生物综合实践活动课程的实施探讨.pdf
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1、生物综合实践活动课程的实施探讨生物综合实践活动课程的实施探讨作者:王娟来源:成才之路 2020 年第 19 期作者简介:王娟(1985),女,江苏溧阳人,中学二级教师,从事生物教学与研究。王娟(江苏省溧阳市第六中学,江苏溧阳213300)摘要:综合实践活动课程是一门综合性学习活动课程,能够培养学生的综合能力。它强调学生自主操作,要求基于学生经验,密切联系学生的生活与社会实际,注重知识的综合应用。文章结合教学实践,从活动课时、主题设计、活动模式及评价方式四个方面,探讨生物综合实践活动课程的灵活实施。关键词:生物教学;综合实践活动;教学设计;核心素养中图分类号:G633.91;G633.98文献标
2、志码:A文章编号:1008-3561(2020)19-0043-02近年来,综合实践活动的开展为教育的发展带来了新的机遇和挑战。作为一门新兴课程,它的实施是一大难点。因为传统课程教师比较多地考虑“怎么教”,而现在教师不仅要考虑“怎么教”,还要考虑“教什么”,这确实没多少经验可借鉴。教师作为课程的实施者,对综合实践活动究竟如何开展是有很多疑惑的。在此,笔者以生物相关领域的综合实践活动为例谈谈课程实施中的一些做法。一、活动课时灵活初中阶段的学生具有强烈的求知欲和探索精神,而学校开设综合实践活动课程恰恰能满足他们的学习需求,突破了课堂的局限性,能够促进每个学生充分发展。例如,在研究“我身边的植物”这
3、一主题时,只设计了一个课时,但到了实际操作时,发现学生积极性特别高,花了三个学时。学生观察校园中的植物,借助微信小程序对植物有一个初步认识,并对照植物学等专业书籍进行确认;了解植物的形态、结构及其生长规律,自己动手设计校园植物名牌;利用空余时间在学校对不同特性的植物进行压条和扦插或嫁接;采访有关部门,就如何保护身边的植物提出自己的看法。通过了解校内外的植物种类、形态结构及其生长规律,学生初步认识到植物的多样性;通过开展调查活动,学生培养了团体合作意识,感受到与他人合作、交流的乐趣;在制作植物标本、繁殖植物过程中,学生丰富了体验,激发了学习兴趣。二、主题设计灵活生物综合实践活动是以主题的形式来呈
4、现的学生综合性学习活动。与传统课程不同,生物综合实践活动课程开发的主体是教师。而传统的课程资源开发的主体主要是教材和教具研制人员,但统一的教材和批量生产的教具难以满足不同地区、不同学校、不同学生的需要。生物综合实践活动课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具,还包括校内资源、家庭资源、媒体资源等。最了解自己的学校和学生特点的是教师,因此,教师在进行主题设计时应该具有较大的灵活性,以适应不同学生的学习需求,实施因材施教。现在的初中生大多是独生子女,很多学生在家除了学习之外几乎什么都不干,有一些连基本的生活自理能力都没有。针对这个问题,在教学“膳食指南与食品安全”这节课时,教师可以将综合实践活动主题
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