点?能够解决什么问题?公式有什么特点?能够解决什么问题?等式为二次齐次形式,左边的边对应右边的角。主要作用是已知三等式为二次齐次形式,左边的边对应右边的角。主要作用是已知三角形的两边及夹角求对边。角形的两边及夹角求对边。对应问题对应问题 3 3 从方程的角度看已知其中三个量,可以
4、求出第四个量,从方程的角度看已知其中三个量,可以求出第四个量,能否由三边求出一角?能否由三边求出一角?从余弦定理,又可得到以下推论:(由学生推出)从余弦定理,又可得到以下推论:(由学生推出)b?c?aa?c?bb?a?ccosa?b?c?aa?c?bb?a?ccosa?;cosb?cosb?;cosc?cosc?2bc2ac2ba2222222222bc2ac2ba222222222 理解定理理解定理 余弦定理及其推论的基本作用为:余弦定理及其推论的基本作用为:已知三角形的任意两边及它们的夹角求第三边;已知三角形的任意两边及它们的夹角求第三边;已知三角形的三条边求三个角。已知三角形的三条边求三
5、个角。思考:勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系,余弦定思考:勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系,余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系,如何看这两个定理理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系,如何看这两个定理之间的关系?之间的关系?(由学生总结)若(由学生总结)若?abc?abc 中,中,c=90?c=90?,则,则 cosc?0cosc?0,这时,这时 c2?a2?b2c2?a2?b2 2 2由此可知余弦定理是勾股定理的推广,勾股定理是余弦定理的特例。由此可知余弦定理是勾股定理的推广,勾股定理是余弦定理的特例。教学情境三教学情境三 例题与课堂练习例题与课堂练习
6、例题在例题在?abc?abc中,已知中,已知 a a?c?c,b?600b?600,求,求 b b 及及 a a解:解:b2?a2?c2?2accosbb2?a2?c2?2accosb=2?2?2?cos45=2?2?2?cos450=12?2?1)=80=12?2?1)=8b?b?求求 a a 可以利用余弦定理,也可以利用正弦定理:可以利用余弦定理,也可以利用正弦定理:b?c?a10 b?c?a10 解法一:解法一:cosa?,cosa?,a?60.a?60.2bc2222 2bc2222 解法二:解法二:sina?sinbasina?sinba教学情境四教学情境四 课堂小结课堂小结(1 1
7、)余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律,勾股定理是)余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律,勾股定理是余弦定理的特例;余弦定理的特例;(2 2)余弦定理的应用范围:已知三边求三角;已知两边及)余弦定理的应用范围:已知三边求三角;已知两边及它们的夹角,求第三边。它们的夹角,求第三边。(3 3)正、余弦定理从数量关系的角度解释了三角形全等,已知边角)正、余弦定理从数量关系的角度解释了三角形全等,已知边角求做三角形两类问题,使其化为可以计算的公式。求做三角形两类问题,使其化为可以计算的公式。习题设计习题设计 1 1 在在?abc?abc 中,中,a=3,b=4,?c?60?,a=3,b=4
8、,?c?60?,求求 c c 边的长。边的长。3 3 若若 sina:sinb:sinc?5:7:8,sina:sinb:sinc?5:7:8,求此三角形的最大角与最小角的和的求此三角形的最大角与最小角的和的大小。大小。4 4 abcabc 中,若中,若?a2?c2?b2?tanb?a2?c2?b2?tanb?,求角,求角 b b 的大小。的大小。?5?5?abc?abc 的三内角的三内角 a,b,ca,b,c所对边的长分别为所对边的长分别为 a,b,ca,b,c设向量设向量p?(a?c,b),q?(b?a,c?a),p?(a?c,b),q?(b?a,c?a),若若 p/q,p/q,求角求角
9、c c的大小)的大小)(本案例由河北师大附中(本案例由河北师大附中 刘建良设计,由汉沽五中刘建良设计,由汉沽五中 纪昌武纪昌武 在目标在目标设计和习题设计方面略作改动)设计和习题设计方面略作改动)编写要求:编写要求:1 1、页面设置:、页面设置:a4a4,上、下、左、右边距都为,上、下、左、右边距都为 2cm2cm;教学课题:小;教学课题:小四宋体加粗;问题设计:课本上没有的有价值的情境、问题、例题、四宋体加粗;问题设计:课本上没有的有价值的情境、问题、例题、习题用五号黑体字,并简要说明设计意图。其他都用五号宋体。习题用五号黑体字,并简要说明设计意图。其他都用五号宋体。“目目标设计、情境设计、
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