临床医学专业认证知识问答.pdf

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1、临床医学专业认证知识问答临床医学专业认证知识问答1.医学教育认证的形式与宗旨形式：同行评议；外部质量审核。宗旨：达到最基本的要求，同时鼓励超越基本标准的质量发展；尊重院校合理的自主权和学术自由。2.什么是临床医学专业认证？是依据教育部、卫生部联合颁发的本科医学教育标准-临床医学专业（试行）（教高（2008）9 号），通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。3.医学专业认证的目的是什么？促进专业改革，促进创新发展，提高人才培养质量，提高学校的信

2、誉；促进医学院院校教育与毕业后教育和继续教育的衔接；促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善；促进与国际医学教育的衔接，建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。4.临床医学专业认证的标准是什么？教育部和卫生部联合颁布的本科医学教育标准-临床医学（试行）（教高20089 号）（以下简称标准）。第一部分，毕业生质量标准：含思想道德职业素质目标 12项、知识目标 10 项、技能目标 13 项；第二部分，本科临床医学专业办学标准：(1)宗旨及目标；(2)教育计划；(3)学生成绩评定；(4)学生；(5)教师；(6)教育资源；(7)教育评价；(8)科学研究；(9)管理与行政；(10)改革与发展。5.临

3、床医学专业认证的程序有哪些？(1)医学院校提出认证申请;(2)认证机构与医学院校协商确定考察时间;(3)医学院校进行自我评估并提交自评报告;(4)专家研读自评报告并提出初步意见;(5)认证机构派遣专家组进行现场考察;(6)专家组提交认证报告和认证结论;(7)医学院校对认证报告中可能不符的部分提出实证材料或申诉请求;(8)医学院校按认证报告限期整改等。6.临床医学专业认证专家现场考察包括哪几方面的内容？院长报告：一般不超过 30 分钟；座谈会：包括各级学术和管理委员会、院校管理人员、教师、学生、广泛利益方代表等；教学观摩：理论授课、教学查房、实验课、PBL 教学等；现场走访：如各学院、系、教学或

4、研究中心、直属与非直属附属医院、实践基地、临床培训基地等教学相关部门；教学资料查阅；认证意见反馈：专家组在充分走访和观察的基础上，给予初步认证报告和反馈意见。7.医学专业认证考察的重点内容有哪些？(1)培养目标的实现，保证人才培养质量；(2)学校的强项和弱项，教学工作亮点与优势、不足与对策、计划与目标；(3)硬件建设：学校办学的必备条件；(4)内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法等；(5)办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作；(6)以学生为中心的教学改革，培养学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习的经验；(7)学生社区或农村医疗卫生实

5、践的做法与成效；(8)推进课程纵向和横向的整合；(9)拓展学生的国际交流经历；(10)大学生创新能力培养。8.临床医学专业认证的结论有哪几种？(1)通过认证：符合标准的要求。有效期限一般为 3-8年；认证有效期自认证报告提交之日算起。(2)不予认证：达不到标准的要求。限期整改，时间不超过 2 年。通过整改和自评，教育机构认为已经达到标准，可重新申请认证。9.中国本科临床医学专业教育的办学标准的关注要点有哪些？一级指标1.宗旨及目标二级指标1.1 宗旨及目标1.2 宗旨及目标的确定关注要点依据卫生需要和专业标准，确定任务和目标；要有共同利益方的参与，使全校师生周知；实行有共同利益方参加的教学委员

6、会制度；依据学校1.3 学术自治1.4 教育结果2.1 课程计划2.2 教学方法2.3 科学方法教育2.4 思想道德修养课程2.5 自然科学课程2.教育计划2.6 生物医学课程2.7 行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程2.8 公共卫生课程2.9 临床医学课程2.10 课程计划管理2.11 与毕业后和继续医学教育的联系3.1 学业成绩评定体系3.学生成绩评定3.2 考试和学习之间的关系3.3 考试结果分析与反馈3.4 考试管理4.1 招生政策4.学生4.2 新生录取4.3 学生支持与咨询4.4 学生代表5.1 聘任政策5.教师5.2 师资政策及师资培养6.1 教育预算与资源配置6.2 基础

7、设施6.教育资源6.3 临床教学基地6.4 图书及信息服务6.5 教育专家6.6 教育交流7.1 教育评价机制7.教育评价7.2 教师和学生的反馈7.3 利益方的参与确定的教育目标，制定课程计划，评定教育结果，实行基于执业能力的医学教育。1.要求从学科课程转向整合课程（横向与纵向）；必须明确核心课程和自选课程；要关注批判性思维和科学方法的培养；高度重视职业态度和行为；强调社会人文、行为与伦理学科的教育。2.主张采用自主学习的教学方法；重视预防医学、社区医学、初级卫生保健；要求临床基本能力，提倡早期接触临床，全科医学，循证医学；必须为毕业后教育奠定基础，并有机衔接；制定课程计划应该有共同利益者参

8、与。学业成绩评定必须针对教育目标；主张平时采用形成性评价方法；提倡使用跨学科整合的试题；强调采用现代技术、先进客观的方法；考试必须为改进教与学提供有效的信息；必须进行基于教育测量学的考试分析。提供良好的学习环境和条件；对学生无偏见和歧视，政策透明；向学生提供学习，就业和心理咨询；支持学生社团及活动；保护学生的申诉权；学生是学校的共同利益者。保证教师在教学、科研、医疗服务方面的平衡，任用、职业发展、晋升方面的平衡，保证教师的合法权和义务；教师必须参加教学管理与决策；建立教师业绩考核评价体系，有激励机制；建立教师成长中心，培训教师理论和技能。教育经费和基础设施足以完成教育计划；临床教学基地是关键，

9、社区、农村基地必须有；对图书与信息资源，强调资源共享；有教育专家参入教育决策，提供咨询；为师生提供国内外广泛交流，开阔视野机会。评价是内部质量保证体系的重要组成部分；认证强调的是教育评价运行机制的有效性；教师、学生和毕业生质量追踪调查获得的反馈信息是改进教育教学的重要依据；教育评价要有共同利益方的参入。7.4 毕业生质量8.1 教学与科研的关系8.科学研究8.2 教师科研8.3 学生科研9.1 管理9.管理与行政9.2 医学院校领导9.3 行政管理人员9.4 与卫生部门的相互关系10.改革与发展10.1 发展规划10.2 持续改革课程与时俱进，适应卫生服务需要；以资源定规模，实现可持续发展；完

10、善制度，规范管理，保证质量；顺应医学教育趋势，建立现代医学教育体系。民主管理机制的建立和执行，如教学委员会赋予负责教学的领导以足够的管理权限；管理人员必须明确职责，进行教育培训；要与相关卫生部门和机构建立建设性关系。将科学研究及成果引入教学；将学生和课程引领到科学前沿；通过研究活动培养学生的批判性思维与科学方法；加强医学教育研究和管理。10.什么是生物-心理-社会医学模式？所谓医学模式又称为医学观，是指医学整体上的思维方式，生物心理社会医学模式强调健康疾病与人的关系，重视研究疾病对病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人的健康以及对健康理解的影响。新的医学模

11、式对医学教育和医疗服务提出新的要求：(1)医师关注病人；(2)以疾病为中心转变为以病人为中心；面向个体转变为面向群体，面向社区；急性病为主转变为慢性病和残疾的增加；一次性服务转变为延续性服务；疾病的治疗转变为健康保护；医生独立服务转变为健康团队服务；家长式的命令式转变为与病人是伙伴、协商关系；供方、医生中心转变为病人、家庭服务；局部防治观念转变为全球全局观念。11.临床医学专业认证工作重点进一步明确办学定位、办学理念、发展规划；修订与实施人才培养方案；完善办学条件；加强专业建设；积极开展课程改革；深化教学方法改革；实施形成性和终结性相结合的学生学习成绩评定方法；完善毕业生质量跟踪调查；加强师资

12、队伍建设；完善教育评价体系；加强国内外高校交流与合作；加强学生创新能力培养。12.关于对自主学习的理解及掌握的原则标准 要求医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。如何理解自主学习？自主学习是学生根据自己学习需求，自主设计学习目标、学习策略、学习方法，独立完成学习过程并作出自我评价的过程。自主学习强调学生独立学习以满足自己的学习需求，其特点是学生个人独立学习，学生主导学习过程。其目标是掌握所学习的内容和发展自学能力。自主学习六个重要原则学生自己学习；学生对自己的学习有控制权，他们可以选择

13、学习地点、时间、内容、方式，他们对学习顺序、判断个人学习需求、鉴别学习资源、决定学习时间和节奏负有责任；鼓励学生形成自己的学习计划；针对不同学生的学习需求开展个体化教育；有一定的学习资源和学习指南支持自主学习；教师由授课者转变为学习过程的管理者。如何支持自主学习？学校提供的教育资源和学习环境能满足自主学习的需要（含师资队伍、教学设施、实验室和教学基地、图书资源、网络平台、校园环境和教学环境等）；教师对学生自主学习给予有效的指导和帮助；人才培养计划能促进自主学习；课程指南有利于自主学习；如何检查监督学生自主学习。13.关于课程整合的理解及掌握的原则标准 要求医学院校应积极开展纵向或横向综合的课程

14、改革，将课程教学内容进行合理整合。如何理解课程整合？课程整合分横向整合和纵向整合，横向整合是将一年中或者每年不同课程间的整合，是通过以系统为主的教学替代以学科为主的教学来实现，教学重点已从单个学科转移到人体系统的综合教学。纵向整合是将不同学习阶段或者多年的不同课程的整合，是指以人体系统为基础的临床学科与基础学科的整合。课程整合必须有整合式的教学团队，整合式的教学方法和整合式的评价方法作支撑。专业认证对课程整合性要求学校院系在人才培养方案中是否实施了整合课程？是纵向或是横向？涉及哪些学科？覆盖面大小，是试点还是全面扩大？开展了多少时间？是否有整合课程教学计划，教学安排和教材建设；是否有整合式的教

15、学团队？团队的结构及组织方式？开展了哪些活动？师资培训是否根据整合的需要？整合课程采取了哪些教学方法？不同学科的教学内容是分科讲授还是整合讲授？课程整合后是否有相应的网络平台？考试评价方法是什么？课程整合的效果：教师评价、学生评价、成绩的比较，应有具体的分析资料。14.关于形成性和终结性评价的理解标准 要求医学院校必须建立学生成绩全过程评定体系和评定标准，评定体系包括形成性和终结性评价。如何理解考试评价的目的？确定个体达到预定最低要求；区别个体是否已达到升级所要求的水平；为指定项目最佳候选人；让学生监督自己的学习；提供关于学习成绩水平的信息；形成学生优缺点的成绩报告。前三条与终结性评价有关，后三条与形成性评价有关。终结性评价的目的在于判断，形成性评价的目的是改进完善。形成性评价与终结性评价在人才培养中的应用在学习过程中是否开展了客观结构化临床技能考试（OSCE）；对学习过程中形成的文档资料，如实验报告、病历资料、病案讨论、教学查房、课堂讨论等是否作了评价；PBL 过程中如何开展评价？各种评价的结果如何反馈？有无相应的制度保证？效果怎样？专业认证对形成性评价和终结性评价的要求按标准要求实施与否？是否有实施方案？实施了多久时间？覆盖面大小？实施的程度？哪些正在实施？哪些将要实施？效果怎样？