高中语文《劝学》教学设计.pdf

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1、授课授课时间时间课时课题课题劝学劝学教学设计教教知知识识与与能能力力了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。学学1学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论过过程程与与方方法法证的能力。目目2掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。标标情感态度情感态度明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“与价值观与价值观坚持”“专一”的道理。教学教学重点重点1.比喻的含义和内在联系。2.背诵全文，积累文言词语。教学教学难点难点掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。教教 学学 环环 节节教教学学内内容容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指

2、导、分类推进措施）教学方法教学方法1.提纲式教学法。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。2.点拨法与讨论法相结合。分解比喻句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析第二段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。3.探究拓展法。设计一些探究性思考题目，如：“劝学到底劝人们学什么？”“有人说，劝学是一篇具有浓厚人文特色的文章，始终把人放在重要位置上进行论述。对此，你是如何认识的？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。预习提纲预习提纲1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、

3、形、义。2.结合注释，疏通文意。教学要点教学要点作者简介，解题。熟读课文，把握文意。教教 学学 环环 节节教教学学内内容容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）一、导语设计一、导语设计培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论广东教育出版社述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的

4、佳作。今天我们一起来学习这篇文章。（板书文题）荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。二、荀子简介二、荀子简介曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，学生读注释，教师补充。强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。劝学中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的

5、三、解题三、解题字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。四、熟读课文，把握文意四、熟读课文，把握文意（一）（一）诵读课文，整体感诵读课文，整体感知知1.听录音或教师范读。为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例如，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”2.检查字词积累情况后稍作停顿，即“学/不可以已”，以下同学们要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种

6、截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来3.教师作朗读提示读。要求：读准字音；注意朗读节奏课文诵读4.学生自由朗读课文523 名学生读，师生发现问题，及时纠正。教教 学学 环环 节节教教学学内内容容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）（二）（二）疏通文意，疏通文意，检查落实检查落实以学习小组为单位回答问题，按逐段进行的方法，抽出某一1.学生结合注释朗读课文，小组，以读课文、翻译、读出比喻句为序，把活动的成果展示给疏通文意，并完成练习一。全体同学。如有疑问，教师应及时给予解答。学生质疑，相互交流。2、教师提问几个重点、难点的语句，了解学生的学习情况。3、整理、归纳文中重要文言知识第 1 段：中心论点：学不可以已4.学生归纳段落提纲，教师帮助学生理清全文思路。五、背诵课文五、背诵课文六、布置作业六、布置作业。熟读课文，力争成诵。认真阅读注释，正确理解文中的通假字、重点常用虚实词和难懂句子。初步分析课文，思考题：（）课文三段各从何角度论述？（）课文每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有何内在联系？广东教育出版社