人教版小学数学六年级上册位置与方向二优秀教案教学设计.pdf

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1、人教版小学数学六年级上册位置与人教版小学数学六年级上册位置与方向（二）方向（二）优秀教案教学设计优秀教案教学设计设计说明数学课程标准中提倡自主探讨、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活体会和已有的知识背景动身，为学生提供参与数学活动和交流的机遇。为此，本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，具体体此刻以下几个方面：1导入部份从学生的已有生活体会动身，提出“你从家到学校的线路是如何的？”这一现实问题，表现了数学源于生活这一原那么，利用学生身旁的事物创设学习情境，能够激发学生的学习爱好。2学习新知时，依照线路图让学生先进行描述，然后结合学生的描述进行点评。整个进程都是

2、以学生为主体，以学生描述为主轴，充分发挥学生的主体作用。3 通过描述画出简单的线路图，使学生把握画线路图的方式，既培育了学生动手操作的能力，也加深了学生对数学源于生活、效劳于生活这一原那么的明白得。课前预备教师预备PPT 课件学情检测卡学生预备直尺、量角器等画图工具教学进程温习导入1说一说，你从家到学校的线路是如何的？2同窗们，要描述地图上两个城市的位置关系，需要明白哪些信息？(确信以哪个城市为观测点、确信相关于另一个城市的方向、确信两个城市间的距离)设计用意：利用学生身旁的事物创设学习情境，有利于激发学生的学习爱好。探讨新知课件出示教材 22 页例 3 情境图。(去掉图中的角度和距离)1组织

3、学生观看“台风移动线路图”，说说从中你能获取哪些信息，你能简单地描述出台风移动的线路吗？(从图中能明白台风移动的方向，可是不能具体地描述出台风移动的线路，需要补充角度和距离这两个条件)2利用方向和距离描述台风移动的线路。(将线路图补充完整)(1)分段描述。师：结合方向和距离说一说台风生成以后，先向哪个方向移动了？移动了多少千米？(学生交流后汇报：台风生成以后，先是沿正西方向移动了 540 km)师：然后台风又是如何移动的？移动了多少千米？移动到了什么地址？(台风改变方向，向西偏北30方向移动了 600 km，抵达 A 市)追问：你能说出台风是怎么移动到 B 市的吗？(台风又改变方向，向北偏西3

4、0方向移动了 200 km，抵达 B 市)师：台风离开 B 市后又是如何运动的？(台风向正西方向移动了 100 km，离开 B 市)(2)总结描述方式。师：通过上面的探讨，你有什么收成吗？预设生 1：我发觉能够以观测点为中心，画出一个十字方向标。生 2：我发此刻描述线路图时要做到“三看”：一看起点，在哪里？找到；二看方向，向哪里偏？看准；三看长度，走了多远？用单位长度表示出来。(3)整体描述。师：谁能将这几段线路连起来讲一说？(学生同桌之间交流合作，然后全班汇报交流)3总结：在运动线路图中，观测点是不断转变的，要依照观测点的转变从头确信方向标，观看物体的位置。设计用意：通过合作学习的方式，发挥

5、学生的主体作用，经历把握知识的进程，变被动学习为主动学习，养成良好的学习适应。应用反馈1完成教材 22 页“做一做”。(1)以小组为单位依照课堂活动卡的内容进行操作。(2)展现作品并进行评判。2依照所给线路图填空。设计说明数学课程标准中提倡自主探讨、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活体会和已有的知识背景动身，为学生提供参与数学活动和交流的机遇。为此，本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，具体体此刻以下几个方面：1导入部份从学生的已有生活体会动身，提出“你从家到学校的线路是如何的？”这一现实问题，表现了数学源于生活这一原那么，利用学生身旁的事物创设学习情境，能够

6、激发学生的学习爱好。2学习新知时，依照线路图让学生先进行描述，然后结合学生的描述进行点评。整个进程都是以学生为主体，以学生描述为主轴，充分发挥学生的主体作用。3 通过描述画出简单的线路图，使学生把握画线路图的方式，既培育了学生动手操作的能力，也加深了学生对数学源于生活、效劳于生活这一原那么的明白得。课前预备教师预备PPT 课件学情检测卡学生预备直尺、量角器等画图工具教学进程温习导入1说一说，你从家到学校的线路是如何的？2同窗们，要描述地图上两个城市的位置关系，需要明白哪些信息？(确信以哪个城市为观测点、确信相关于另一个城市的方向、确信两个城市间的距离)设计用意：利用学生身旁的事物创设学习情境，

7、有利于激发学生的学习爱好。探讨新知课件出示教材 22 页例 3 情境图。(去掉图中的角度和距离)1组织学生观看“台风移动线路图”，说说从中你能获取哪些信息，你能简单地描述出台风移动的线路吗？(从图中能明白台风移动的方向，可是不能具体地描述出台风移动的线路，需要补充角度和距离这两个条件)2利用方向和距离描述台风移动的线路。(将线路图补充完整)(1)分段描述。师：结合方向和距离说一说台风生成以后，先向哪个方向移动了？移动了多少千米？(学生交流后汇报：台风生成以后，先是沿正西方向移动了 540 km)师：然后台风又是如何移动的？移动了多少千米？移动到了什么地址？(台风改变方向，向西偏北30方向移动了

8、 600 km，抵达 A 市)追问：你能说出台风是怎么移动到 B 市的吗？(台风又改变方向，向北偏西30方向移动了 200 km，抵达 B 市)师：台风离开 B 市后又是如何运动的？(台风向正西方向移动了 100 km，离开 B 市)(2)总结描述方式。师：通过上面的探讨，你有什么收成吗？预设生 1：我发觉能够以观测点为中心，画出一个十字方向标。生 2：我发此刻描述线路图时要做到“三看”：一看起点，在哪里？找到；二看方向，向哪里偏？看准；三看长度，走了多远？用单位长度表示出来。(3)整体描述。师：谁能将这几段线路连起来讲一说？(学生同桌之间交流合作，然后全班汇报交流)3总结：在运动线路图中，观

9、测点是不断转变的，要依照观测点的转变从头确信方向标，观看物体的位置。设计用意：通过合作学习的方式，发挥学生的主体作用，经历把握知识的进程，变被动学习为主动学习，养成良好的学习适应。应用反馈1完成教材 22 页“做一做”。(1)以小组为单位依照课堂活动卡的内容进行操作。(2)展现作品并进行评判。2依照所给线路图填空。设计说明数学课程标准中提倡自主探讨、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活体会和已有的知识背景动身，为学生提供参与数学活动和交流的机遇。为此，本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，具体体此刻以下几个方面：1导入部份从学生的已有生活体会动身，提出“你从家到

10、学校的线路是如何的？”这一现实问题，表现了数学源于生活这一原那么，利用学生身旁的事物创设学习情境，能够激发学生的学习爱好。2学习新知时，依照线路图让学生先进行描述，然后结合学生的描述进行点评。整个进程都是以学生为主体，以学生描述为主轴，充分发挥学生的主体作用。3 通过描述画出简单的线路图，使学生把握画线路图的方式，既培育了学生动手操作的能力，也加深了学生对数学源于生活、效劳于生活这一原那么的明白得。课前预备教师预备PPT 课件学情检测卡学生预备直尺、量角器等画图工具教学进程温习导入1说一说，你从家到学校的线路是如何的？2同窗们，要描述地图上两个城市的位置关系，需要明白哪些信息？(确信以哪个城市

11、为观测点、确信相关于另一个城市的方向、确信两个城市间的距离)设计用意：利用学生身旁的事物创设学习情境，有利于激发学生的学习爱好。探讨新知课件出示教材 22 页例 3 情境图。(去掉图中的角度和距离)1组织学生观看“台风移动线路图”，说说从中你能获取哪些信息，你能简单地描述出台风移动的线路吗？(从图中能明白台风移动的方向，可是不能具体地描述出台风移动的线路，需要补充角度和距离这两个条件)2利用方向和距离描述台风移动的线路。(将线路图补充完整)(1)分段描述。师：结合方向和距离说一说台风生成以后，先向哪个方向移动了？移动了多少千米？(学生交流后汇报：台风生成以后，先是沿正西方向移动了 540 km

12、)师：然后台风又是如何移动的？移动了多少千米？移动到了什么地址？(台风改变方向，向西偏北30方向移动了 600 km，抵达 A 市)追问：你能说出台风是怎么移动到 B 市的吗？(台风又改变方向，向北偏西30方向移动了 200 km，抵达 B 市)师：台风离开 B 市后又是如何运动的？(台风向正西方向移动了 100 km，离开 B 市)(2)总结描述方式。师：通过上面的探讨，你有什么收成吗？预设生 1：我发觉能够以观测点为中心，画出一个十字方向标。生 2：我发此刻描述线路图时要做到“三看”：一看起点，在哪里？找到；二看方向，向哪里偏？看准；三看长度，走了多远？用单位长度表示出来。(3)整体描述。师：谁能将这几段线路连起来讲一说？(学生同桌之间交流合作，然后全班汇报交流)3总结：在运动线路图中，观测点是不断转变的，要依照观测点的转变从头确信方向标，观看物体的位置。设计用意：通过合作学习的方式，发挥学生的主体作用，经历把握知识的进程，变被动学习为主动学习，养成良好的学习适应。应用反馈1完成教材 22 页“做一做”。(1)以小组为单位依照课堂活动卡的内容进行操作。(2)展现作品并进行评判。2依照所给线路图填空。