高中生物《生态系统的结构》教学设计.pdf

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1、高中生物“生态系统的结构”教学设计高中生物“生态系统的结构”教学设计江西赣州一中郭怡一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材生物（人教版）必修第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后 4 节内容的前提，也是学生构建生态学知

2、识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。三、教学目标设计1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成1（3）尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。（3）通过“绿色生活”活

3、动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。分析归纳能力。3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看放生”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的 PPT 和实物展台。教学素材媒体应用情况表知识点知识点媒体（素材）媒体（素材）媒体（素材）媒体（素材）表现类型表现类型内容内容实物展台调查报告

4、资料资料来源来源学生自制媒体（素材）媒体（素材）应用应用展示各组设计、填写的实验报告，便于学生比较、评判引入课题2生态系统范实物展台围生态系统的PPT 课件组成成分食物链剪贴图学生风景照片池塘生态系统图解草原生态系统各组成成分陆地生态系统的食物网学生自备欣赏自然风景，展示生态系统类型展示图解，供学生观察分析学生自己动手，印象深刻展示图解，供学生感知，理解教材插图学生自制食物网PPT 课件教材插图五、教学过程设计1、教学流程图展示生态调查报告引入新课学生进行“与你分享”活动，展示各种类型生态系统的照片资料展示池塘生态系统，学生讨论，分析得出生态系统的组成学生分组充当四种成分进行“我最重要”辩论赛

5、教师组织指导建构生态系统的结构模型学生在黑板上拼贴食物链，食物网示意图展示分析草、鼠、狐数量变化，学生总结生态系统具有一定的自动调节能力学生进行“我看放生”讨论学生进行“绿色生活”宣传活动，教师布置新研究课题32、教学过程程序教学过程设计意图教师主导作用学生主体活动“让 学 生 动 一动”，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识，并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。1、分 4 小组进行生态调查1、提出调查课题：赣州一中生 取水样、测水温、测 PH物园水池生物种类调查。镜检水样指导学生实地考察自行设计填写实验报课前准备提供实验室和器材告（有条件可制作多媒体提出调查

6、报告要求课件）2、提出“与你分享”活动要求 2、挑选自己最喜欢的旅3、指导制作剪贴图游风景照片准备与同学们分享。3、部分学生绘制剪贴图。实物展台展示各组调查报告或导入新课多媒体课件，提出问题：一个学生质疑水池是不是一个生态系统。以水池生物种类调查表为例讲述生态系统的概念。一、生态系统的范组织“与你分享”活动，指导围。学生辨别照片资料显示的生态系统类型。生二、态生态系系统的具有组一定成提出问题：生态系统中哪一成的结成分更重要。构。份食物提出问题：1、各种生态系统在组成上有没有相同之处？2、再次展示学生调查报告。多媒体展示池塘生态系统图解1、剪贴图模拟草原生态系统2、引出食物链和食物网的概“让 学

7、 生 想 一想”，激发学习兴趣，让学生带着问题走进学习。培养学生以点到讨论：水池的什么是生态面分析问题的系系统。统思维。通体实物展台，全体学生展示自己的照片，部分学“让 学 生 比 一生介绍照片风景的地名、比”，全体参与，生态系统类型。学生在欣以集体的力量带赏美丽风景的同时，产生动学困生的积极美与自然应和谐相处的性。愿望。质疑、讨论、分析、水池加强直观教学，使的生物组成及各生物之学生以感性认识间的食物联系上升到理性认识。学生归纳生态系统成分“让 学 生 辩 一辩”，培养学生从学生分 4 组分别扮演 4 种不同角度思考问成分以“我最重要”为题的发散思维，领题展示辩论。悟4种成分之间紧密联系构成一

8、个统一整体。1、请学生到黑板上画出传统的教学手段-食物关系。剪贴图弥补了现4链念，教授数食物链的方法2、学生举例（如大鱼吃和3、多媒体展示陆地生态系统小鱼）。食的食物网。3、学生观察，练习数食物4、提出问题：草增多，鼠、狐物链。网的数量如何？4、学生讨论，分组回答。代教学手段的缺失，保留时间长久，学生印象深刻，通过学生填图出现不同意见，渗透食物关系不是一成不变思想，培养学生的求异思维。“让 学 生 议 一议”，理论联系实际，培养学生社会参与意识和环保意识。小结提出问题：赣州晚报曾报道在贡江捕获了一条长约 2m 的雀鳝。该生物属于外来物种，对贡江的鱼类资源有毁灭性危害，后查实是一市民好心“放生”

9、所致，请对市民的“放生”行为谈谈你的看法。引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。3、知识的内在联系。课内基础知识训练动脑思考交流争论发表看法学生自己总结学生做练习指导学法训练课外能力训练：以“绿色生活”为题，策划一个宣传环保理念活动，限时5 分钟，方式不限。（班会时间展示）1、设计验证生态系统成分紧密联系的实验。布置新课2、设计验证分解者作用的实题验。3、自行设计制作生态瓶。设计有梯度的习题，因材施教“让 学 生 试 一试”，全员参与，分“衣、食、住、行”4展示想像，培养学组，策划宣传活动。生想像力和创造力。学生任选一题，也可根据采取开放式课题，当前社会热点自拟题目开阔学生视野，渗写一篇有关生态平衡的透 STS 教育思想，生物小论文。如沙尘暴、培养学生终身学洪涝灾害，臭氧空洞，酸习的能力。雨，温室效应，蝗灾等。六、板书设计第一节生态系统的结构一、生态系统的范围1、生态系统定义：天机环境生物群落2、地球上最大的生态系统生物圈3、生态系统类型5自然生态系统水域：海洋、淡水等陆地：森林、草原、荒漠、冻原等人工生态系统：农田、人工林、果园、城市等二、生态系统具有一定的结构6