《六州歌头》教学设计.pdf

《《六州歌头》教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《六州歌头》教学设计.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、六州歌头教学设计教学目标1了解贺铸的生平及其主要作品。2了解诗歌的事项内容，体会作者的思想情怀。教学重点目标 2教学方法诵读法、讨论法教学辅助多媒体课件教学时数1 课时教学过程及内容一、复习旧课一、复习旧课略。二、导入新课二、导入新课由宋代积弱、英雄多壮志难酬的事例导入课文。三、整体感知三、整体感知1贺铸贺铸（10521125），北宋词人。字方回。山阴（今浙江绍兴）人。宋太祖贺皇后族孙，所娶亦宗室之女。自称远祖本居山阴，是唐贺知章后裔，以知章居庆湖（即镜湖），故自号庆湖遗老。贺铸年少读书，博学强记。任侠喜武，喜谈当世事，“可否不少假借，虽贵要权倾一时，小不中意，极口诋之无遗辞”（宋史贺铸传）。

2、17 岁时离家赴汴京，曾任右班殿直。监军器库门，出监临城县酒税。元丰元年（1078）改官滏阳都作院。五年赴徐州领宝丰监钱官。由于所任皆冷职闲差，抑郁不得志，自称“四年冷笑老东徐”。元祐三年（1088）赴和州任管界巡检。此虽武职，但位低事烦，不遂其愿。不久因李清臣、苏轼推荐，改文职，任承事郎，为常侍。旋请任闲职，改监北岳庙。绍圣二年（1095）授江夏宝泉监，在任上整理旧稿，编成庆湖遗老前集。元符元年（1098）因母丧去职，不久东归，游历或居住于苏、杭一带。徽宗建中靖国元年（1101），服丧期满，召为太府寺主簿，继又改任宣议郎，通判泗州。崇宁四年（1105）迁宣德郎，通判太平州。再迁奉议郎。大观三

3、年（1109）以承议郎致仕，卜居苏州。重和元年（1118）以太祖贺后族孙恩，迁朝奉郎，赐五品服。他因尚气使酒，终生不得美官，悒悒不得志。晚年更对仕途灰心，在任一年再度辞职，定居苏州。家藏书万余卷，手自校雠，以此终老。这一时期，他继续编成庆湖遗老集。宣和七年（1125）卒于常州之僧舍。存词 280 余首。2相关背景北宋哲宗元祐三年（1088）秋，贺铸在和州（今安徽和县一带）任管界巡检（负责地方上训治甲兵，巡逻州邑，捕捉盗贼等的武官）。虽然位卑人微，却始终关心国事。眼看宋王朝政治日益混乱，新党变法的许多成果毁于一旦；对外又恢复了岁纳银绢、委屈求和的旧局面，以致西夏骚扰日重。面对这种情况，词人义愤填

4、膺，又无力上达，于是挥笔填词，写下了这首感情充沛、题材重大、在北宋词中不多见的、闪耀着爱国主义思想光辉的豪放名作。3播放课文朗读录音或动画。4学生诵读课文，粗知诗词大意。提示：上片词人追忆在京都所度过的六七年倜傥逸群的侠少生活，下片写壮怀难酬的悲愤。四、探究鉴赏四、探究鉴赏1这首词的上片，具体从哪几方面写少年们的“侠”“雄”的？提示：正义勇敢，豪放不羁，重义守信。2下阕中“辞丹凤”至“忽奇功”十句在内容表达上有什么变化？提示：起初是嗟叹个人的怀才不遇，继而扩大到替包括自己在内的众多武士呐喊不平，最终把锋芒指向了埋没人才的封建统治阶级上层。随着词人激愤情绪的一步步高昂，词的主题也在不断地深化。3

5、本词中作者感情一波三折，结尾三句笔锋突转，体味这三句中词人的情绪有什么变化。提示：结尾三句，词人的情绪由慷慨激昂转为悲凉舒缓，在游山逛水、拊琴送客中宣泄壮志难酬、报国无门的悲愤、沉郁，读来令人扼腕感叹。4这首词表现出了怎样的艺术特色？提示：运用对比。上片回忆欢乐的少年时光，下片写悲愤的现实生活，两种不同的生活形成鲜明的对比。全词不为声律所缚，反能利用声律之精密组织，以显示其抑塞磊落、纵恣不可一世之气概。全词句式短小，音节急促，大部分押韵，形成了句短韵密、字音洪亮的特色，很好地配合了此词的豪放风格。5小结贺铸是一生不得志的豪侠，其词具有独特的情感内涵：在宋代词史上第一次表现出英雄豪侠的精神个性和悲壮情怀；这类词作的情感形态不同于秦观等词人感伤性的柔情软调，而是激情的爆发，怒火的燃烧，具有强烈的震撼力和崇高感。这首六州歌头就是这方面的典型作品。五、课后作业五、课后作业1背诵、默写全词。2自读“课外自读”中的诗词。