人教版六年级上册英语第四单元教学反思.pdf

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1、 PEP PEP 人教版人教版PRODUCTINTRODUCTIONEducation product introduction is a life-easy product introductionbased on Internet extension小学英语小学英语Education product introduction is a life-easy product introduction basedon Internet extensionI Have a Pen PalI Have a Pen Pal 教学反思教学反思本节课是按照词汇课的教学策略设计的，主要学习有关业余爱好的英语

2、达，要求学生能询问和简单描述业余爱好，重点学习有关爱好的动词短语以及ing形式：riding a bike,diving,playing the violin,collecting stamps,makingkites，主要句型是：Whats your hobby?I like本课的大部分动词在前几册已经出现过，因此在教学中我注意激活学生的记忆，以旧引新，引导学生熟练掌握，并注重创造宽松、和谐的学习氛围，以小组竞赛，歌谣，游戏等方法进行教学，调动学生的积极性。教学设计环环相扣，分层次有梯度，注重创设真实的情景和语言环境，拓展面广，语言输出比较丰富。分音节教学单词，用多种形式进行教学和练习。当然

3、也存在一些问题，游戏形式有些繁多，没有把每个游戏都进行到位，孩子的兴趣还没有达到极点就结束了。如果集中时间进行一个“名人爱好竞猜”的活动，孩子们的兴趣会更高，课堂气氛也会更加活跃，练习的会更广泛，学生能综合所有学过的短语来进行竞猜，延伸句型的练习也会很到位，更能把以前学过的短语复习一下。总的来说，我在本节课能结合教材重难点及英语学科的特点，尽量创设真实的语言环境，设计一系列活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受、体验、参与、合作过程中学习语言，感受用英语交流的乐趣，培养学生综合运用英语进行交流的能力。反思二：反思二：本课时是小学阶段，学生第一次完整地接触到了第三人称单数动词后面加S或

4、ES 形式。并且第一次系统地把动词进行分类。本节课达到预定的教学目标，学生掌握了既定的教学内容。同时，让学生以极大的热情参与整个教学活动。从歌曲热身以及Free Talk 开始。通过一系列的活动激发学生学习积极性；通过层层深入的学习活动，让学生利用已获的知识，合理地整合新旧语言材料，培养学生使用英语语言的能 力。在单词教学中，坚持词不离句，句不离境的原则。通过反复操练，让学生真正牢固掌握单词。由于PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语学生生活在农村，没有笔友，所以在教学中尽可能使教学内容 生活化。在以后的教学中学生的发音和与人交流有待于尽一步的培养。不过，学生还是习惯性在动词后面加上 S

5、，比如，go 加 es,do 加 es,学生还是不能很好地掌握。另外，学生对于一些单词的发音也无法进行归类记忆。反思三：反思三：1教学亮点关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己支体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快！尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。今天的课堂上，平时都不举手发言的学生，都举起了手，我并没有因为这是一节公开课，而对比

6、较差的但是举手的学生视而不见，而是每当看到他们举手，总是优先考虑他们，即使他们读的可能不怎么样，到我也表扬了他们。因此我也看到了平时不愿举手的学生的手都高高地举起来了。同时不忘在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。在今天的课中，我考虑到班级中程度较差的学生，所以设计了小组活动。因为每个小组当中都有好与相对不好的学生，如果我不采取小组活动，而让他们自主找朋友问的话，课堂气氛肯定要好的多。我就是考虑到相对不好的学生，不想放弃他们，不让他们觉得自己根本

7、就不会说，所以采取了小组合作的方式，使组内成员相互帮忙，体验成就感，发展合作精神。2教学设计中待完善之处对于对话的学生回答的操练做的还不错，但是忽略了学生的问，在英语课的教学中应培养学生问的习惯。早这些地方可以做得更好。PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语3PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语对于本课时中的重点单词的发音教学不够到位，音标|ai|的发音对于学生来说是一个难点，在本节课中这个音标涉及的单词比较多，从反馈的情况看，学生掌握的不是很好。可以在教学中更加强调，让学生掌握得更好。反思四：反思四：在教学中,我能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动,吸引和组织学生参与课堂

8、实践,真正实现了以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心,学生的主体性得到了充分的发挥,纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点:一、教师注重了营造愉快、宽松、平等、和谐的课堂教学氛围这节课，我主要以情境教学为主，让学生在趣中学，玩中学、练中学。整节课我始终以甜甜的微笑对待学生，课堂情态语言丰富，富有感染力，具有极强的亲和力，真 正与学生融为了一体，使英语这种任务型教学轻松贯穿于教学之中，让学生表层上掌握语言知识，深层上理解知识，高层上运用知识，由浅入深地培养了学生的能 力。学生也正是靠着这种内生的情感动力，推动对知识的掌握和智力的发展。二、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式语言训练的最

9、终目标是对所学语言创造整合，并能够灵活地运用它们，积极地表达自己的见解，具有初步的交流能力。这节课能够让学生在一系列的活动中体验、实践、参与、合作与交流，掌握较为真实的语言，避免了机械的重复。例如：本节课中，老师通过创设具体的情境让学生学习运用 My hobby is;Whats your hobby？I like等句型,同时还安排学生进行同桌、小组间的交流,促进了学生互相学习，互相帮助，为促进学生与他人交流，解决实际问题提供了一个平台。三、操练形式多样，扎实到位对于六年级的学生来说，已经有了一定的学习基础，激发学生的学习兴趣非常的重要。因此我除了要创设一些具体的情境来吸引学生的注意力外，还需

10、要进行大量的操练，学生才能掌握并会运用所学到的新知识。本堂课中，我安排的操练形式丰富多样，有开火车读、听录音跟读、同桌间的操练、做游戏等等，应该PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语4PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语说操练的很到位，而且配合默契，步步都能切入学生的兴趣点。尤其是让学生在游戏中开展练习活动，如：多媒体课件的运用、师生的相反练习等游戏，大大激发了学生学习英语的兴趣，让学生能够在玩中学、玩中记、玩中用，将所学的知识和技能转化为语言运用能力，学生在课堂上始终保持着强烈的兴趣和信心，有效的培养了学生学习英语的热情。本节课值得商榷的问题就是语言训练活动层次不高。大多是语言

11、形式上的操练，空对空的操练,所谓的“交际活动”只限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。还需要我们的老师进行必要的反思，寻求更好的教学方法。总之，这节课，教学流程自然，学生思维活跃，能够正确有效的运用TPR 全身动作反应法，让学生通过听、说、做、唱、玩等方式去感悟、体验语言，使培养学生的综合语言运用能力这一核心目标得到了充分体现。附赠材料怎样掌控你的课堂怎样掌控你的课堂目标目标如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜

12、欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语5PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语的习惯行事时会觉得自在。如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无

13、忌惮。事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。我们也经常听到教师说:“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠得太近。”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。课程借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。而且,学生也习惯了自己的老师在教

14、PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语6PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。在这里,我举一个不那么高效的老

15、师的例子,作为对比。面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。实践在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。我们的老师无处不在老师在教室里四处走动PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语7PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语她无处不在。下一步会去哪儿?我不知道她在这儿、在那儿,无处不在她一刻不停地四处走动。闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人她在这儿、在那儿我们的老师无处不在。PEP 人教版小学英语PEP 人教版小学英语8