教案化学方程式.pdf

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1、课题：课题：第二节化学反应的表示（一、化学方程式及其意义）第二节化学反应的表示（一、化学方程式及其意义）教学目标1.通过分析、比较氢气燃烧这一化学反应的不同表示方法，认识用化学方程式表示化学反应的优点，能说出什么是化学方程式，并通过具体的化学反应理解化学方程式所表示的意义。2.通过分析一些典型化学反应中各物质之间的量的关系，解决一些生产和生活中的问题，认识定量研究对化学科学发展和工农业生产的重要意义。3.通过读化学方程式，体会化学方程式的优越性，感受用化学方程式来表述化学反应的简约之美，理解为什么要用化学方程式表示化学反应。4、树立尊重客观事实的辩证唯物主义科学观念，培养实事求是的科学态度。教

2、学内容分析课标要求能正确书写简单的化学反应方程式，能说明常见化学反应中的质量关系，并认识到定量研究对于化学科学发展的重大作用。化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，是学生继元素符号和化学式之后，又学习的一种重要的化学用语，是学好化学的重要工具。化学方程式的意义是进行有关化学反应的计算的依据。因此本节课的教学要让学生体验到化学方程式是表示化学反应的最简明而且通用的表示方法。引导学生在分析化学方程式的意义的基础上，明确化学反应中各种物质的量的关系，理解为什么要用化学方程式表示化学反应，认识定量研究化学反应的重要意义。教学对象分析学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子（

3、分子、原子）、宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其它们表示的意义，但是还不会用符号表示化学反应。教学可以以如何表示化学反应为任务，让学生在完成任务的过程中学习化学方程式的有关知识。化学用语的学习是学生学习化学的一个分化点，化学方程式的教学应特别加以重视。教学要分散难点，采用记忆、活动天地、交流共享、在线测试等多种方法，减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学生学习的积极性、主动性。教学媒体选择多媒体。教学流程设计创设情境分析比较自主学习交流共享及时总结得出方程提出问题式的定义提高认识加深理解交流讨论挑战自我学以致用突破方程式的意义及读法巩固提升综合提升1 教学过程教师活

4、动【创设情境】开发和利用清洁而又高效，的新能源，是 21 世纪人类面临的重要课题。开发氢能源是我们国家的一项重要能源战略。氢气燃烧释放大量的热能，你能用不同的方式表达出这个化学变化吗？请你书写出来。【问题】课本第 106 页活动天地 52学生活动思考、书写、交流。活动设计意图由清洁高效的氢能源激发学生的学习兴趣，初步认识化学反应的多种表示方式的优缺点。培养学生观察、分析、对比的能力，让学生真正体验到化学方程式是表示化学反应的最简明而且通用的表示方法。思考：分析上述 3 种表示方法的优点思考、交流通过比较、分析，和缺点，你认为哪种表示方法最好？体会化学方程式的优越性，【板书】一、化学方程式及其意

5、义一、化学方程式及其意义感受化学方程式的简约之美、化学方程式得出方程式的概念用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式。阅读回答：容，说一说化学方程式中“、”表明生成气体表示生成沉淀的含义及使用方法。表示反应需要加热【交流共享】、下列式子你认为哪一个是化学方程式,理由是什么？学生分析思考讨论交流（1 1）Mg +O点燃点燃MgO2回答：（2 2）Mg +O2MgO2（3 3）2Mg +O22MgO（4 4）2Mg +O22MgO、下面是几位同学书写的实验室制取氧气的化学方程式，请你判断对错，并说明理由。对比分析讨论交流【自主学习】阅读课本 10页下方的内引导学生多角度分析，加深理解方程式的概念，

6、也为下一节方程式的书写做铺垫。问题导思，激发兴趣，培养学生全面考虑问题，综合分析问题的能力。2、你认为书写化学方程式应注意哪些问题？各抒己见、依据下列关系，在中填上合适的文字。思考交流参加物质间的关系：元素化学反应【小结】化学用语表达：元素符号化学式加深理解方程式的概念，为下一节方程式的书写打基础。化学用语系列化，全局把握整体认识，让学生感知化学方程式是重要的化学用语，是学好化学的重要工具。总结提升以学生的经验为基础，通过具体熟悉的化学方程式的分析，帮助学生理解化学方程式的涵义，在有关化学基础知识和基本技能的转换中发展学生的科学观念，促进学生观察、分析、归纳、概括、交流等能力的发展。加深对化学

7、方程式涵义的理解小组交流、1、根据化学方程式，2H2+O2总结归纳2H2O 你能获得哪些信息？化学方程式包含的意义A 宏观：表示反应物，生成物以及反应条件2、尝试读出方程式：2H2+O2B 微观：表示反应物，生成物之间的微粒数关系即微粒个数比2H2OC 质量：表示反应物，生成物之宏观：间的质量关系，即质量比微观：【交流讨论】质量：【板书】2 2、化学方程式的意义、化学方程式的意义A 宏观：表示反应物，生成物以及反应条件B 微观：表示反应物，生成物之间的微粒数关系即微粒个数比C 质量：表示反应物，生成物之间的质量关系，即质量比【交流共享】阅读课本 P107 上方的文字和图形分析，小组讨论总结化学

8、方程式表示的意义有交流共享哪些？有哪几种读法？掌握了方程式有什么用？结合课本图片再讨论交流宏观：微观：质量：【挑战自我】请用宏观和微观两种方式读出下列化学3方程式练习用宏观和微观两种方式读化学方程式体会化学方程式的优越性，感受用化学方程式来表述化学反应的简约之美。进一步认识化学反应中各物质之间的量的关系。并利用所学知识解决生产和生活中的实际问题问题。认识定量研究化学反应的重要意义。【学以致用】点燃如今，煤气(2CO+O22CO2)逐渐被天然点燃气（CH4+2O2CO2+2H2O)取代，现在学生要对煤气灶进行改造，你认为应怎样调分析思考整煤气灶的进气口或进风口的大小？讨论交流回答：（友情提示：同

9、温同压下，相同体积的气体中含有相同的分子数）【课后小结】通过本节课的学习，你对化学方程式有哪些认识？谈谈有哪些收获？回顾、交流、分享。使学生在交流中互相启发，相互激励，发展和完善自我。【当堂检测】【当堂检测】1、化学方程式与文字表达式相比较，化学方程式的优点不包括下列哪项？（）A简单明了、国际通用 B可表示反应物生成物的组成C能表示反应条件 D能反映出各物质间量的关系2、对 4P+5O2 2P2O5的说法不正确的是（）A.磷、氧气、五氧化二磷三者质量比为4：5：2B.每 124 份质量的 P 和 160 份质量的 O2反应，可生成 284 份质量的 P2O5C.P 和 O2在点燃条件下生成 P

10、2O5D.参加反应的 P 和 O2质量之和等于生成的 P2O5的质量3、关于化学方程式 CH4+2O2点燃CO2+2H2O 的描述正确的是（）A甲烷加氧气在点燃条件下，反应生成二氧化碳加水。B1 个甲烷和 2 个氧气在点燃条件下，生成1 个二氧化碳和 2 个水。C1 个 CH4分子和 2 个 O2分子在点燃条件下，生成1 个 CO2分子和 2 个 H2O 分子D1g CH4和 2g O2在点燃条件下，生成 1g CO2 和 2g H2O44 4、如图四位同学正在讨论某一化学方程式的意义，他们所描述的 化学方程式是（）A.S O2B.2CO+O2C.2H2+O2D.CH4+2O25、2H2O【布

11、置作业】【A A 组组-基础巩固】基础巩固】1、对于化学方程式A硫加氧气点燃等于二氧化硫B一个硫和一个氧气点燃生成一个二氧化硫C每 32 份质量的硫和 32 份质量的氧气点燃生成 64 份质量的二氧化硫D一个硫原子和一个氧气分子点燃等于一个二氧化硫分子2、下列化学方程式书写完全正确的是（）AMg+O2=MgO2 BC+O2=CO2CS+O2SO2 D4P+5O22P2O5的意义叙述正确的是（）2H2+O2这个式子表明的意义有（提示：三点）S O22CO2H2O CO2+2H2O3、在宇宙飞船的火箭推进器中常装有肼（用X 表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生的反应为 2H2O2+X=N

12、2+4H2O,则肼的化学式是（）A.N2O6 B.N2H4 C.NH2 D.N2H4O24、化学方程式中符号的含义：“+”，“=”，“”，“”，“”。5、在 3Fe+2O2Fe3O4的反应中，_份质量的铁跟_份质量的氧气反应，生成_份质量的四氧化三铁。【B B 组组-应用提高】应用提高】51、化学方程式清楚地表示了化学反应“质”和“量”的关系。下图是工业上制备氢气的微观示意图，其中不同的“球”代表不同的原子。该反应的化学方程式为。2、观察比较与归纳是学习化学的重要方法。对于以下三个化学方程式：A、S+O2 SO2 B、2H2+O2 2H2O C、2CO+O2 2CO2（1）通过比较，发现它们有

13、许多共同点,请你写出其中两点：；。（2）以上化学方程式也有许多不同之处，请你写出其中一个与另两个的一点不同之处：。3、下图是某化学反应的示意图（“”与“”分别代表不同元素原子），该反应可能为表示碳原子表示氧原子表示氢原子（）A、氢气燃烧 B、水通电分解 C、甲烷燃烧 D、一氧化碳燃烧4、下列有关“2 CO+O2点燃 2CO2”的质量关系，不正确的是A.若 56g CO 参加反应，则消耗 O2的质量一定是 32gB.若 16g O2参加反应，则生成 CO2的质量一定是 44gC.若 10g CO2生成，则消耗的 CO 和 O2的质量总和一定是 10gD.若 5g CO 与 2g O2混合点燃，则

14、生成的CO2的质量一定是 7g5、如图是某反应过程的微观示意图，“的粒子示意图是（）”与“分别表示不同元素的原子图中X 处6ABCD 教学设计评价本节课是在学生对可观察的宏观世界，分子、原子和离子等粒子构成的微观世界，以及元素符号、化学式构成的符号世界有了一定认识的基础上，来学习化学反应的表示。采用“提出问题探究方法得出结论解释和应用“的模式展开教学。充分利用情景素材，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体课件等手段来丰富学生的学习资源，生动活泼的展示教学过程，强调学生的主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。创设学习情景，发挥情感在教学中的作用，激发学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中学习，使学生在获取化学知识的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。7