《二氧化碳的性质》实验说课稿.pdf

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1、探究二氧化碳的性质实验说课稿学段：中学学科：化学单位：湘东区新华中学探究二氧化碳的性质实验学段：中学学科：化学作者：邱涛单位：湘东区新华中学一、【说】实验教学教材。本实验课是以探究二氧化碳的性质为主，属于人教版九年级化学第六单元课题 3二氧化碳和一氧化碳第一课时内容。本实验课安排五个实验来探究二氧化碳的物理性质和化学性质。整个实验课包括实验方案、实验设计、实验步骤、实验现象、实验分析和实验结论的理解与运用。在此之前，学生已经学习二氧化碳制取的研究，这为探究二氧化碳的性质奠定基础；同时，使学生的实验动手能力和实验探究能力得到提升。二、【说】实验课教学目标。1.知识与技能目标：通过学生自主实验逐步

2、探究二氧化碳的物理、化学性质；引导学生自主、合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和化学术语表达能力。2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。三、【说】实验教学重点、难点。1.教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，即对知识掌握，也要熟练应用。2.教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力

3、的培养。四、【说】实验课内容设计。本实验课分为五个探究实验和两个拓展实验。前三个实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、可燃性、助燃性和溶解性；第四个实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸的性质；第五个实验探究二氧化碳与氢氧化钙反应的性质。同时，在第四和第五后面各安排一个拓展实验；其中，第一个拓展实验，是第四个实验不同现象的拓展，更考验学生的观察能力和综合分析能力；第二个拓展实验，设计实验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。五、【说】实验课教学方法。1.实验探究法。这是化学实验教学中常用的有效方法，可以充分展示知识的构建过程。以学生分组实验与教师演示实验相结合，讨论归纳，得出结论。

4、2.交流讨论法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论交流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是师生讨论，也可以是学生之间讨论。3.置误法。在化学实验可控安全系数的范围中，允许个别学生在实验时失误，并对学生实验中所出现个别动作失误和失误时造成个别现象，进行分析和更改。4.质疑法。师生相互质疑，重点在于学生的质疑，它即可以培养对实验现象的观察能力，更激发学生对物质之间的科学探究能力。5.讲解法。在初中阶段，许多化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。6.结合法。学科之间的结合更有力激发学生的求学欲望，生活

5、实践与理论知识结合更有利学生的知识掌握，中考题型的结合有利提高学生的中考应变能力。六、【说】实验课学习方法。1.目标学习法。教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。2.归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。重点在于，学生对化学术语和学科思维的形成起到决定作用。3.图画学习法。是要求学生根据自己所设计的实验方案，选择实验仪器组装实验装置，并以平面方式画出。此方法，要求学生对实验仪器识别能力

6、强，提升学生一维平面图形与三维立体图形转换能力。4.合作学习法。包括学生之间合作，即是要求学生集思广益，将个人独特的想法与他人交换、获取解题思路；师生之间合作，提升师生之间思想交流。七、【说】实验教学准备。1.仪器：烧杯、集气瓶、锥形瓶、圆底烧瓶、铁架台、胶头滴管、试管、试管夹、酒精灯、带导管的橡皮塞、玻璃片和多媒体设备。2.药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊溶液、澄清的石灰水、铝片等。3.用品：蜡烛、纸花等。八、【说】实验课教学过程设计教学流程教学流程知识复习知识复习教师活动教师活动【提问】【提问】学生活动学生活动【学生归纳】【学生归纳】设计意图设计意图从 学 生 的 已有知识入手，创设情境，锻

7、炼 学 生 化 学用语的使用。重 点 检 验 实验的步骤、现象 和 结 论 的叙述。学 科 之 间 的结 合 更 有 力激 发 学 生 的求学欲望。时间时间新课导入新课导入氧气和二氧化碳的鉴别方法是什么？说明：方法为两种，一种用带火星的木条；另一种是将两种气体分别通入澄清石灰水中。学生在表达中必须方法、现象和结论要清晰。【展示】【展示】结合生物，解释进入菜窑时，必须做灯火实验？【板书】【板书】1.用带火星的木条分别伸入集气瓶中，若木条复燃证明该气体为氧气，否则为二氧化碳。2.将两种气体分别通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊证明该气体为二氧化碳，否则为氧气。【分析与讨论】【分析与讨论】2 分钟2

8、分钟导入新课导入新课新知探究新知探究【学生实验】【学生实验】二氧化碳的性质【指导学生】【指导学生】探究活动 1：通过观察、嗅完成下表颜色 状态 气味二氧化碳探究活动 2：实验6-3，将说明：三个实验是对二二氧化碳气体慢慢倒入烧氧化碳物理性质的探杯中，观察现象并分析。究，因为二氧化碳在空现象现象气中占 0.03%，是常见的气体之一，所以三个分析分析实验由学生自主完成。探究活动 3：实验 6-4，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入 1/3 体积水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察现象并分析。现象现象分析分析培 养 学 生 实验操作能力、自 主 能 力 和观 察 认 识 能力，通过观察8 8

9、分钟分钟实 验 现 象 归纳 物 质 的 性质，提高学生组织能力、分析 能 力 和 观察归纳素质。在探究2中会出 现 不 同 的现象，要求学生 分 析 失 误的原因在哪，并改进实验。【板书】【板书】物理性质：通常情况归纳小结归纳小结下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。【实验展示】【实验展示】利用仿真【观察与归纳】【观察与归纳】通过“红色喷化学实验软件展示“红观察实验现象，并结合物理泉”实验起到色喷泉”实验。知识解释原因，同时对二氧承 前 启 下 作化碳的性质提出新的问题，用，引出二氧是什么使紫色石蕊溶液变化 碳 的 化 学2 2 分钟分钟兴趣实验兴趣实验色？性质的探究。同

10、 时 不 同 学科 的 结 合 激发 学 生 的 探究欲望。新知探究新知探究【实验探究】【实验探究】展示实验【合作、观察与归纳】【合作、观察与归纳】6-5，讲解是什么使紫色石蕊纸花变色说明：I:说明醋酸是酸可以使石蕊变色，II和 III 由学生归纳总结，VI 中是 CO2和 H2O生成物使石蕊变色。【点评归纳】【点评归纳】二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变成红色。【板书】【板书】学生与教师合作，由学生操作，老师指导讲解，学生通过观察实验现象和老师讲解获取信息，理解是什么使使紫色石蕊纸花变色，并小结二氧化碳与水反应的性质，写反应化学方程式。师 生 合 作 学习，避免教师教 学 与 学

11、 生学 习 单 方 面进行，促进师生 思 维 的 交流。同时培养学生的动手、观察、获取、分 析 归 纳 能力。1515 分钟分钟化学性质 1、二氧化碳与水反应生成碳酸。化学方程式：CO2+H2O =H2CO3【设疑】【设疑】【实验设计】【实验设计】学生对现象进将第四朵纸花取出，放入试管中加热，观察到纸花是否发生变化？要求学生利用科学探究法对猜想进行求证。行大胆猜想，并利用科学探培 养 学 生 的究法对猜想进行求证。科 学 探 究 能力，要求学生正 确 确 定 实验方案、规划实验设计、完成实验步骤，根 据 实 验 现象 能 用 化 学术 语 正 确 叙述实验结论。点评归纳点评归纳【归纳与板书】【

12、归纳与板书】碳酸很不稳定，容易分解生成二氧化碳和水化学方程式：H2CO3=CO2+H2O【展示】【展示】将紫色石蕊溶【讨论与归纳】【讨论与归纳】要求学生对给能力拓展能力拓展液加入试管中，把产生的二氧化碳气体通入后，再将试管置于酒精灯外焰加热时，颜色并没有发生改变，请分析原因?提示：可以从二氧化碳实验制取，药品选择角度突破。【实验探究】【实验探究】二氧化碳与澄清石灰水反应【归纳与板书】【归纳与板书】予的资料综合分析，通过小组交流，集思广益，将个人独特的想法与他人交换、获取解题思路，再结合科学探究步骤进行求证。【实验、观察与归纳】【实验、观察与归纳】培 养 学 生 的综 合 分 析 能5 5 分钟

13、分钟力 和 中 考 题型应变能力，突 破 信 息 探究题困惑。新知探究新知探究兴趣拓展兴趣拓展归纳总结归纳总结兴趣探究兴趣探究化学性质 2、二氧化碳与氢氧化钙反应，生成了白色的碳酸钙沉淀。现象：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H20【展示】【展示】请同学们设计实验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。引导和补充【展示】【展示】将一枚鸡蛋放培 养 学 生 的学生完成实验，叙述实验现动手、观察和象，书学化学方程式。叙述能力。3 3 分钟分钟入 15%的稀盐酸中（在家 可 以 用 醋 酸 来 代替），根据所给予的资料描述鸡蛋运动方式。资料：

14、蛋壳中主要成分是 CaCO3，盐酸与碳酸钙反应生成的二氧化碳会覆着在鸡蛋的表面。培 养 学 生 一学生设计实验，并画出实验维 图 形 与 三装置。维 图 形 有 机结合能力。学生归纳，师生共同补充。提 高 学 生 归纳能力通 过 学 生 对化 学 来 源 生活 和 服 务 生活的特性，使学生在家演示该实验。学 生 知 道 处处有化学，从而 提 高 对 化学兴趣。【设计实验】【设计实验】3 3 分钟分钟2 2 分钟分钟2 2 分钟分钟新知探究新知探究安排课后阅读内容【阅读与归纳】【阅读与归纳】二氧化碳的用提 高 学 生 的途和二氧化碳对生活和环自 主 阅 读 和1 1 分钟分钟境的影响自 主 归

15、 纳 能力九、【说】教学反思与自我评价本实验课是利用多媒体 PPT 教学模式，是从新课程理念下的方式授课，让学生成为课堂的主人，成为规律的“发现者”和“归纳者”。在教学过程中，师生融为一体，进行平等对话和交流，真正实现了教学角色的转换-合作者、参与者和引导者。在对二氧化碳的性质探究过程中，是根据学生实验探究方式为主，通过实验，使学生掌握实验操作的规范性，及学生对实验现象描述术语的提高，形成一定的化学学科思维。在对新知识的讲解过程时，将中考的题型落实在知识的探究中，使学生对知识理解和中考题型有机融洽。在针对二氧化碳的用途学习时，更重视学生对“物质的性质决定物质的用途，物质的用途反映物质的性质”的理解。重点贯彻学生通对化学来源生活和服务生活的特性，使学生知道处处有化学，从而提高对化学兴趣。不足之处，在引导学生探究“二氧化碳化学性质”中，没有提前向学生提供实验探究中相应的信息，使学生进入误区。对中考题型练习中存在难度，可能会对学生造成一定的阻碍。